新课程改革之学分认定初体验.doc

新课程改革之学分管理初体验福州外国语学校 黄纪周内容摘要：高中新课程的实施给我们的教学和管理带来了全新的变化，特别是对学生的学业采取学分制管理，相对于传统的评价方式有了很大的突破。本文试从“认定”过程的形式化、“认定”结果的简化和补考程序的淡化三个方面谈谈学分制管理在新课改推行过程中存在的问题，以便在今后的课程改革中更好的实施学分制管理。关键词：新课程改革 新课程理念 学分管理 学分认定 模块高中课程改革是一项系统工程，也是一场深刻的教育革命。它有如春风化雨滋润了高中教育，走进校园，走进师生生活。新课程的新理念开始被教师们所吸收，并逐步地融入到我们的实际教学中；课程较多地出现师生、生生互动，平等参与的生动局面，学生有了更多的合作交流，争议，探索，实践的机会，学习方式逐步多样化，乐于探究，主动参与，勤于动手成为教学过程中教师的共识。高中新课程实验的开展，突出的特点是：1、课程结构内容上采取模块制设计，即学习领域科目模块；2、按照模块学习的要求在必修的基础上采用广泛的选修制；3、对学生的学业管理采用学分制；4、将现行一学期分成两段安排的学期分制度。其中新课程实行学分制，分为必修学分和选修学分，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分。总分达到144学分才能毕业，其中必修116学分，选修28学分。而其中“高中语文选修课程就设有多个模块（人教版、苏教版课标选修教材均设有16个模块），选修课程需修得14学分（必修10学分，每个模块均为2学分，必须在1.25学年内完成）。”（1）在新课程改革中，从课程标准、课堂结构、课程内容直至课程管理、教学、评价等都发生了全新的变化，如何适应这种新变化的要求，需要我们每一位教师的共同努力。在整个新课程改革开展的过程中，我感触和质疑比较多的是关于评价意识的改变学分管理，类似于大学的学业管理。实施了几年的高中新课程，给我们的教学和管理带来了全新的变化，并取得了可喜的成绩。当然，就整个课改工作而言，其发展也是不平衡的。我从2007年11月正式接触“新课程改革”，但并没有真正认识它，对于我而言可以说是“熟悉的陌生人”。在我学习以及实践新课程改革的相关理念中，我对学分认定是感触颇多的。学分管理这个新的育人理念意在通过课程实施培养出更多具有鲜明个性、层次丰富、领域多元的人才，而这个目标的实现需要全体教师站在对整个社会负责的高度促进学生的成长，用最具有人性化的方式方法来培养教育学生。下面我就结合自己的教学实践谈谈我对学分管理的初体验。（一）“认定”过程形式化在我们学校刚推行新课程改革的开始，关于学分管理这一方面，可以说引起过相当的重视。学校的教务处对入学的新生做了全面具体的介绍，告知学生学分对于他们的意义，学生虽听得“云里雾里”，但从态度上可以说是虚心接受。教科室为配合新课程推行的学分管理专门设计了“过程性评价学分赋分认定方案”（附表1），在出勤、平时作业、平时测验、课堂表现这些方面做了较为细致的备注说明，希望教师在平时教学过程中能严格按照赋分表的各项内容予以记录登分，以便最后学分认定时，可以作为是否给该学生学分的依据和参考资料。可谓“层层把关”，可是在具体实施过程中漏洞却很多。首先是教师本身对于新课改的学分管理还没有完全吃透并接受它，只是把新课改当成是教育体制改革中的“换汤不换药”，在思想上认为“不管怎么改，最后都要归到高考的指挥棒下”。因此实施的时候，在教师这部分就打了一个折扣。我在接手新一轮的高一时，有尝试着使用“过程性评价学分赋分认定方案”，我安排语文科代表帮助我做好平时作业、测验和课堂表现的情况登记，比如作业缺交的次数，课堂有无违纪、睡觉或是积极回答问题等情况，我要求把具体的日期记下来，到最后由我自己来统计成绩，每一项都是10分，在各项基础分上进行加分和减分，由此得到占总分40%的过程性学习评价分值。据我所知，大部分教师并没有使用“过程性评价学分赋分认定方案”，大多数是认为操作起来很烦琐；或者有部分老师在开学初有将“学分认定”的实施方案及其意义告知学生，但大部分老师只是作为“威胁”以引起学生重视本学科的一种手段。比如说某老师可能会说：“你们平时表现很重要，上课一定要认真听讲，按时完成作业，否则就算你模块考试通过了，我也不会把学分给你的。你的学分修不满，就要重修，希望你们一定要引起重视”等等这类的话语，我自己曾经也这样说过，对学生会起到一定的警示作用，学生刚开始时都比较认真，可能真怕自己的学分拿不到吧，但是这种“威胁”的保鲜期最多一个学期，“学分认定过程性评价”的形式化无疑给新课程改革带来了阻碍。