语文人教版三年级上册综合性学习《生活中的传统文化》.docx

小学语文综合学习生活中的传统文化教学反思 盐池县第一小学 钱秀红“综合性学习”作为和识字与写字、阅读、习作、口语交际并重的一个内容，体现了语文课程的价值追求，即全面提高学生的语文素养。开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”既然综合性学习有着这么重要的意义和作用，我们应该怎样有效地指导学生开展综合性学习呢？小学语文三年级上册的第二个综合性学习的内容是“生活中的传统文化”。这是为了配合这个单元的专题学习“灿烂的中华文化”而提出的。目的在于既培养语文能力，同时增进学生对中华传统文化的了解，增强民族自豪感。可是，怎样开展这次综合性学习呢？我真有些茫然。我再次细读这次综合性学习的要求，于是制定一下指导方案：认真阅读“单元导读课”中提出“综合性学习”的任务。第一次检查：根据学生搜集资料的情况，确定传统节日及风俗习惯、传统艺术、民间工艺、民间文学等几方面内容，让学生自主选择活动内容、学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动。当学生把他们收集的资料交到我手中时，我傻眼了：除了少数学生照着综合性学习的提示查找了关于剪纸、春节、端午节的资料以外，很多学生根本就不知道查找什么资料。是什么原因导致学生出现这种状况的呢？以前他们查找资料也是很积极的呀！面对学生找来的资料，我再次反思：什么是生活中的传统文化？可是，这些就是生活中的传统文化了吗？好像离我们盐池太远了点，与我们的生活太远了点。“开展综合性学习要因地制宜。各个地方、各个学校都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师可根据当时当地的实际情况，充分开发和利用各种语文教育资源，创造性地组织语文综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”就这个问题，我请教了冯芳主任。她说：传统文化跟各地的习俗有一定的关联，就如过端午节有些地方就不一样，我们这有给小孩肩背胖娃娃的习俗，而其他地方就没有。听了冯芳主任的话，我恍然大悟，让学生去调查和了解我们盐池所特有的习俗、物产、风景、古迹，还有自己生活中所接触到的民族的东西。于是，我和同学们展开讨论：我们盐池有哪些民间工艺、民间艺术、地方风俗？这个话题引起了学生的共鸣，他们七嘴八舌，议论纷纷，最后，我们又一次列出了下面的“菜单”：我们盐池生活中的传统文化民间工艺：剪纸、手工地毯、刺绣民族艺术：脸谱、国画，皮影戏节气习俗：端午节、中秋节 民间文学：关于盐池的传说列出这个菜单后，学生根据这个菜单搜集资料就轻松多了。第二次检查：分组进行指导，询问活动开展情况，给予恰当指导（有的内容过多、过杂、过繁、偏离，指导挑选）。第三次检查：询问每组打算用怎样的方式展示活动的成果，给予适当的建议。学生在有目的、有计划、有层次的综合性学习活动中，不仅学到了语文课内外的知识，同时对民俗、绘画、戏剧、建筑有相关知识有了一定的了解。活动过程中，学生搜集资料的手段和途径也是多种多样的：有上网查询的，去图书馆查阅的，从书籍上查找的，询问父母长辈的，还有亲自动手操作的等等。活动既提高了他们搜集和处理信息的能力，也使他们初步获得了现代社会所需要的语文实践能力。从活动开始时的独自查找资料，到小组合作有计划的开展活动，到最后独具特色的展示活动，以及写自己的亲身感受，我感觉学生在全员参与、主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上都有了显著提高。他们热爱祖国文化的情感和民族自豪感内化为言语或行为，自觉或不自觉地表现出来了。课上完了，我的心里几多兴奋几多感慨：综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。开展综合性学习要因地制宜、因人而异。我们老师应该从学生的角度去思考，综合考虑学生的知识、经验、能力，让他们“跳一跳”能摘到苹果。