教师策划环节 学生策划内容.doc

教师策划环节 学生策划内容 教师策划环节学生策划内容摘要教师以“教”为目的去研究知识和学生以“学”为目的去获取知识有着本质的区别。 “教”的前提是对知识地透彻理解和整体把握，结果是运用自如。 教师要变换学生的角色，让学生由学转变到教，成为学习的策划者，但学生毕竟学习任务繁重，时间精力有限，不适合完成过于繁重的任务。 据此经过多次探索，笔者认为教师做好课堂环节策划，把握整体进程、方向，并提供素材、任务给学生，让学生做具体内容的策划，引导学生不只接受知识，而是去研究知识，设计知识。 这样的转变改观了课堂的模式和氛围，效果颇佳。 关键词策划环节；策划内容；知识回顾策划教师常常因为讲过的内容学生记不住，或稍作变式学生就不识其本质而感困惑。 静心思考不难发现问题的症结所在学生对知识的理解不到位，只知表象不知本质的东西很难记住，更不用说灵活运用了。 探究教师和学生获取知识的过程不难发现二者的差异教师是主动获取知识，目的很明确，要理解透彻每一个知识点及知识点的内在联系，并寻找适当的切入点和便于理解的形式传授给学生。 这就需要教师阅读大量书籍，丰富自己的头脑，做大量题目寻找问题切入点和知识的契合点，然后对知识加以分析整合，设置问题引起学生思考和接受传授内容。 并且，教师在做题时，也要时刻想着要讲清哪些知识点，如何讲解。 而学生学习恰恰缺少这一主动思考和内化环节。 他们只想怎样听明白教师讲的内容，怎样做出正确答案，至于其中的内由，或知识点的内在联系无需去关心。 这便是教师主动学习和学生被动接受知识的本质区别，也是教师总感觉学生理解不够透彻的原因所在。 如何解决上述矛盾呢？教师要变换学生的角色，让学生由学转变到教，也就是让学生成为学习的策划者。 但学生毕竟学习任务繁重，时间精力有限，不适合完成过于繁重的任务。 据此，笔者经过多次探索认为教师做好课堂环节策划，提供素材、任务给学生，让学生做具体内容的策划，引导学生不只接受知识，而是去研究知识、设计知识。 这样的转变改观了课堂的模式和氛围，效果颇佳。 一、课前知识回顾策划传统的做法是教师提出问题让学生回答，学生快速准备应对教师的提问，即时效果较好，但只是一时地应对，有些知识并没有达到真正巩固记忆理解应用。 因此，要改变这种局面，教师让学生设计问题、学生提问、学生回答、学生评价，教师只需做适当点拨，结果大为改观。 具体做法把学生分成若干小组，每组4人，每节课指定一个小组提前准备。 具体内容加以限制，包括上节所学知识内容、教师提供的新的情境阅读素材。 由小组学生针对上节内容重点、难点、疑点设问，问题形式自定，答案自定，解析自定。 整个过程本组4人都要有个案，经小组整合统一内容后，一人负责文字输入，一人负责课堂提问，一人负责回答点评，一人做总结。 整个过程由小组4名学生合作完成，其他学生积极参与回答，教师做观众，静心听取学生说法，欣赏学生表演。 在学生遇到障碍或者远距离偏离轨道时及时点拨，调整方向，掌控进程。 操作中学生对于同学的关注远胜于对教师的关注，注意力高度集中，效果明显提升。 二、测评习题编写策划要编写题目，自然要把握问题的考查点、侧重点，理解题目的内涵与考查意图，会解析题目，这一些都是学好知识必需具备的。 教师把这一环节教给学生，让学生像教师出题、讲题一样去研究题目，而不是被动做题解题，将会改变学生学习动机，有效调动学生积极思考，训练学生思维。 但这一过程不能盲目操作，教师必须把量和质控制好，以便掌控大局，把握学习的总体方向。 具体做法教师先把知识划成块，收集每一知识块的经典题目3-4个，将每一知识块交给不同小组，以小组为单位改编或自创成一道经典题目，要求兼顾知识点、重难点，并限定题量大小、分值大小。 此过程中，各小组之间要相互保密所承担的知识块，待习题编写完成并经用于测评后才可公布各小组所出题目。 学生在活动中都想展示自己的能力，积极性非常高，认真做好每一道题，研究分析、拆装组合、加以创新等，对本块题目研究透彻。 在各小组完成知识块设计后教师帮忙组合成套，加以考查。 考查结束后公布各题出题小组，教师对各题答题情况加以分析总结，小组间也可以对其他小组所出题目加以评价比较。 三、部分课堂环节策划对于重点难点不太好处理的环节，教师可以大胆放给学生，学生常常会有惊人之举，令教师赞叹。 比如“基因表达过程”，该过程比较抽象，单凭语言描述很难说清楚，而且要耗费大量时间，学生还不容易理解。 针对该部分知识特点，教师提供一些过程动画素材，让学生结合教材内容做好预习，并设计一个环节片断，要求要有设问、动画展示、过程提示或标注等内容。 学生兴趣大增，开动脑筋，挖空心思研究设计。 有的学生观察非常细致，在注解中有的还加入了诙谐幽默的语言，逗得同学开怀大笑；也有缺漏的环节引得学生争论不休；还有的学生对动画产生了兴趣，还做了剪辑或收集了其他动画，令教师振奋。 四、章节小结策划适时总结复习是巩固知识的必备环节。 教师根据教学进度适当安排模块小结，让学生形成模块体系对知识有个整体把握。 完成这一环节同样可以让学生成为主导。 概念图是学生熟悉的总结方式，这一环节多以该形式进行。 教师可要求每位学生画出本部分知识的概念图，小组加以交流评比，选出最佳的设计，代表小组加以展示，这一环节可以直接画在纸上，张贴在班级的宣传栏上加以展示。 其实，这一过程原本目的就不是在教师头脑中形成网络，而需要在学生头脑中展现体系。 在画画练练，比比看看中自然就达到了复习总结的目的，效果远比教师的单纯总结归纳好得多。 上面仅举出几个小片段实例，在整个过程中充分利用了教室的多媒体、网络资源，极大激发了学生的兴趣。 通过一段时间的