情境创设在地理课堂教学中的运用.doc

情境创设在地理课堂教学中的运用关键词：创设情境 优化教学摘要：贯彻落实地理新课程改革理念要求，联系学生生活实际，创设恰当的学习情境。注重形式，更注重实质，让学生在情境中体验和理解好地理知识。教学情境决定了课堂教学的成败。地理课程标准在“教学建议”中提出“地理教学要突出地理学科特点，运用多种教学方式、方法和教学手段，重视创新精神和实践能力的培养。”为此，在教学中，教师应该从学生特点和知识本身规律出发，选择恰当的教学起点，应该本着地理源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材内容同生活实际联系起来，设计符合学生认知特点的理想情境。情境的创设要注重形式，更注重实质。下面我就谈谈我在平常的教学生活中的做法。一， 创设“问题”情境，拨动学生思维之弦创设问题情境就是在讲授内容与学生求知心理之间制造一种“不和谐”，将学生引入一种与问题有关的情境中。因为有疑问，才激发学生的探索欲望，并通过探索，消除剧烈矛盾，使他们的思维处于主动愉快地获得知识状态，同时获得积极的心理满足。为此，在教学过程中，教师要引学生不断地提出问题，使学校过程变成学生不断提出问题的过程、解决问题的过程。如，讲授经纬网知识时，可创设问题情境，运用“问题解决”式的教学方式。1.将学习内容转化为问题一艘海上遇难船只如何向别人报告自己所在的位置？并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置。2.理解“问题”让学生边观察边讨论，教师引导学生认识到这实际上就是“如何在地球表面确定一个点的位置”的问题。3.联系生活实际引导学生运用生活经验，提出确定某一小时在教室的座位或者是在电影院里找座位的方法。4.寻求解决“问题”的办法引导学生在生活中确定“座位”的方法概括为利用“行”和“列”定点的方法。5.“问题”迁移把已找到的方法运用到“问题”解决的实际情景中，学生会联想到可在空白球面上通过“遇难船只”这一点画两条十字交叉的线。但怎样向别人描述着两条线的交点是一个新问题，教师由此引出经纬线、经纬度和经纬网的知识。学生观察地球仪并阅读课本，了解经纬线、经纬度和经纬网等概念。6.“难题”的解决遇难船只报告了它所处的经纬度，能让别人知道其在茫茫大海上的位置。这样，学生既体验了知识的发生过程，又掌握了学习应具备的基本技能，同时强化了对问题的感受性。二， 创设“生活”情境，让学生体验地理地理新课程改革理念要求：“地理课程要提供个学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或生活经验，创设富有生活气息的学习情境，让学生在熟悉的生活情景中学习地理和运用地理知识解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系，真正体现地理知识的价值和无穷魅力。以“中国的天气与气候”为例：（引入）图片展示熟悉的生活用品。多媒体展示：手套、太阳眼镜、雨伞、扇子、雨天、雪天、炎热的夏天。（过渡）人们常用某一地区气温和降水的多年平均值来表示当地的气候状况，根据不同的天气状况，选择相应的生活用品。（预期效果）让学生感受到地理学习和日常生活密切联系在一起。（设计意图）创设生活化的教学情境，让学生知道气温和降水是气候的两大要素，激发学生学习地理的兴趣和热情。反思：生活是具体的德，概念是抽象的。我们应该把抽象概念附着在现实的情境中，让地理从现实生活中产生、发展。难忘得暑假生活，熟悉的生活用品，司空见惯的事情，创设了这样的生活情境，激活了学生的生活经验，引出抽象的概念，激发了学习地理的热情。三， 创设“探究”情境，让学生自主探究 地理教师应努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。如在“日本”一节教学活动中，采用角色变换的方法，提出问题：假设你是日本松下公司的策划人员，你准备把本公司的厂址建在什么地方，才能在保证质量的情况下，更有利于原材料的利用，最大限度地减少运费，使用最廉价的劳动力，从而降低成本，使产品更具有市场竞争力？学生通过自主研究，得出结论：国内应把厂址建在太平洋的临海一侧；海外应建在欧美发达国家或发展中国家。在学习“日本进口的主要工业原料所占百分比”示意图时，可抓住细节，创设问题：日本森林资源非常丰富，森林覆盖率可达60%以上，但日本每年还要大量进口木材，为什么？通过这些情景设置和探究性的问题，促成学生自主学习。四， 创设“开放”情境，让学生积极探索古人云：“学起于思，思源于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展。教学中要诱发学生大胆的思维、猜想、探索 ，发展学生思维的创造性。思维方式、思考角度有独特创新时，学生往往会被创设出的问题所吸引，产生学习的动力。以“影响聚落形成的因素”作为教学案例。情景创设：活用地理知识，建设新“聚落”。 小明的家乡要安置一批三峡水库的移民，拟在如图所示的地区修建一个新的居民点，有三种选址方案。假如你是设计建造该居民点的工程专家，你会如何选址来修建这个居民点？请说出你的理由。来源与生活的实际问题，是易激发学习兴趣。教师设置本案例的初衷是让学生选择地居民点。没想到具体讨论时，学生的答案多种多样：有选择地的，这里河水更清洁，靠近山区，便于开发山区资源；有选择地，这里水可能更清，山可能更绿，风景可能更美，又不侵占大量耕地；有选择地，这里位于河流的交汇处，地形平坦，水源充足，对外联系也便利些面对这些五花八门的讨论结果，教师没有限制学生的思路，而是提供给学生充分的心理自由度，使学生始终处于活跃、自由的思维状态，教师做的只是悉心地倾听、巧妙地点拨、合理地调控，给予学生积极的评价和充分的肯定与鼓励。五， 创设“活动”情境，激发学生思维火花在“中国区域”教学中，教师可巧妙设计，把一些问题融入学生活动中，学生就比较容易接受。入讲授“香港、澳门”等内容时，利用闻一多先生的七子之歌作为题材，让一位女同学扮演“祖国母亲”，其他七位同学扮演“七子”。先合唱，然后让“七子”分别介绍香港、澳门的地理位置、人口与民族、经济特色等。通过“母子”演绎思念之情和相互呼唤、倾诉、表白，来学习地理知识。这种形式，学生学习起来既想学又愿学。同时也表达了中华民族对香港、澳门回归祖国的喜悦和自豪，许多同学沉浸在轻松、愉悦的氛围里，情感在潜意识中得到了升华。诚然，教学情境创设绝非仅仅是为了博得学生的笑声、掌声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求知识，向往崇高，探索未来的热情。通过这些情境创设，学生的创新才能、情感体验在开放的课堂上得到了升华。这样的地理课堂充满了浓郁的生活和人文气息，充满了师生的灵性和个性。上述五种情境创设，既避免了盲目的“追风”、搞“花哨”，又真正有利于做到让学生对地理知识的理