（二）“认定”结果简化高中语文新课程设有多个模块，必修课10学分，选修课需修得14分，每个模块均为2分，如果真正按“过程性评价学分赋分认定方案”的细则来实行的话，无疑是加大教师的工作量。因为高一一学年要学习4个必修模块，如果每个模块都严格按照过程性评价来登记录入“高中新课程保障系统”。这里工作的量是很大的，因此我们往往把“认定”结果给简化了。在模块考试结束的时候，我们要给学生做学分认定，这种时候教师往往是以学生模块测试的最终成绩为参考，录入“新课程保障系统”，进行批量学分认定。每个模块的成绩我们按卷面分数录入，并没有按照过程性评价占40，考试占60的成绩比例来换算。学分认定的结果最后百分之九十五以上的学生都能得到学分，有些学生平时表现很糟糕，上课不认真听讲，作业并没有按时完成，平时的测验成绩也不理想，但是只要他最后模块测试的成绩是合格的，最后也会拿到学分。可能鉴于学生的综合表现太差，我们会通知他并没有得到该模块的学分，但是在网络登分时为了避免“补考”的麻烦，会先给他“通过认定，给予学分”，一两次做下来，学生摸索出其中的奥妙，他们对于“过程性评价”也就无所畏惧了，这就是所谓的“上有政策下有对策。”特别在选修模块上，学生思想极不重视，想要从根本上解决“学分管理”存在的弊端，这需要教师们集体的智慧。但整个中国教育体制的问题，并非一个高中课改可以解决的，即使高中课改真的有一定的作用，但选材制度上还是没有突破。“语文的知识与能力是一个庞大的结构，互通互融，难以割裂，必修选修归根到底都是在“语文”的范畴之内，都是以培养语文素养，都是与高考内容有关联的，没有人能逃得开高考指挥棒。”（2）因此我认为在新课程选修模块的教学上，既要有高考的功利因素，适当针对高考，又必须坚持新课程理论，坚持教学规律，全面提高学生的语文素养，所以在选修模块的教学上，我们教师首先要改变传统的教学观点，不要短视和过于功利化，这样才能正确引导学生，认识新课改，促进学生发展。（三）补考程序的淡化“新课程突出以人为本，把人的生命、价值，尊严放在首位，反映到教育教学过程中，就是要让学生的校园生活充满生命力，个性得到充分张扬，潜能得到充分发挥”。（3）因此新课程建立以促进学生发展，老师成长，学校发展为目标的新型的教育评价机制，并以此为杠杆，结合学校，本地的具体实际，努力探索，可操作的教育评价机制。但由于传统评价的根深蒂固，由于高考纸笔测试的单一评价，学校和老师在评价上仍迈不开步子；诸如成长录，特长展示，专题研究，演讲竞赛，社会实践这些受学生欢迎的新型方式难以推行。在学分认定方面，对于每次模块测试不合格的学生，我们之前预定的补考方案也淡化了，不了了之。我印象中只组织过一次补考，这可能是由于安排补考需要重新命卷，考试地点，补考时间，监考人员等各方面的安排，对正常的教学安排会有一些影响；次其，参加补考的学生大部分是学习态度不认真的学生，即使再安排考试机会，他们从思想上也不会给予重视，结果是可想而知的。因此我们自己为了省事，对于补考这一程序也就慢慢淡化了，老师的淡化，必然会影响学生的重视态度，久而久之，学生就知道新课改其实只是“新瓶装旧酒”，“穿新鞋走老路了”。有的教师甚至为了减去补考的麻烦，在网络上进行模块成绩录入时，就已经给不合格的学生以“合格”的成绩，他们认为反正最后都要给学生学分的，免得以后再去做。再说大部分的教师，特别是语、数、英三科的教师，如果真要按高中新课程实施方案去做的话，那工作量是相当大的，因为现在将现行一个学期分成两段安排的学期分制度，例如语文学科，一学期要完成两个模块的学习，高一学年总共要完成四个模块的学习，也就意味着语文教师在一个学期里要完成两个模块的学分认定和过程性评价的网络录入。新课程改革后，语文学科就有很多是以前中学未曾见过的内容，每次备课的工作量是很大的，教师就不愿意再花费精力和时间在学分管理这方面。这也是可想而知的。以上三点关于学分管理的体验，可以看出高中新课程改革的实施，教师是关键，他们直接关系到新课程改革实施的成效。因此教师培训工作是头等大事。可是每年相关部门组织的新课程培训也是形同虚设。我自己参加过两次，为期三天，可是每一次培训结束后我自己感觉并没收获多少东西。对于新课程改革的新观念、新思想、新信息，我们只是停留在浅层次的理解，并没有真正理解其精神实质，并且运用到教学实践中去。因此具体执行任务的第一线教师，要尽快提升教育教学的能力和专业本领。既然新课程改革势在必行，那么学校和教师本身为适应课程实施的要求，都需要强化专业成长的意识。“在这个意识引领下，教师会考虑如何确立合适的专题，如何组织、整合课文，教学的特点也将是在体现过程的细嚼慢咽，而非追求数量的囫囵吞枣。我们担心选修教材中的课文教学教不完的问题也会得到一定的解决。”（4） 在教学实践