二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学反思三.doc

要是你在野外迷了路教学反思 优点：1、目标指定明确，板书简明清晰，有利于学生理解及背诵课文。教学条理清晰，课堂气氛和谐，学生参与性高。2、教师教态自然，语言亲切，师生关系非常融洽。3、注重学法指导，让学生形成良好的学习常规。如学习课文，先具体指导学习第二节，再总结学法：（1）读课文。（2）找出发现句子。（3）背诵。再让学生四人小组自学第三五节。4、以读贯穿全课，从读中理解课文内容，课堂上给予充分时间朗读，让学生学会评价，有利于提高学生自身朗读水平。5、捉住课文重点句子，结合板书，讲解课文，清晰明了。6、能捉住重点，积极、主动组织学生开展自主探究，充分保障自主探究学习的空间。 建议：1、在复习引如后（文中讲到哪些大自然的指南针），让学生提出疑问去读课文。若学生提出“雪化得快的那边是南面还是背面？这是为什么呢？”教师就引导学生去学习第二节，让学生明白中午的时候太阳在南边，于是以上问题就在自读中迎刃而解，让学生学会提问题并自己在文中找答案。大树和沟渠这两样天然指南针与太阳有关系吗？让学生再次读第二节，学生就会很快找到答案：它们都与太阳有关。通过老师的指导，让学生学会文中几种事物间的联系。在备课时自己也发现了这一点，但在讲课时却没有明确指出，不利于学生理解课文。2、指导背诵时间不要太长，拓展上应多留点时间让学生展示课前收集到有关天然指南针的资料，丰富视野，激发探究大自然的兴趣。3、把握好各环节教学时间。 要是你在野外迷了路教学反思 学会等待-要是你在野外迷了路教学反思 这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，本文介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。本人方向感极为不强，为了避免误人子弟，上课前我认认真真地备了一通课。所以，今天的课堂还是挺顺利得。 课堂上，我提出这样一个问题：沟渠里的积雪，化得快得是哪边？化得慢的是哪边？ 范希瑞立刻举起小手：化得快得一边是南边，慢得一边是北边。中午太阳照在南边吗！所以南边化得快。 师：有不同意见吗？ 孩子们摇摇头。 师：你见过沟渠吗？谁能上来画画沟渠？ 一小女孩在黑板上画上沟渠，我在黑板上补充上太阳。 师：仔细看一看，想一想，沟渠有什么特点？当太阳从南边照过来时，会发生什么呢？（之所以不把答案直接告诉孩子们，是想让孩子们学会自己动脑解决问题） 孩子们面面相觑，个个抓腮挠耳的，看样子，这群小家伙平时是不怎么喜欢观察大自然的。 许久，二、三只小手冒了出来，答案五花八门，令人啼笑皆非。 师：看来我们班的孩子脑袋瓜都生锈了，怎么样，老师公布答案喽。 “别、别。我们没生锈，肯定想得出。” “好吧，再给你们一点时间证明自己脑袋瓜没生锈。” 继而，几个表现比较优秀的孩子举起了手。 刚想点名，却看一只平时出镜率不怎么高的小手举了起来。连忙叫起孩子，孩子的回答支支吾吾，却还是有点在理。大大地表扬了他，请他坐下后，让其他的孩子再认真想一想，该怎么表达。也许是刚才的掌声、刚才的表扬触动了那些课堂上的“沉默者”，他们接二连三的举起小手，让我甚是欣喜。 常常抱怨班里举手的孩子越来越少了，孩子们越来越不肯动脑了，其实是自己太急于求成了，总是怕课堂冷场，一个问题抛下，没有给孩子们多少考虑的时间，就急着挑那些优秀的孩子来解围，久而久之，就滋长了孩子的惰性，坐着等答案。久而久之，优秀的乐于表达的孩子更优秀了，而那些沉默的小羊羔们更沉默了。 等待，是对学生个体差异的理解和尊重，也是教育的耐心和宽容。种子发芽需要等待，花开需要等待。今天，孩子们给我上了极好的一课，告诫自己要学会等待，让课堂节奏慢一些、再慢一些。 要是你在野外迷了路教学反思 教材简析： 要是你在野外迷了路是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第20课。这是一首儿童诗歌。它融自然科学知识于生动形象的语言之中，运用诗歌的形式，用通俗、流畅的语言，向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。诗歌易读易懂，节奏感强，诗句韵脚整齐，适合朗读。很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得，大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。