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浅谈发挥小学语文课堂教学的实效性台前县实验小学 付士敏小学语文【内容摘要】小学语文教学任重道远，打好小学语文基础，关乎一个学生的未来发展。因此，小学语文教师应担当起培养兴趣、教会方法、提高素质教育的职责。小学语文教学，需要正本清源，需要返朴归真，教师要简简单单、扎扎实实、兢兢业业、轻轻松松地去教好语文。【关键词】 语文 教学 实效性语文课是学生在课堂上学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的一门综合实践课，是引导学生提高语文综合素质和学科素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。当前的语文教学，正走在改革前进的路上，正从课改初的兴奋期转到语文本体的平淡期这一回归的调整过渡阶段。不可否认，无论是公开课、展示课、教学赛课，还是常态下的语文课堂教学，都取得了长足的进步。主要表现在以下几个方面：一、老师的语文基础意识，文本意识、训练意识都有所加强，初期非语文、泛语文的问题明显改观；二、老师能够认真钻研教材、细读文本，注重发掘文本中的语言因素和语言训练点，教学设计上有新意，教学策略上有突破；三、教师能努力体现“落实学生自主学习，带领学生在读中感悟，指导学习方法，注重培养能力。但在欣慰的同时，我们也看到了前进的过程中仍存在着一些问题，我想这些问题集中到一点，那就是“老师教得比较辛苦，学生学得比较辛苦，师生课业负担都比较重。”投入与产出、努力与成绩不成正比，教学效率不很高，师生幸福指数不很高，甚至有持续走低的趋势。因此，纵观现在的语文教学，仍需进一步加强语文教学实效性的研究。通过长期的实践和积极地思考，我认为出现这些问题主要有以下几个方面原因：一、教材解读“偏”在工具性与人文性之间，我们的语文教学往往偏向了人文性。语文课程标准指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程改革初期因为要纠正以往教学过分强调工具性之偏，而出现了人文课堂占据主导的局面。北大曹文轩等三位教授指出“当前中小学语文教学偏向了人文性，削弱了工具性。”这主要表现在“重内容轻语言，重文学轻文章，重感悟轻训练，重提高轻基础。”小学到高中漫长的十二年，不同的阶段应该有不同的侧重点。小学阶段是基础的基础，理应始终紧紧抓住工具性不放，在工具性的掌握落实的基础上，再去渗透人文性。我想这才是小学语文教育的本色。如在处理莫高窟这篇课文时，不少老师仅仅停留在简易的文本上，绞尽脑汁引入图片、影视、历史资料，让学生去获得一个关于“莫高窟”这个世界文明遗产更多的信息，甚至把它上成对莫高窟的历史介绍，上成一堂爱国主义教育课，上成对帝国主义侵华的仇恨课，这些都是不太合适的。二、教学目标“乱”当前，语文教学目标的阶段性不是十分明确，低中高年段目标模糊。各个年段的阅读教学都在分析内容上加大投入量（包括低年级），教学目标越位和不到位的情况都存在（低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向中学靠），低年级居然也把许多时间和精力花在频繁的问答上，花在内容分析上，势必会造成识字、写字教学的不扎实，教学效果华而不实，不打基础成空架子。中年级本应重抓词句的理解，加强段的理解和教学，却把重点花在了篇的理解和感悟上。高年级应继续抓词句的理解，在此基础上抓篇的教学，但过分强调感悟，揣摩文章的表达方法不够，还要去掌握其写作手法。现在的语文教学在人文内涵上过渡挖掘，倾其全力，很多时候“得意而忘言”。 三、教学过程“虚”阅读教学对“双基”不够重视，尤其是不够重视基础知识的传授，导致轻视讲解、讲授等这些基本的教学方法，把接受性学习和自主、合作、探究对立起来。新课标修改稿明确提出：“不应完全用教师的分析代替学生的思考”。说明部分的分析，适量的分析还是必要的。适时的分析、讲解，可以帮助学生理解、掌握语文知识，落实“双基”。在夯实基础的前提下学生才能更好的去感悟、体会、揣摩、体验。其次，对学生语言训练不落实，不到位，教师在课堂上不范读，不板书，淡化了教师的指导作用。虚，还表现在教师在课堂上疏于抠词抠句，懒于咬文嚼字，不纠正学生错误不当的语言，不示范字音，不辨析词意，不辨析字形。该认的不认，该写的不写，该积累的不去积累。重视精读而淡化初读，课文还没有读通、读顺、读流畅就急于分析讲解。脱离文本的议论、讨论太多太空，自由诵读的琅琅书声太少。