淇县高村镇阳光雨露幼儿园教师教育论文.doc

淇县高村镇阳光雨露幼儿园 段守贤幼儿园-家园共育浅析 随着社会的进步，人们对学前教育有了新的认识，对学前教育的要求也越来越高，陈鹤琴说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面可以单独胜任的，必须两方面共同合作，方能得到充分的功效。教育家苏霍姆林斯基说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务”，家园共育就在这样一种背景下产生并得到应用,其实，家园共育的一大优势就是拓展和丰富了教育资源, 实现了家园教育资源互惠共享。的确，相对于其他各类教育，幼儿教育由于其教育对象的年龄特点，其采取幼儿园-家园共育方式更具有必要性，所取得的效果也更明显。本文就幼儿园家园共育的意义、方式、问题诸方面做一浅述，供同仁参考。1、 家园共育的认识和意义 幼儿园工作规程中明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作”；幼儿园教育指导纲要也明确提出：“幼儿园应与家庭、社区密切配合综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件”。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。家长教育行为规范中规定：“家长要和学校、社区密切联系，互相配合，保持教育的一致性”。这些为家园共育提供了政策依据，也为家园共育指明了方向。只有让教师、家长都认识到家园共育的必要性和重要性，再把两个积极因素融在一起，家园共育才能顺利地开展起来。幼儿教育是一个系统的过程，其具有复杂性和挖掘性，孩子在成长的过程中受到学校、家庭、社会三大环境影响，其中家庭教育对于幼儿的影响占有重要地位。虽然学校现已成为育人的重要场所，然而家庭教育仍然是所有教育的源头和基础。只有将学校教育、家庭教育、社会教育有机地结合起来才能促进孩子的身心发展。二、家园共育渠道1.直接沟通渠道 1.1.家访马卡连柯说：“每个家庭都有他自己的生活特点与环境，每个家庭必须独立的解决为数极多的教育问题。”教师要了解每个学生的教育问题，家访是主要办法之一，每个家长都想拔苗助长地望子成才，当孩子偏离自己的期望值时，他们迫切的希望获得教育子女的方法，而教师针对不同的孩子，思考出不同的教育策略，而要把这些成熟的教子信息传递给家长，最好的途径便是家访，他是幼儿园与家长联系的重要途径，也是实现家园共育必不可少的重要环节。1.1.1预备性家访 幼儿第一次入园时，不仅幼儿会比较紧张，家长也会紧张。他们会担心自己的孩子，例如孩子是否玩的好？是否被老师喜欢？是否和其他小朋友关系融洽？是否会被其他小朋友欺负等之类的问题。此时，老师应该先利用家访，了解幼儿的性格、爱好、能力、健康状况及家庭环境对幼儿的影响等，因人而异做一份详细的帮助幼儿入园的建议给家长，共同帮助幼儿入园，让幼儿在入园之前先熟悉老师，能够帮助幼儿加快在幼儿园的适应，也助于老师在日后对于幼儿的教育。同时也向家长彰示，老师是愿意向家长一样呵护孩子的。 1.1.2针对性家访 幼儿具有天生不齐性，如有的幼儿特别内向，有的幼儿又特别好动，还有的则不合群。教师针对不同性格的幼儿，通过家访，与家长共同寻找原因，商讨解决办法。在我园，有一个小朋友特别不合群，总是独自一人躲在一边玩，老师家访之后才明白，原来这位小朋友的爸爸妈妈不在身边，有爷爷奶奶照顾着，宠爱至极，生怕外出有危险，整天关在家里，渐渐养成了孤僻的性格。老师在家长面前指出了幼儿的这个问题，通过谈心，家长欣然接受并开始重视这个问题，积极配合老师帮助幼儿纠正。 1.2家长会家长会是促进家长和教师之间进行交流的重要途径，它突出了家园共育的直接性和广泛性。1.2.1分组家长会。