通过学习，激发学生对大自然的兴趣和观察自然，探究发现的美好的愿望。 学生分析： 班级的学生大多活泼，大胆且对新鲜事物都有很强的好奇心，他们对科普类读物也十分感性趣，面较宽，具有很强的求知欲。课改中的孩子们普遍阅读量较大，课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过，所以，教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。 设计理念： 学生是学习和发展的主体，教师是学生学习活动的积极的组织者和引导者，在教学中，以学生自读，自悟，自学，探究为基础，提倡自主合作，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主和民主的氛围中学习，在自读中认识生字，读懂内容。了解大自然中辨别方向的方法，同时对观察大自然产生兴趣。 在这一前提下，本课教学试将理解课文内容的机会交给学生，用他们对知识的探索代替教师的讲解分析，让我们欣喜地感到，新课程理念已经自然、深入地走进了我们的语文课堂，感到新语文教学的鲜明特色与任课教师在学习新理念，实践新课程过程中迅速成长的脚步。围绕“全面提高学生的语文素养”这一最终目标，在课堂上将三维目标有机地融合为一个整体，立足于学生的发展，真正体现三个维度七个方面的有机整合,整体推进,协调发展,学生的综合语文素养得到了全面的提高,使三维目标落到了实处。 这是一篇科学性,知识性非常强的文章,处理的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”，是那么神秘，那么有趣。我抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，读中发现问题，解决问题。 一、重点突出、目标明确。 在这堂课中，我把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探索大自然、拓展课外知识”上。以“文中介绍了哪几种天然指南针”，“这些天然指南针是怎样为我们辨别方向的”？这两个问题为线索，启发学生归纳课文。这样教，不仅节省了教学时间，而且更重要的是让学生自己去独立思考，去分析和解决问题，使他们的能力得到提高。 二、以生为本、朗读感悟。 诗歌的教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读味道。以读代讲，以读促思，以读悟情而展开课堂教学活动。不仅读的有层次，而且读的形式也多样。先是初读感知，这一环节为下面的深入研读课文做好了铺垫。接下来深入研读，这一环节重点是读好课文，感悟理解。我给了学生充分的朗读、自主学习的空间，凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能得出结论的，决不代替。给他们充分的思考时间、空间和创新的机会，并运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，找出答案。而此时此刻的感情朗读就不仅仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。 在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生学习的主动性和创造性。我放手让学生自己发现问题，自己解决问题。遇到不理解的地方，借助绘画来理解，如：通过绘画，让学生理解北极星座和北斗星的位置、沟渠里的雪哪边化得快等。另外，我还重视朗读感悟，并采用听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读等形式指导学生朗读，把学习的主动权交给学生。 三、注重提高学生的语文素养，积累迁移，将课本语言内化为学生的语言。 语文教学的最终目标是“全面提高学生的语文素养”。我能紧紧围绕这一目标，尤其注重对学生综合素养的培养。体现在对学生进行语言的训练和积累。做到了字不离词，词不离句，句不离段。小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。而且训练的有层次性。在识字环节先是进行词语搭配训练，如：忠实的向导，还可以说成“忠实的（）”。