《爬天都峰》教学案例（修改）

生本对话生本对话 勤思善悟勤思善悟 大庆市八百垧第六小学 辛 凯 导言导言 著名语文教育家张志公先生提出了 阅读教学要带学生从文章里走个来回 的观点 即首先把语言文字弄清楚 从而进入文章的思想内容 再从思想内容 走出去 进一步理解语言文字是怎样组织运用的 教师要引导学生从读中去悟 去思 去自由表达 让学生与文本充分对话 以达到善读善悟 让学生欢乐的 沉醉于语文的海洋 背景背景 爬天都峰 是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册 第三单元的精读课文 安排在 我们的生活多么快乐 这个单元 是想提示学 生 生活是宽广的 我们不光是在学校和家里获得知识 在自然和社会中也能 得到很多启发 课文讲假日里 爸爸带我去爬天都峰 我和一位不相识的老爷爷相互鼓励 一起爬上天都峰的事 课文向人们揭示了在困难面前 要有战胜困难的勇气和 信心 在人与人相处的过程中 要善于互相学习 互相鼓励 共同进步的道理 美丽的大自然对孩子来说 总是充满亲和力 他们总想投入其怀抱 去感受它 的神奇力量 我把课文分成三大板块 由爬山的情形引出两次 我 和老爷爷的对话 并把朗读和体会紧密地结合在一起 起到以读促思 以思促说 以说促情的目 的 片断一片断一 出示语段 我站在天都峰脚下抬头望 啊 峰顶这么高 在云彩上面哩 我爬得上去吗 再看看笔陡的石级 石级边上的铁链 似乎是从天上挂下来的 真叫人发颤 师 老师将你们引到了天都峰脚下 你们会用你们的眼睛 脑袋感受到什 么呢 生自由边读 边看图感悟 生交流后汇报 生 1 天都峰真高啊 生 2 天都峰真陡啊 生 3 天都峰真悬啊 师 同学们真棒 从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点 那么你能 用你的语言把它们读出来吗 学生练读 指多名学生朗读 师 生读法极多 各有千秋 天都峰似乎真在我们眼前了 片断二片断二 分角色朗读 我 和老爷爷的第一次对话 两名学生对读 师生对读 男女对读 师 此时的老爷爷会怎么想呢 师故作深思状 生 1 这么小的小姑娘都敢爬 我的年岁比她大 该给她做个榜样 生 2 我怎么能输给一个孩子 生 3 这么高的山 我老胳膊老腿的怎么爬得上去 这么小的姑娘都敢爬 我一定得试试 师 是啊 不爬天都峰 等于一场空 老爷爷怀疑自己的能力 可眼前 的小女孩让他敬佩 他受到了鼓舞 师 那小朋友心里又会是怎么想的呢 生 4 天啊 这么高的山 我一定爬不上了 老爷爷爬得上去吗 生 5 老爷爷都敢爬 我可不能输给老爷爷 那太丢人了 师 猜一猜 他们都能爬上去吗 说说你猜测的理由 片断三片断三 请两名学生配动作表演读 我 和老爷爷的第二次对话 师 听了两名同学的对话 讨论 我 和老爷爷为什么互相道谢 生 1 老爷爷本来不敢爬 看到这么小的孩子敢爬天都峰 他才有勇气爬 天都峰的 生 2 小朋友开始很害怕 看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰 受到鼓 舞才有勇气爬上天都峰顶的 师 老爷爷和我本互不相识 能够互相学习 战胜困难 你在生活中遇到 了这样的情景吗 生 3 我遇到过 有一次我有一道难题不会做 真想放弃 我看到同桌在 认真思考 我觉得我要向他学习 终于做出来了 生 4 有一次 我在田里帮忙做农活 天气真热 我干不下去了 妈妈说 你看人家年纪那么老的人也在做事 我坚持下去了 生 5 有一次 上体育课我有个动作不会做 我看到别的同学在反复练习 我也在他的鼓舞下学会了 师 大家说得多好啊 一个人只要有勇气 相互学习再大的困难也可以克 服 评析评析 在整个教学过程中 特别注意体现以下几个方面 1 把读的训练放在首位 在读书中教给学习的方法 在本课设计中 读书贯穿了教学活动的始终 并根据不同的训练目的 设 计了包括自读 默读 试读 指名读 齐读 分角色读等不同形式的读 使学 生在读中感受 读中理解 最终达到感情朗读 以培养学生的语感 在弄清 我 是怎样爬上天都峰时 设计了几个相关问题 1 小妹妹来 到天都峰脚下 心里怎么想 2 她看见了老爷爷 心里又怎么想呢 3 后来 她是怎样爬上天都峰的 让学生静下心来一边读一边想 课文第六自然段讲的是 我 受老爷爷精神鼓舞 不怕困难 奋力向峰顶 攀登 为使学生在语言环境中理解 奋力 一词 首先 指名读本节 其余学 生感受 我 是怎样不怕困难爬天都峰的 再让学生自读 