用数对确定位置教学设计（2）.docx

用数对确定位置教学设计 实验小学 李君【教学目标】 1.让学生结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义；能在具体情境中用数对表示物体的位置。 2.使学生经历从已有经验到用数对确定物体位置的探索过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性，渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。 3.感受用数对确定物体位置在生活中的广泛应用及其重要性，激发学生热爱数学的积极情感。【教学重点】 经历用数对确定物体位置的探索过程，知道用数对表示位置的方法。【教学难点】灵活运用数对知识解决实际问题【教学准备】多媒体课件【教学过程】 一、设境置疑 导入：看到“数对”这两个字，你有什么想说的？你有什么想问的？（生根据上网搜索的资料回答），这节课我们就来研究用数对确定位置。 二、探究新知。 1、认识行与列 谈话（课件同步演示）：一行学生，小军坐在第四个位置；一列学生，小红坐在第四个位置；小军坐在第四个，小红也坐在第四个，在这个班里你还能找到他们吗？谈话：看这个座位图，我们也能把它变得很简单。现在我们把每个人的位置看作一个点，它就变成了这样一副图。（课件出示点子图） （课件出示）“竖排”叫 “列”， “横排”叫“行”，“列”是从左往右数，“行”是从下往上数（或从前往后数）。（板书）感知活动：在确定空间位置时，“列”是以观察者的左边为第一列依次往右，第一列的同学请说“1”，第六列的孩子请说“6”；“行”是从前往后数，第三行的同学挥挥手，第五行的朋友请起立。 问：现在你能用第几列第几行来说说小军的位置吗？（课件演示）小红和小玲的位置怎么说？（指名回答） 2、认识数对，书写数对 谈话：刚才这位同学很快说出了小红和小玲的位置，老师写的速度却很慢，什么原因？数学的一大特点是简捷，大家能不能想个更简单的方法来记录物体的位置，还能让别人一看就知道是第几列第几行？现在以小军的位置为例在本子上写一写，试一试吧。（学生独立思考并写出想法，教师巡视，挑出有代表性的同学写在黑板上，全班交流。）引导学生对全班交流的意见进行梳理小结：这些同学都用数和符号简洁的表现出了小军的位置，真了不起！介绍数对的写法：数学家笛卡尔也是用两个数来表示一个地点或者人的位置，如：第4列第3行，先写3，中间用逗号隔开，再写2，外面再加一个小括号。象这样的一对数，就是数对（板书），读作：四，三。用数对可以准确而简练地表示出物体的位置。请你用数对表示小亮和小明的位置，写下来。（2名学生板演）小花的位置在第三列，第四行，用数对如何表示？谁能指出她的位置？讨论：我们用数对表示位置时应注意什么？（不要把列和行颠倒了）师：老师也有“小妙招”（课件出示）师范读，生拍手打节奏读两遍。及时训练：你能快速用数对表示出其他同学的位置吗？（指名板演）师：现在大家用一个数对来表示自己在教室中的位置，把它记录下来以备后用。三、练习巩固1、字母会说话2、用数对表示老师鼠标所指的正方形的位置。观察这一组数对，你发现了什么？（得出：位置在同一列，数对前面的数相同。）观察这一组数对，你又发现了什么？（得出：位置在同一行，数对后面的数相同。）3、想一想。 4、游戏：找朋友。（教师任意说出一个数对，符合要求的同学按要求做动作，“任意数对同行、同列（x，3）（3，y）（x，y）” 四、总结提升 1、我学到了很多“数对”知识 2、生活中很多地方用到“数对” 五、拓展延伸 经度和纬度（课件出示经度和纬度的有关介绍