数学人教版六年级下册《负数的认识》教学设计.docx

玉林师范学院教育科学学院第七届学生教学技能大赛赛课教案负数的认识学 院： 教育科学学院专 业： 小学教育（数学与英语方向）班 级： 12小教理姓 名： 曾静敏教 材： 小学数学六年级下册（人教版） 负数的认识教学设计执教者： 曾静敏（12小理）【教学内容】人教版六年级下册第一单元负数的认识第一课【课型】新授课【教学设计思路】根据课堂教学设计的基本原理，并结合小学数学数学课程标准（实验稿），制定了“负数”的教学设计方案。对于“负数”的内容，主要采用探究学习的方式，具体设计思路是：通过导入新课探索新知巩固深化归纳总结。（1） 首先用“负翁”和“富翁”这两个发音相同意义相反的词来引出新课题。（2） 然后让学生说说生活中常见的负数，并写一写负数、议一议负数的含义，同时引出正数的读法和写法。接着，生生、师生共同讨论“0既不是正数，也不是负数”、“正数比0大，负数比0小”，并渗透数集思想。（3） 然后，让学生小组合作完成课堂练习，用画图的方式表示出生活中的负数，楼层、海拔等。（举四个例子），并解释其含义。接着让学生对一些数进行排序，我再引导学生利用数轴认识数的无穷性，渗透极限的思想。（4） 最后，通过师生一起系统地总结讨论所学知识。【教材分析】负数的认识是学生在已经认识了自然数、分数和小数的基础上，结合生活中熟悉的情境，对负数的初步了解和直观认识。因为负数在日常生活中的应用十分广泛，学生经常有机会接触到负数，已经有了一些关于负数的生活经验，学习一些负数的知识，有助于他们理解生活中遇到的负数的具体含义，从而拓宽数学视野。同时，负数的认识又是数概念的进一步拓展，是学生学习有理数的启蒙阶段。因此本阶段要求学生认识的负数，主要是日常生活中常见的、可以直接感受的负数。学生在这样的认识过程中，能更加深切地体验数学与生活的联系，感受数学的价值，从而享受数学学习带来的乐趣。【学习者分析】学习者是小学六年级的学生，已经具备了很强的自我意识和主动学习的能力。本课是在学生了解日常生活的例子：如温度、坐电梯、海拔高度的基础上学习负数。通过教学，让学生体验数学与日常生活密切相关，培养学生理论联系实际能力、分析解决问题的能力。【教学目标】1.在现实情境中了解负数产生的背景，理解正数、负数及零的意义，掌握正、负数的表达方法。2. 在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、和说理能力。3、体验数学与日常生活密切相关，能用正负数来表示生活中两种相反意义的量，体验数学的价值。【教学重点】在现实情境中理解正、负数及零的意义。【教学难点】明确负数的意义，建立相应的数感。【教具准备】多媒体课件。【教学时间】1课时【教学过程】一、 创设情景，导入新课首先我将向学生们提问，“同学们，你们知道什么样的人能被称为富翁吗？”学生的回答是各种各样的，接着我便向学生说道，“有一个人呀，别人也叫他“富翁”可是他周围的人一点也不羡慕他，你知道是为什么吗？”让学生思考之后，我便出示课件，原来是这个“负翁”。利用富翁与负翁读音相同意义相反从而引出今天要学的内容：负数的认识。（设计意图：富翁与负翁这样一个读音相同意义相反的例子既能引起学生对“负”的思考，又能很好的引出课题。）二、探索新知1.说一说让学生说说生活中在哪见到过负数？ （设计意图：通过说，学生能初步地了解负数在生活中的应用。）2.写一写、议一议师：“ 同学们，如果让你们写一个负数，你们会写吗？”让几个同学在黑板上写上几个负数，并让学生说一说从哪可以看出它们是负数。（设计意图：学生通过写负数并讨论它们为什么是负数从而对负数有了更深层次的了解，知道了负数前面的符号是负号，负数都小于0。）3.选一选出示一些数（-3，-12，-5.4，-20，+5，+46，7，100，0）让学生选出负数，然后四人小组再讨论剩下数是不是都是正数，为什么？（设计意图：让学生经过思考选出负数，对初步认识负数有了一个及时的巩固，同时通过讨论也得出正数前面的符号可以省略，而负数前面的负号不能省略，再者也得出了0既不是正数也不是负数，是正数和负数的分界点，负数都小于0，正数都大于0。）二、 课堂练习，巩固深化1、让学生四人小组合作，用画图的方式表示出生活中常见的负数，比如说楼层、温度计等（举出四个例子）。然后我将选出几个有代表性的小组进行展示，并由学生解释其含义，我再进行扩充。（1）楼层 （小组作品） （2）温度计（小组作品）5层0-4-2层 （3）海拔（小组作品）（4）体重（我补充的）-1千克 单位：千克小 赵小 钱小 孙小 李小 明小 王0+3-2+5-1-6问题：小明的体重是-1千克吗？（设计意图：让学生自己画图表示生活中的负数，把主权交给了学生，学生在画图以及解释其含义的过程当中对负数就会有更深入的理解，还让学生进一步体会在这里“0”是一个标准，并不是一个具体的量，在生活中不同情况下，我们可以把不同的量作为标准，定为“0”。）2、将下列各数从左到右按从小到大的顺序排列（3，-8，14，-63，5.2，100，-450，0，- ）。同时引导学生利用数轴来理解数的无穷性。（设计意图：学生在排序的过程当中比较数的大小，同时利用数轴来理解数的无穷性，渗透极限的思想。）四、总结全