教语文,还是教课文

教语文 还是教课文 上海师范大学 吴忠豪 尽管语文教师都认同语文课应该是 用课文来教 学 语文 但是 不可否认 教课文 却是当下语文课堂中的一种常态 去年台湾赵 镜中老师和大陆的一位老师共同在内地上 太阳 一课 前者教学 目标是让学生认识说明文的阅读方法 后者教学目标主要是研究太 阳远 大 热的特点 以及太阳与人类的密切关系 赵老师事后不 无感慨地说 大陆的语文课主要是在讲课文 他认为语文课不应该 讲课文 而是应该教学生学习的方法 这番话其实道出了大陆和台 湾两地教师语文教育观方面的差异 我国现代语文以 讲课文 为主的课程形态是在传统读经教育的基础 上嬗变而来 读经 教育虽然包含语文教育元素 但其主要功能是进行道德伦理教化 当归属于道德伦理课程 作为道德伦理课程理所当然地指向文本主 旨的解读 上世纪初语文课程从读经教育中分离出来单独设科 其 课程属性非常明确 当归属于 学语言 的课程 叶圣陶说 国文是语文学科 国文教学的重心在于语言文字 虽然国文教学富 有 教育意义 但这不是它的 专任 国文教学自有它独当其任的任 那就是阅读与 写作的训练 尽管现代语文课程在属性上与传统读经教育有明显的改变 但是沿续千百年的以解读文本内容为主要目标的课程形态却顽强地 保留下来 这种课程形态最显著的特点就是能够最大程度地实现人 文教化功能 但显然不利于学生母语学习和语言交际能力的提高 而且客观上很容易造成语言学习务的旁落 一 现代语文课程的一大问题是混淆了 课程内容 和 教材内容 这两个不 同的概念 什么是课程内容 课程内容就是为达到课程目标而选择 的事实 概念 原理 技能 策略 态度 价值观等要素 什么是 教材内容 教材内容就是指传递课程内容的凭借 简单地说 课 程内容是指 教什么 教材内容是指 用什么来教 赵先生是用 太 阳 这篇课文来教 说明文的阅读方法 目标指向阅读的方法 策略 很明显 这是语 文课程内容 大陆老师用 太阳 这篇课文让学生认识太阳的特点 太阳和人类的关系 很明显 这是教材内容 而非语文课程内容 当下很多老师是把语文教材内容当成了语文课程内容 所以语文课 上完 学生留下的多是教材内容的痕迹 而不是语文课程内容的痕 迹 其实除了少量的古诗词等流传千古的经典篇目 语文课本中的课文 基本不属语文课程 内容 这是我多年从事语文课程与教学研究的结论 小学语文课程 内容指的是学生学习语文必须掌握的 可以终身受用的语文知识 语文方法和语文技能 这些知识 方法和技能应该是相对稳定的 不可替代的 比如汉语拼音 标点符号 3000 个常用汉字 查字典 的方法 查找资料的方法 阅读文章时圈点批注的方法 记叙描写 的方法 简单的文章结构方法 以 及为掌握这些知识和方法展开的听说读写技能训练等等 为什么教 材内容不是语文课程内 容 因为教材内容是不稳定的 是可以替代的 我曾经统计过 1980 年代京津沪浙四省市的 语文课本和 1990 年代上海 S 版 H 版语文课本 这几个版本中的课文到 2000 年以后还在用 的不到四分之一 再追溯到 50 年代的语文课本 当时语文教材中的课文现在基本上都没有年代的语文课本 当时语文教材中的课文现在基本上都没有 了 为什么那些课文现在都可以不教呢 因为这些课文不属语文课了 为什么那些课文现在都可以不教呢 因为这些课文不属语文课 程内容 课文只是学语文的程内容 课文只是学语文的 例子例子 是可以替代的 我们可以用这 是可以替代的 我们可以用这 一篇课文来教这些语文知识 方法 也可以换一篇课文来教这些语一篇课文来教这些语文知识 方法 也可以换一篇课文来教这些语 文知识 方法 所以语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上 文知识 方法 所以语文课把大量时间放在课文思想内容的解读上 这是造成语文课效率不高的直接原因 为什么语文课这是造成语文课效率不高的直接原因 为什么语文课 1 个月 个月 2 个个 月不上 学生原来是优等生的还是优等生 原来差的还是差的 因月不上 学生原来是优等生的还是优等生 原来差的还是差的 因 为语文教师教的不是课程内容 大量的时间花费在课文为语文教师教的不是课程内容 大量的时间花费在课文 内容的分析上 这实在是浪费时间 内容的分析上 这实在是浪费时间 一位香港老师在大陆上 毕加索和和平鸽 这篇课文 课文写的是 战争年代 老人的 孙子在阳台上放白鸽 结果一个小鸽子没有回来 小孙子很着急 跑到阳台上用红布条召 