脱离文本进行教学，漫无边际、苍白空洞，随意发挥，用集体讨论取代了学生个体语言训练、表达实践活动，美其名曰“开拓延伸”。甚至有些课，文本还没弄清楚，就“延伸”了一些课外的东西。由于不能做到适时、适度和有效的使用课件，虽然一时间提起了学生学习的兴趣，可真正面对文本的时候，学生反而失去了兴趣，学习沉重压抑、索然无味四、课堂教学“杂”有些课基础落实不到位，重点不突出，所安排的内容繁冗复杂，课件又杂多，甚至有些是与文本本身没有多大的关系，知识边缘化，老师也将其塞进课堂，既耽误了教学时间，又没有收到很好的教学效果。课文是一个整体，当前有些课随意“剪切”、“解剖”，弄得课文支离破碎，弄得学生理解文本断章取义。在教学中不能要学生仅仅凭兴趣选读某个段落，不感兴趣的就不去读，最后又不返回整体；有的课脱离了上下文，脱离了文章整体，让学生孤立地理解课文中的某一句话。难道学生就对这样简简单单的一句话感兴趣，其他的都不感兴趣，不感兴趣的就扔掉，不去学了吗？如我在教四年级下册最后的葬礼时，利用多媒体课件先让学生欣赏一组画面，面对绚丽多姿的大瀑布，学生们表现出兴奋惊羡，面对萧条时候的赛特凯达斯瀑布，表现出难过，但是孩子们也只能停留在情感的表层，而对造成赛特凯达斯瀑布干涸的原因（用水无节制，浪费了水资源，沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土大量流失）认知肤浅，只能回到文本中逐步探究原因，最后理解“菲格雷特总统饱含深情的语调，回忆了塞特凯达斯大瀑布曾经给巴西和其他国家人民带来的骄傲与欢乐，号召人们立即行动起来，注意保护生态平衡，爱护我们生存的地球，使大瀑布的悲剧不再重演！”因此，只有经过学生的思维才能吸取到营养。语文课堂教学应以文学作品为本，多留给学生阅读与思维的空间，否则就偏离了语文教学的正确轨道。那么，我们的语文课究竟应该如何去教呢？一、简简单单教语文 语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要自作主张、自作聪明地给语文课加深要求，加重任务，也不要脱离文本实际、学生学情，追求全面、丰富。不要把教学环节设计得过于复杂，也不要使教学方法花样翻新，更不要让课件充斥课堂，喧宾夺主。叶澜教授曾说过：教学究竟是追求“课堂的出彩”还是追求“学生真正的发展”？答案肯定是后者。简单的语文教学是有底气的语文教学，是具有真正发展意义的语文教学，绝不是看似什么都训练了而其实什么都没有落实的语文。当前，有些课，容量太大，节奏太快，课件太多。教师连珠发炮式地讲话，手忙脚乱地演示，学生急匆匆地对答，扫描浏览式地观看，没有咀嚼回味的时间，知识掌握、训练落实如浮光掠影，理解品味似蜻蜓点水。这样的教学，知识怎么能得到吸收内化，技能如何能得到提高长进？我们要化繁为简，消枝去叶，突出主干，凸显主体，理清主线。所以要念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书（写字）”“十字真经”，紧抠“知识、能力、方法、习惯”“八字要诀”，强调“基本知识、基本能力、基本方法、基本应用”四项基本要求。把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得轻快便捷，使复杂多样的教学方法变得简单易行、便于操作。一堂课，目标要集中，任务要单一，要求要明确，训练要落实。而且要重视“精讲多练”，“精讲”，教师讲精华，把更多的时间还给学生。“多练”是相对精讲而言，就是让学生多读、多写，自主参与表达实践和语言训练。当前语文教学中有脱离文本，过度发挥的现象，因此要强调：对话主要是和文本的对话，要深入钻研教材，疑问主要从文本中来，答案主要到文本中去找，不要脱离文本，紧抠词语，必要时一定要咬文嚼字。二、扎扎实实教语文语文学科是基础工具性学科，母语是民族之魂，国家之根，智慧之泉，创新之源。从小就要打好学习母语的基础，这对学生的终身发展至关重要。就小学语文教学而言，最重要的就是要奠基固本，要求做到“三实”：掌握切实、训练扎实、效果落实。当前，小学语文教学中“虚化”现象比较普遍热热闹闹走过场，认认真真搞形式，语言训练不到位，不落实。学生难认的字不多念几遍，难写的字不多写几次，教师该解释的词不解释，该辨析的词不辨析，该品味的句子不反复品味，该归纳的段意不归纳，至于最基本的句子，篇章知识，标点符号知识更是一溜而过。要认真研究教学过程，这既是学生思维、想象的过程，也是能力培养的过程，是教学的“三维目标”统一的过程。