小学语文综合实践课阶段性小结.doc

小学语文综合实践课阶段性小结 语文综合实践活动是新课程的核心课程，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。学生是应然的“主角”毋庸置疑因为老师不可能代替学生全部活动，更不可能代替学生在每一个环节的独特体验。语文综合实践活动的展示把主动权还给学生是最明智的选择。1、重“结果”，更重“过程”教师缺乏“过程就是目标”的意识，而成果展示是手段、过程，绝不是目的、结果。可是当前恐怕很多老师还没有跳出这一藩篱，是很值得警惕的现象。在成果展示时，每个综合实践活动都可以有许多显性资料，如文字、图片、实物等，光看这些资料，我们得到的只是对活动本身的总结和解释：而其它隐性的东西呢？如学生的情感变化，学生参与活动态度以及非智力因素的收获这从何得知呢？因此，成果汇报时，要掌握好尺度。在了解显性成果的同时，更主要的是了解学生的辛历过程。我校的“感受自然”主题活动：认养树木花草活动（写认养计划、记认养日记、查有关资料、写花木介绍牌、展示认养成果），种花活动（自栽和自养、体验乐趣、展示与交流），童话剧表演“树的情感世界”。一个月后，展评是在现场进行的每个孩子都把自己的作品搬到了学校，每个孩子的作品都有适当的简介。在活动的过程中我们特别强调每个孩子都要介绍自己的种绿护绿过程。因为重视凸显“过程”，无论对自已，对别人都会有更大的收获，更多的启发。有个孩子就描述了自己三次失败的经历：第一次，水太多了，根烂了，伤心了好几天；第二次，水太少了，叶枯了，快急死了；第三次，水刚好，但被太阳晒干了，怪自己不小心。孩子没有气馁，结果第四次就胜利了。这些描述尽管还不够曲折，生动，但这个例子，已足以说明，重学生的亲历过程。是展示综合实践活动的魅力所在。综合实践活动课的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，但不要很在乎学生的“作品”、“成果”的质量高低。我们更应关注的是学生实践了没有，经历了没有；学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的；学生在实践中获得了何种体验；学生在实践中是怎样与他人交往和合作的；学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现。一节展示课的成功与否，不在于学生到底搜集了多少资料，表演得有多么逼真，讨论得有多么热烈。而在于学生个体的成长，而不是定量的结果，哪怕收获是点滴的，教师也应给予一定的肯定和鼓励。这样才能给学生进一步投入的信心和勇气。 2、重“预设”，也重“生成”综合实践活动课程大都以“问题”解决的形式展开，寻找问题、把问题提炼成“课题”或进行“主题设计”是活动展开的先决条件。有“预设”，有计划，但不按部就班，否则会剥夺学生主动参与的权利。围绕主题展开的实践活动必然有新的“生成课题”。实际上，综合实践活动课程作为一项有目的的教育活动，其主题的选择和实施大都是“预设和生成的统一”。“预设”是基础，“生成”是发展。围绕预定目标，依据实际，主动借鉴，积极开发是选择活动主题，推动综合实践活动课程深入发展的必由之路。以“爱，无处不在”为例，师生讨论预设了三个课题：第一组：家生养之地；家真爱之巢；家避风良港。第二组：家父母恩；家手足情；家情之所系。第三组：离家；爱家。 两周后活动展示时，围绕主题分成三个单元：现场节目表演（现场涂鸦、器乐展示）、绘画作品展示、家庭总动员。