找出体现我 奋力 爬的词句 并理解这些词句 最后 让学生结合生活感受 带着自身体会有感 情地朗读课文 这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动 2 重视学生的自主学习 激发学生主体潜能 积极主动参与教学活动 教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受 而是在教 学的各个环节中 都尽可能地让学生自我活动 去读书 去思考 参与议论 参与交流 使他们能更充分 更直接 更自如地接触课文 从而更好地去感知 课文 理解课文 在学生活动方式上 不再局限于单一的全班学习这一形式 而是以个体的独立学习为主 加强同桌及小组的合作学习 有机地把各种方式 恰当地安排 组合 从而使课堂上师生之间 生生之间的信息和情感交流呈现 出双向和多向并存的局面 使学生们始终有一种自觉 主动 热情的学习状态 3 挖掘教材的创造性教育因素 启发学生合理想象 以培养学生创新能力 课文没有直接 明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具 体过程 但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰 的那些认识 在自己头脑中对已有的表象进行加工改造 创造出新的形象来 而且如前所述 老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰 又正是体会爸爸 说的 都会从别人身上汲取力量 的一个方面 因此这里可以作为一个启发想 象的训练点 设计了一组想象思考题 1 老爷爷来到天都峰脚下 心里怎么 想 2 他看见了小妹妹 心里又怎么想呢 3 后来 他是怎样爬上天都 峰的 让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象 从而对他们 进行创造性思维的训练 开发学生的创造潜能 教学思考教学思考 书读百遍 其义自见 新课标指出 阅读教学要让学生充分的读 在读 中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 读会让文字里的很 多内容跳出来 跳 出来的便是学生悟到了的 在片段一里我结合图 引导他 们想象和感悟 从较为简单的文字里 生却读出了天都峰众多的特点 令人欣 慰 我想边读边悟 天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了 引导学生在朗读的基础上 充分发挥想象 体会人物的内心 从而让学生 丰富语言 受到文中情感的激励 学生思维活跃 想象合理 语言丰富 课文 给学生提供了丰富的想象空间 我引导学生从读中去思考 课堂气氛活跃 在 语文课程标准 中 体验 与 情感 同时出现 总目标中强调 具 有独立阅读的能力 注重情感体验 如何透过语言 体会人物的内心 就需要充分的感悟 设身处地地发挥想 象 受到文中感情的激励 如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染 去联想自己日常生活中遇到的类似事情 从内心感受到战胜困难的喜悦 真正 体会感悟和朗读紧密地结合 以读促思 以思促说 体验情感的过程 点评 点评 语文具有丰富的情感性 情可以感人 情可以育人 爬天都峰 一文 在 人与人 人与自然的相处中 能给人以很多的启迪 因此 教师将 体验情感 作为自己此课的重要目标之一 并以读促思 以思促说 以说促情 使学生较 自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有 并将在学生人生之路上刻下 深刻的印迹 言为心声 教师抓住两次对话 以角色体验的方式 通过填补内心空白 让学生透过语言的外衣 洞悉思想的本质 教师引导学生走进学生的内心 以 真情告白的方式 强化了感受 引起了共鸣 既丰满了角色形象 又丰富了学 生的情感 锻炼了学生的语言表达能力 为了强化学生 互相鼓励 战胜困难 的情感体验 教师走出文本 走向 学生的生活 唤起学生沉睡的记忆 调动学生的切身感受 这样 文本与学生 的距离更近了 学生的情感也在激励中得到巩固和升华 但是 案例片断一 学生在边读边看图的过程中 感悟天都峰高 陡 悬 奇 美的感受时 教师评价学生从文字中读出了这么多的特点 但是忽视了学 生的体验过程的思维展示 语言文字的训练没有得到落