过程由各个环节组成，随着教学进程，要环环相扣，步步为营有错误要及时矫正，有遗漏要随时填补，发现生成性的课程资源，或者是学生多元的个性表现要随机应变，因势利导，充分发掘利用，不能视而不见，充耳不闻，仍按“预设”一成不变，这样的教法是不可取的。实，不是僵硬死板，应实中求活，活中求变，变中求新，使语文教师永远充满生机活力，充满战斗力。如执教四年级田园诗情一课时，我精心设计了这样两个片段：片段一：（音乐中范读课文，学生闭上眼睛，聆听的同时发挥想象。）同学们睁开眼睛，告诉大家你看到了什么？生：我看到许许多多的运河纵横交错，像五彩斑斓的绸带。生：我看到了大片大片的郁金香，散发着迷人的香气。生：我看到了奶牛，它们姿态各异。生：我看到了强壮的骏马，它们在草原上自由驰骋着。生：我还看到了绵羊、猪、小鸡真多啊！师：同学们，你们真会看！真会说！你瞧，这篇短短的文字就把荷兰那么多美丽的风光都展现在了我们的面前，真美呀！难怪作者开头说，荷兰是“水之国、花之国、牧场之国”呢！片段二：（出示短语“腿粗如桩”、“碧绿如丝绒般的草原”）这一组词句很有特点，它们虽然短短几个字，但都用到了打比方的修辞手法，你能照样子再说一个吗？生：风景如画。生：胆小如鼠。生：文思如泉。生：头硬如石。师：真棒！举一反三。生：湛蓝如宝石般的蓝天。师：真漂亮！生：火红如枫叶般的晚霞。师：更漂亮了！同学们真是“文思如泉”呐！三、兢兢业业教语文小学语文教师要善于激发小学生的语文学习兴趣。因为兴趣往往能使小学生更好地集中思想上好语文课。要善于把枯燥的语言变作生动的画面，要借鉴名人讲学的长处，把一些好的典故、寓言引入课堂，通过一些情节化的讲述，让小学生有想向的空间和参与的联想，以此激励学生学好语文。此外，培养小学生学习语文的兴趣，要多鼓励、少批评。要引导学生与语文课程中的角色交流，深入课本，与角色对话，让小学生品尝到学语文的快乐。怎样让学生喜欢上语文这一门功课呢？首先要爱语文。语文老师的语言表述能力，它是师生之间知识交流、情感交流的桥梁。语文老师声情并茂的语言能感染人、启发人。通过语文老师优美的语言形式，可以引导学生去深刻领会文学作品的博大精深，接受文学作品带给人的精神享受。小学语文教师应能够通过自己的教学传播美、传播爱。如我的公开课在给五年级的学生上清平乐村居之前的谈话激趣部分，我这样设计：师：孩子们，知识不光来自书本上，生活中、大自然都是神奇的书卷。要我们用耳朵听美妙的声音、用眼睛看美丽的景色，用心体会，用心感受，还可以用语言去赞美、歌颂。古代就有很多诗人把他们看到的听到的融入到他们的诗歌中。像：师：童孙未解供耕织，生：也傍桑阴学种瓜。师：儿童散学归来早，生：忙乘东风放纸鸢。师：儿童疾走追黄碟，生：飞入菜花无处寻。师：同学们知道这都是写哪儿的生活场景吗？生：乡下、农村。师：像这类描写乡村生活、田园风光的诗都称为田园诗，充满了诗情画意。其次是要善于和学生沟通。要懂得尊重学生。每个学生都有一个丰富的内心世界，都希望得到老师的尊重。尤其是小学生，更希望老师能注意到自己、关心自己。小学语文老师更要多观察小学生们的情绪动向，千万不能凭个人的喜好，随便流露出喜欢这个漂亮孩子，不喜那个有点丑的孩子；喜欢这个安静的孩子，不喜欢那个淘气的孩子。这样会伤害到小学生的自尊心。只有当每个学生都得到尊重时，才能真正实现我们的教育目标，才能起到一个小学语文教师在孩子人生启蒙教育阶段应有的积极作用。四、轻轻松松教语文就当前的语文教学而言，要求太高、，任务太多，挤得满满的，填得死死的，作业多多的，哪有多少自由活动的时间和空间，这样的教学师生都感到负担很重。就一堂课而言，不是铺天盖地，就是倾盆大雨，教师气喘吁吁地牵着学生走，学生匆匆忙忙地跟着教师跑。我认为，为了轻轻松松、开开心心地学习，教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意，弦外之音。教师要善于打开学生的思路并梳理学生解决疑难的思路，引导学生以开放的心态，完成从一种思路到另一种思路的转换；学生阅读文本，是重新创造意义的过程，因此要鼓励探讨多元结论，鼓励积极快乐实践。课堂的生命意义，在于让学生获得原有起点上的发展，教师在学生发展过程中，起到施肥、除草、浇灌等辅助性的促进作用，一切原发性的生长都必须有学生自己来完成。另外就是要正确看待和应用多媒体，教育需要借助媒体技术，但是不能仅此而已，关键和核心的是人，不是媒体技术能走多远，教育技术才能走多远。教学过程还是要靠教师去组织，这取决于教师在教学中对具体教学环节的调节的控制。充分体现出教师的主导作用和学生的