唤鸽子 没想到被德军士兵看到了 他以为小孩是在向游击队发信 号 于是跑上阳台 把 孩子从阳台上推下去 小孩活活摔死 老人悲痛欲绝 找到毕加索 让他为孙子画像 如果 大陆老师上这篇课文 肯定是要分析感悟小孙子怎么可爱 德军士 兵怎么样残暴 然后学 生带着对法西斯的满腔仇恨走出教室 香港老师上课和我们完全不 一样 他确定的教学目 标是 学习分解人物的动作并画出人物动作的 流程图 在学生理解了毕加索与和平鸽 之间的关系 认识了课文中和平鸽的象征意义以后 教师就直奔主 题 指导学生学习如何 画人物动作的流程图 第一步是让学生在课文主要段落中画出描写 人物动作的动词 第二 步是以课文中的一个人物为例 示范指导学生画人物动作的流程图 第三步以课文中的另 外两个人物为例 小组合作学习画人物动作流程图 第四步是让一 个学生当场作动作演示 然后以小组合作的方式将连贯动作分解开来 画成人物动作的流程 图 第五步是布置回家 作业 观察母亲做家务时的动作 然后画一个人物动作流程图 听完香港老师的课 大陆老师都非常纳闷 就是课文哪里去了 他 这个课不是在上 毕 加索和和平鸽 而是在教学生画流程图 因此理解课文内容 包括词语教学的时 间仅占约 四分之一 而花在画人物动作流程图指导和练习的时间却占了四分 之三 教师设计教学过 程所秉持的理念非常清楚 课文只是指导学生学习画流程图的 材料 是 例子 让学 生学会画流程图 才是这堂课必须完成的课程内容 因此教学过程 重点围绕着画流程图展 开设计 教师示范 学生模仿操作 情境练习 回家独立操 作 大陆老师上课 学 生留下的痕迹是对法西斯的满腔仇恨 香港这位老师上完这篇课文 学生留下的痕迹是怎 么画流程图 通过这个课例 我们可以很清楚地认识什么叫教语文 什么是教课文 教课 文 就是把课文的内容当做教学的主要目标 而教语文 是指以课文 就是把课文的内容当做教学的主要目标 而教语文 是指以课 文为文为 例子例子 指导学生掌握语文知识 语文方法 指导学生掌握语文知识 语文方法 二二 崔峦老师在去年宁夏会议上说崔峦老师在去年宁夏会议上说 要和课文内容分析说再见要和课文内容分析说再见 这句话 这句话 很正确 但实施起来难度很高 为什么 因为现在的语文课程设计很正确 但实施起来难度很高 为什么 因为现在的语文课程设计 就是讲课文的课程设计 语文课就是一篇一篇讲课文 教材给出的就是讲课文的课程设计 语文课就是一篇一篇讲课文 教材给出的 就是课文的内容 每篇课文教什么 也就是语文课程内容 需要就是课文的内容 每篇课文教什么 也就是语文课程内容 需要 教师自己确定 自己选择 这是一个很大的难题 语文课不能跳出教师自己确定 自己选择 这是一个很大的难题 语文课不能跳出 教课文的怪圈 主要和教课文的怪圈 主要和语文课的课程设计有关 第一是教材没有提供合适的课程内容 同样一篇课文 老师选择的 课程内容可以完全不一样 比如教 月光曲 这篇课文 张老师的 教学重点是理解月光曲谱写的过程 感悟 贝多芬同情穷人的思想感情 侧重在课文思想内容的理解方面 薛 老师的教学重点是积累 课文中优美的语言 并创设情景迁移运用这些语言 重在课文语言 的积累和运用 于老师 的教学重点是学习事物和联想的方法 并通过实践让学生掌握这种 方法在阅读和写作中如 何运用 由于语文课本提供的只是教材内容 至于这篇课文 教什么 也就是课程内容 完全凭教师的个人经验和认识去选择 去琢磨 这样就不可避免地 造成语文课程内容的随 意 零散 无序和经验化 相当部分教师包括大多数入职教师由于 对语文 课程内容 认 识肤浅 难以区分 教材内容 和 课程内容 甚至误将 教材内容 当成语文课的主要 目标 课堂教学中大量时间花费在文本内容的梳理和思想情感的感 悟方面 这样的语文课 上和不上当然就没有什么区别 第二是现行语文教学流程不适合学生学习语文 现在语文教学的一 般流程是初读课文 然后是分段讲读 最后总结练习 这样教学流程本身就是一个适宜 于文本解读的流程 教 师解读的主要是自己对文本的感悟 是成人感悟 与儿童文本阅读 感悟相距甚远 有人认 为 教师对文本的解读有多深 学生对文本的感悟就有多深 这完 全是成人的一厢情愿 学生何时能够达到教师的感悟 理论上讲大概需要到成人的年龄 语文课堂里大量时间用 于讨论教师对文本的感悟 缺少目标明晰的以学生为主体的语文实 践活动 其结果必然会 降低语文教学的效率 学语文的流程是怎么样呢 就是按照语文知 识或方法的学习规律 按照 领会知识 方法 指导运用 