新课程下的教材观.doc

新课程下的教材观 红塔区大营街师旗小学 施明洪【摘要】现代课程论认为教师即课程，教师而应成为课程的开发者、决策者，大胆探索，理解创造性使用教材，在教学实践中结合学生实际，更有效地挖掘教材内涵，轻松自如地驾驭教材，提高学生的语文素养，实现新课程目标。语文课程标准明确地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”我国现当代伟大的语文教育家叶圣陶在国文科之目的一文中明确指出，语文学科的目的是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养”。作为学生学习重要的课程资源教材，都是经过精心挑选的文本材料，具有典型性，是语文学科知识极好的载体。一、看透教材 既然语文教材赋予了这么多东西，确实要看重教材，又为什么要看透教材呢？这里我们需要深入研究语文教材的特点，树立新的语文教材观，才能真正看透教材，做教材的真正主人。可从以下不同角度看透教材。 1、“举例”观念叶圣陶先生有句名言，：语文教材无非是个例子。他对语文教材看得很透，作为例子，目的是为了学生，为了掌握祖国语言文字，达到全面育人。学生不是为教材服务，而是教材为学生服务；教师不是教教材，而是用教材教学生学。 2、“范例”观念语文教材是例子，也是范例。课文都是精选的，练习是精心编写的。在实践中学语文是必由之路，别无他途，学例就是实践，仿例、用例中正是学语文，理解、欣赏、积累、运用，厚积薄发。 3、“一粟”观念语文教材与其他科的教材有很大的不同，“文选”占了很大部分，这些文章仅是浩如烟海语文体系中的一瓢水，语文教材仅是沧海一粟，只见树木，不见森林，是不行的。以一粟之学游沧海之语，以少学多才是方向。 4、“借用”观念纳入语文教材的文章大多数不是专门为教材写的，即便是名家名篇，原本不是为学生写的，而是选来的，借来一用的，用来培育学生的语文素养。看透这一点，就会跳出教材思考。 5、“资源”观念新课标指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外教学资源。”语文教材犹如“煤块”，可以再利用，变成“煤球、蜂窝煤、煤气”，它是资源，具有弹性，意在善于开发，综合利用。看透这一点，就会创造性驾驭教材。 6、“能懂”观念教材中的篇篇课文，本身都有背景、有中心、有内容、有情感，读了它必须读懂，似乎理所应当，这如同一层迷雾，迷惑了不少教师，极常见的是误将教学这些课文当成全部，误将读懂作为主要教学目标，甚至是唯一目标，课堂上充斥着串问、灌输、死记，这就把学生的培养抛在了一边，变成了学生为“文”服务，而不是“文”为学生服务，局限了教学，扭曲了教学。正是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课文要懂，但不为懂，要着眼于过程与方法，变学会为会学，独立读文能懂，举一反三，形成阅读能力及习惯。 7、“语境”观念课文提供了语言环境，是活的语言，是生活的语言。在语境中学母语是必由之路。在语境中学语文，就不能离开语境孤立地学词法、句法、章法，要联系生活，要联系上下文。课文语境也为师生与文本提供了对话的话题，听说读写有了交际的训练场。 8、“信息”观念语文教材是由语言文字组成的，属于文字信息，学语文的过程，也可以培养学生选择、汲取、处理、运用的信息素养。 9、“共创”观念作品变为教材，性质发生了变化，理解、表达是作者、编者与教者、学者共创的过程。俗话说，一百个读者就有一百个哈姆雷特。这里既有共识，也会有求异，既有同感，也会有独特感受，甚至对教材扩展延伸，借鸡下蛋，借台唱戏，这均是正常的教学现象。但“教材无非是例子”。现代课程论认为，教师即课程，教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。我们应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。语文课程标准也强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。基础教育课程改革纲要也指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。二、用好教材叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”。教师要学会根据教学的需要和文本的不同特点，作一些灵活处理，以便更有效地利用，让学生举一反三。1、课内延伸，丰富语言积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。语文课程标准也强调积累的重要性。教材编排时遵循一定的规律，由易到难，循序渐进。每个单元都有语文知识和能力的训练点，对这些训练点的研究和分析，在整册文本的基础上适当增加一些篇目，让学生更多地直接接触语言材料，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。2、从课内走向课外，激发阅读兴趣。夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。苏霍姆林斯基也强调：“课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”教学时以某一篇目为基点，激发孩子的“阅读期待”，推荐拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。学完课文我和祖父的园子，学生们被“我”纯真的童年时代感染，不妨将呼兰河传推荐给了学生，课内延伸到课外。课外的世界更精彩，教三顾茅芦，便把学生带向三国。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。3、点面结合，构建知识网络。苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康需要空气一样。”学生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要学习，需要发展，需要机会和空间，作为教师，理应为学生的成长创设一个施展才能的大舞台，让他们主动地探索，积极地进取，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。特别是语文教育“得法于课内，得益乃至成才于课外”。根据教学的需要，教师随机应变，灵活处理教材，把同类的文本有效结合，组合成一个大知识块，以便学生触类旁通。如教学人教版语文第十一册电子计算机与多媒体一文时，把本册的选读课21世纪社会集锦并入一块学习，还可结合我家跨上神奇的高速公路等有关电子计算机文章，组合成一个关于计算机大单元，让学生充分阅读，充分体验到科技的神奇，引发探索与创造的热情。4、取舍得当，走进文本世界。心理学告诉我们，感知是认识的基础，丰富的感性认识会深化我们对客观事物理性认识。将文本的相关资料（如一些背景材料）等引入课本，对同一主题领域素材宽泛的阅读，丰富了学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。虎门稍烟一文，为了更好地体会林则徐先生“为民除害、打击侵略者的嚣张气焰”的伟大品格，有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。教学这一课前，布置学生们搜集有关林则徐先生的资料（图片、生平故事等）。当这些不同信息汇到一处时，学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解。此外，有些课文还可围绕事件进行课前搜集，如飞夺泸定桥草船借箭等课文课前搜集，让学生有了一定的知识储备，走进心理学上认为的“心理近区”，接近事件、人物，由此更轻松地走进文本。教材仅仅只是提供了最基本的资源，但并不是唯一的资源，教师“不能只成为课