课堂上，创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，学生当太阳指点方向；又如：教学第三段，让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向；再如教学第四自然段，让学生演大树，自我介绍大树指点方向的方法。把枯燥的科学性知识，以往的语言，本课学习的语言，加以运用和创造，这正是语文学习的重点。直至最后安排了学生表演的形式，也很精彩。我先自己扮演一个迷路的小姑娘，让学生帮助她怎样找到家。然后指名学生上台表演，让其他学生帮助她回家，还重视对学生的礼貌教育。通过一问一答的精彩表演，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。这样既拓展了思维，又培养了语言，提倡了学习互动，生生互动，让学生成为学习的真正主人。 每一次的训练都结合具体的语言环境下，帮助学生理解，感悟文本。开放了学生的思维、开放了教学内容。在创作中将课文的语言内化，将课文的内容升华，使学生的能力得到发展，张扬了学生的个性，凸现了课堂教学的魅力。 欣赏教学片断： 学习第2小节。 1、今天，我们也来当一回小小旅行家，外出旅行好吗？现在请大家准备好，和我们一起背上旅行包。“准备，出发！”这么好的天，能外出旅行，你们有什么想法？（学生说）中午，我们来到郊外的小山坡上，呀，我迷路了，哪边是南哪边是北？怎么分辨呢？ 2、读课文。谁能说说太阳公公的生活作息规律呢？（帮助归纳词语：日出东方夕阳西下） 3、指名读课文，说说文中把太阳比作了什么？（忠实的向导）什么叫向导？为什么说太阳是忠实的向导？从课文中，你知道什么叫忠实？还有忠实的什么？在生活中，谁是你的忠实朋友？ 4、指导有感情地读课文。 学习第小节。 1、听了太阳公公的话，我们往南前进。不知不觉，天已经黑下来了。这时候，繁星满天亮晶晶，真漂亮啊！哪边是南，那边是北呢？ 2、自由读文后指名说。文中把北极星比作了什么？为什么说它是盏指路灯？永远你能换个词吗？（一直） 3、指导有感情地朗读课文。 学习第小节。 1、小小旅行家们，天下雨了，请注意行走安全。我们要往北走，可哪边是北呢？太阳和北极星又不能来帮忙，怎么办呢？ 2、自由读文，看图说说。谁知道为什么树叶稠的一面是南边，树叶稀的一面是北边？ 请学生扮演树公公（戴头饰）来回答。 3、有感情朗读课文。 四、课程资源的开发。 要是你在野外迷了路是一篇与生活密切联系的文章，借助了这一载体让学生走出课堂，走进生活。课前设计了让学生搜集一些和辨认方向有关的资料，让他们在搜集整理信息的同时获取知识，参与实践，课中设计了“你还知道哪些辨别方向的方法？”把课文的有限伸向无限，开放学生的思维、开放教学内容、开放教学方法，不仅是拓展学生的思维，更是引导学生更开放地学习语文，并培养了学生学会课外搜集资料的兴趣，加强了学生自主学习语文的实践活动，不仅使教师的知识和能力得到考验，更使学生能力得到发展。 创设情境，学习课文。 五、培养学生的探究精神。 教师在课前要精心设计每一堂课的教材结构，善于发掘课文的丰富内容，在语言文字教学的同时渗透心理健康教育，我在要是我在野外迷了路的备课中，除了让学生了解课文中的一些科学知识外，还引导学生探索大自然的奥秘，帮助学生了解世界上还有许多希奇的东西，等着我们去发现它们，开发它们，这样激发学生努力读书的热情，树立克服学习困难的坚强意志。你们看，孩子们的回答：向日葵是个忠实的向导，它永远跟着太阳转。中午的时候它朝向南边，地上的影子正指着北方。年轮是个忠实的向导，它在树林为你指点方向：年轮疏的一面是南，年轮密的一面是北。要是碰上下雪天，屋顶上的积雪也会帮助你：雪融化快的一面是南，融化慢的一面是北。树上如果有果子，我也能分辨方向：果实大而熟的一面是南边，另一面则是北方。要是迷失在春花烂漫的山上，杜鹃花也会来帮忙：花儿开得艳的一面是是南，开得迟的一面是北。要是我在野外迷了路，我一点也不害怕，大自然有许多天然的指南针，只要我们细细观察，多多去想。在这些体验活动中，孩子们兴致勃勃地进行了主动的探究，在探究中获得了知识、方法、技能、感悟，学会了发现问题、观察问题，更重要的是思想道德认识深刻了许多。课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习生活语文提供了一种视角，搭起了一座平台。这样把生活和知识关联起来，使学生明白知识来自生活，生活是对书本知识学习的一种印证、补充、拓展和超越。 要是你在野外迷了路教学反