的步骤设计教学 就像上面提 到的香港老师的这个 课例 首先领会什么叫画流程图 然后让同学去尝试运用 让学生 去独立运用 教师教什 么非常清楚 学生领会了以后就去实践 去实践 这才是一种 语言 学习型 的教学流程 第三是我们的课程设计没有预留学生语文实践的时间 语文课程标准说语文课要培养语 文实践能力 而实践能力只有在语文实践中才能形成 现在的语文 教材课文数量太多 一篇 课文教两个课时 只够教师讲课文 如果把课文减少一半 大概每 学期教 15 篇左右 那么 可以留出一半时间让学生进行语言的实践 其实课文多教几篇 少 教几篇 对学生阅读能力 提高并没有直接关系 现在有些教师也重视在语文课上安排学生的 语文实践活动 但往往的 教师个人行为 而不是课程行为 语文课如果有一半时间留给学生 去读书 去表达 去实践 那么语文课的效率就一定能够提高 山东烟台搞的双轨教育实验 就是每个星期语文老师少 上 2 节语文课 让同学去图书馆读书 学生的语文能力提高了 我们的 语文课 核心是阅读 主线是阅读 然后教师根据自己的认识添加听说读写等语文实践活 动 添加什么实践活动 添加多少实践活动 都是老师个人行为 而不是课程规定 这是我们课程设计很大的不合理 三 在现行语文课程背景下 语文教师如何运用课文来教语文呢 我提 出以下几点建议 首先要依据课文合理开发课程内容 这篇课文究竟要教什么 教师 要非常明确 现在每 一篇课文除了生字新词 其他应该教什么 课程内容是不清晰的 我最近和国培班学员一起 打磨 鱼游到了纸上 这篇课文的教案 开始学员确定的教学目标 是 通过人物外貌动作神 态描写体悟文本人物的品质 目标指向理解人物的思想品质 显然不是语文课程内容 语 文目标应该是抓住人物的外貌动作神态描写表现人物品质的写作方 法 目标指向人物品质是 怎么表达的 这才是语文课程内容 合理开发课文的语文课程内容 有许多问题值得研究 比 如 一位语文老师上 称赞 这篇课文 课后他征求我的意见 我 就说这篇课文除了学习生 字新词 有感情地朗读课文之外 主要目标是 懂得称赞能增强别人 的自信 这不是语文 课程内容 而是思想品德课的课程内容 教学这篇课文当然应该让 学生 懂得称赞别人 这 个道理 但作为语文课的主要目标显然不合适 那么这篇文章的目 标怎么定 通过讨论 最 后把教学目标定在 这是在学习语言交际 结果教师设计了这样一些教学环节 1 刺猬和小欢是怎么相互称赞的 大家读一读 刺猬说 你真能干 小板凳做的一个比一个好 小獾说 我从来没有看到过这么好的苹果 2 互换刺猬和小獾称赞的话 如果刺猬说 我从来没有见过这么好的板凳 你觉得合适吗 不合适 为什么 因 为他小板凳做的很粗糙 他做的虽然很认真 但是他做的不好 他 自己差不多都要泄气了 所以刺猬这样说是说假话 带有讽刺的味道 所以是不合适的 3 如果把刺猬的改成 你真能干 小板凳做的真好 合适吗 也不合适 一个比一 个好 并不是说他做的很好 只是后面一个比前面一个强 所以刺 猬这样称赞也不合适 4 小结 我们称赞别人要恰如其分 否则的话 就给人一种虚伪的感 觉 或者迎合别 人 奉承别人 这是不妥当的 教到这里 学生还只是理解 只是感悟 就像学开车时师傅坐在驾 驶位上教学生 车子 启动应该挂第一档 启动以后要挂第二档 第三档 学生理解了 会换档了吗 不会 不坐 在驾驶位上是永远学不会开车的 那么怎么学开车呢 师傅是让学生坐在驾驶位上自己去学 换挡 自己坐在副驾驶位上指导 语文课也不能仅仅是听教师说怎 么开车 光是理解 学生 可能会懂 但不会用 怎样才能会用 关键是让学生去运用 去实 践 如何称赞别人 怎么 让学生去实践呢 教师设计了让几位同学朗读刺猬和小獾的对话 然后要求学生来称赞这几 位同学 思考对朗读好的同学该怎么称赞 朗读不怎么好的同学该 怎么称赞 评价谁称赞得 最合适 这是一种语言交际规则的教学 学习如何得体地称赞别人 肯定要比 理解称赞 的意义 更加符合语文课的教学任务 语文课程内容的开发 要瞄准语言知 识 语文方法的 教学和语文能力的培养 第二 要根据学生的特点合理地选择课程内容 一篇课文可以选择的语文课程内容很多 这需要教师老师自己去选择 现在我们的语文课教的内容往往太多 太散 教师解读文本时 认为有价值的都要教 但都是教过 不求教会 比如设计 桥 这 篇课文可以教的知识点很 多 有的老师认为课文中的对比描写很突出 还有位教师说这篇课 文是层层推进 一层一层 揭示这个老支书高大的形象 崇高的思想 另一位教师说这篇课文