在活动的过程中我们发现有一张绘画作品的创作于众不同：标题为寒风中的父亲，他是以绘本的形式体验父亲的辛劳，在寒风中，天蒙蒙亮时就挑着前天夜里挑净的一担菜到市场上卖，到快中午时回来，口袋里多是一毛、五毛的零票，少见大面额的。于是，他跟父亲商量，让他体验一天卖菜的生活，父亲一开始坚决不答应，经过他软磨硬泡才勉强同意了。第二天，4点多的时候，他被父亲叫醒了，父子二人，一个挑着，一个提着来到了菜场。开始叫卖，父亲叫，他卖，凌晨寒风刺骨，光线很暗。介绍作品时他是两眼含泪的。听了他的故事，所在的学生和家长都一言不发，他们的心灵受到了震撼。 于是，我和孩子们商议生成出了子课题：“我和父母的一天”。凑巧，有一个调休日，我让孩子们和父亲或母亲上一天的班。再以绘本的形式，图文并貌地表现出来。家长开放日到了，我把学生的作品张贴在教师和走廊上。那一天，孩子和家长一起上台介绍、一起谈天说地，其乐融融。看着他们洋溢着的幸福笑容，我也很激动，还好那时已经用不着我多说话了。一个生成出来的课题产生了意想不到效果。从这个细心的男孩身上可以发现，通过他的个性化的体验，真正得到了某些东西。相信从此以后，他对父亲，对父亲卖菜这件事会有一个更深刻的认识。这种体验是何等可贵啊！经历了这样一个过程之后，我们应该相信学生必将达到真正的成长！其实，在语文综合实践活动中情感教育成果的生成最容易被人忽视。这些都是预先法估计到的，这就是情感生成成果呀！所以说，在语文综合实践活动成果汇报时，关注有价值的生成主题和充满人性的成果，才能最大程度彰显综合实践活动的特殊价值和在新的课程体系中的主要地位！ 3、重“个体”更重“合作”野火中，众多蚂蚁抱成一团，向一个方向飞速滚动，逃离火海。是什么力量？一定是合作的力量！而那些被烧焦的最外层的蚂蚁奋不顾身的精神是什么精神？一定是合作的精神！现在学生群体中多为独生子女，孤僻、自我中心。想问题、做事情，从“我”出发，往往见好就抢，有困难就避，有错误就推托，总认为对的是自己、错的是别人，对别人的弱点不能包容等造成人际关系不和谐，这些现实情况影响着综合实践活动中的小组合作学习。“夸夸我们三（2）班”这个活动中，我作了简要的解释之后就给了学生三天时间，没有规定采用什么方式让他们自由地去完成这一任务。一周后，展示的时间到了，每个学生都拿出了自己的作品。有的同学是一张宣传画，有的同学是一首诗，有的同学是一段广告语从学生的交流中得知大部分学生都是独立完成的。但是有两幅作品不是一个人完成的，我大力表扬了这两个孩子并且请他们两个介绍创作的过程，原来兰雨晴同学一开始也是想一个人把作品完成，可是他自己能写一手漂亮的字并不会画画，如果光用文字处理来表达他又觉得不够味，怎么办呢？后来，他想到了同学姚可欣，她是校内有名的“小画家”，两人一拍即合，当场点头同意两人合作，于是，问题迎而解。展示时呈现在同学面前的小报，文字的处理潇洒漂亮，修饰精美，插图不俗，着实给人耳目一新的感觉！这就是合作的力量。朱远晨同学出的是一张电脑小报，本打算单干。可当她付诸行动时才发觉，资料好找，宣传语也容易写，各种插图都可以从网上下载，最麻烦的是怎样排版呢？正当她一筹莫展的时候,她的老爸一位电脑 高手伸出了援手，在她老爸的精心指导下，朱远晨的电脑小报真可谓构思独特，文字编排让人看着都舒服从他的介绍中，还可以明显地感觉到对老爸的一股敬佩之情！看得出与老爸的合作让她更胜一筹。 当他们的介绍完后，我很高兴地表扬了他们两个。充分的合作可以迸发出更靓丽的火花！以后每一次活动，学生不自觉地寻找合作伙伴，也就越来越喜欢合作了！ 通过成果汇报时充分引导学生合作、探究的成果，可以明显增强学生之间的团结合作，使学生懂得谦让，相互关心，并且培养了合作探究的能