幼儿园可以将相同年龄段的幼儿分开组，以组为单位分别把本组幼儿的基本情况向家长介绍此年龄段的幼儿的心理、身理特点，使他们有针对性的对幼儿进行培养和教育，更好地配合教师的工作。1.2.2班级家长会。班级家长会是以班为单位向家长介绍班级的情况、班级的工作、本班的教育特色以及自己孩子在班级的情况。班级家长会，要以幼儿平时留下来的作业或者作品作为支撑。这样能够让家长更加直白的了解到幼儿在园的状况，现实、直接、不空洞。班级家长会不仅仅是家长从教师处了解幼儿的状况的途径，也是教师了解幼儿在家的表现方式，这样才能和家长互相沟通、制定出有效的教育计划。 1.3利用接送的时间与家长沟通教师虽然每天与家长接触的时间短，交谈时间短，但也能及时发现和解决问题，这样的交流对于老师是一种考验，因为老师不但要语言简练明了，还要有灵活的谈话技巧。利用接送空隙与家长交流，应当把家长当成朋友，只要孩子有进步就及时地向家长汇报，如果幼儿有缺点或犯错也要先肯定孩子的进步，再提出希望，这样就会取得家长的信任和支持。 1.4家长“开放日”“开放日”活动是指（园方）邀请家长来幼儿园参观、听课或参与亲子活动。让家长了解幼儿在幼儿园的学习、活动以及幼儿园的教育目标、教学内容、教学效果等。“亲子互动式”是“开放日”的主要形式。家长在此过程中会更加深刻的了解教师的工作情况，也能看到自己的孩子在幼儿园的得与失。家长参与后，要请他们提出自己的建议、意见以及改进的方法，家园共商，促使幼儿园提高教育水平。2.间接沟通渠道 2.1.网络网络交流是幼儿园与家长之间利用e-mail平台沟通的一种新途径。其特点是交流与联系使家园共育变得更加快捷和方便。幼儿园要利用自己的网站内容，如幼儿园的风貌、园丁风采、幼儿天地、家长工作、回音壁等实实在在为家园共育提供一个很好的家园沟通平台。另外，校讯通、家园桥等也是家园共育的主导方式。2.2电话目前电话这一通讯工具成为最简洁的联络途径。利用电话形式开展家教指导工作，针对性强，能够迅速、及时的指导家长解决问题。而且电话联络不受时间、地点的限制，方便教师与家长的沟通。电话联络并不只是老师与家长联系，也可以是家长与老师联系，它具有双向性，对于那些不经常接送孩子的家长，电话联系时最好的家园沟通途径。三、家园共育中存在的问题1、认知的偏差对于家长而言, 幼儿入园并不是教育责任的移交, 而是教育资源的丰富、教育合作伙伴的增加, 家庭在幼儿发展过程中的作用并不会因为幼儿进入专门的教育机构而减弱, 相反,家庭除了要充分发挥原有的作用外, 更应该与幼儿园合作形成教育合力, 共同促进幼儿的健康成长。很多家长认为，孩子送到幼儿园，那教育就是学校的事 ，学校应该全权负责，而有的教师则说，教育孩子不仅仅是幼儿园的事，更是家长的事。家长作为孩子的第一任老师，孩子在家里受的教育和影响比在幼儿园要多，因此孩子能不能能不能成才，家长也负有很重要责任。不能把孩子身上出现的不良行为的责任一概都推给幼儿园，推给老师，这是不合理的。由于这种片面而狭隘的角色认知，使得双方都看不到家园合作教育孩子的重要性，互不信任，相互埋怨，从而严重地影响着家园共育的积极开展。2、观念的分歧所谓教育观念的分歧，主要是指一些教师和家长在如何教育孩子成才的观念上所出现的分歧。随着教育事业的发展，幼教改革的深入，新的教育理念逐步地被广大幼教工作者所理解和接受。不少幼儿园和教师正逐步地摆脱传统式教育的束缚，把主要精力放在了对幼儿进行全面的素质教育和能力培养上，特别是幼儿创新思维和创造能力的培养。可是不少家长受传统教育的影响，只从眼前的利益出发，认为只要先把孩子的“智育”搞好就行，这种教育观念上的分歧，直接影响到家园共育。3、缺乏信任、理解和互动由于家园双方对合作意义的认识不够，加之双方教育观念的分歧，相互之间就缺乏了理解、信任和互动。而恰恰理解、信任和互动，正是搞好家园共育至关重要的前提条件。四、结语幼儿园只是幼儿成长过程中的一段过程，而伴随幼儿一生的是家长，幼儿园要想达到好的教育效果，有效地促进幼儿的发展，就必须与家庭紧密协