尝试教学法的成功与困惑

运用尝试教学法教学中的成功与困惑 尝试教学法不是教师先讲 而是让学生在旧知识的基础上先来尝试练习 在尝试 的过程中指导学生自学课本 引导学生讨论 在此基础上教师进行有针对性地讲解 尝试教学法改变了 教师讲 学生听 的注入式教学方法 变传统的 先讲后练 为 先练 后讲 充分体现了学生在教学过程中的主体作用 这种教学方法有利于培养学生的自 学能力 充分调动学生学习的积极性 主动性 减轻学生课后作业负担 传统教学模 式下的学生 学 多 悟 少 这和课堂教学没有给学生 尝试 的机会有关 真正有意义的 知识 是充分利用自己已有的经验 悟 出来的 而不是教师主动地 教出来 的 教出来 的东西往往很快就忘 而悟出来的东西 经历了自己的主动尝试 在尝试过程中真正 了解了知识的来龙去脉 则会终身难忘 运用尝试教学法有以下几点成功之处 1 在尝试教学法的运用过程中 强调教师恰当的主导作用 使师生共同活跃在 探索知识的认知过程中 这种教学方法的推广和运用 这种教学方法的推广和运用 除了有利于培养学生 的创造精神和自学能力之外 更有利于调动学生学习数学的积极性 改善学生害怕学 习数学的心理 同时减轻学生的功课负担 使学生从沉重的学业负担中解脱出来 2 尝试教学法可使学生正确地对待错误和失败 有的老师惧怕学生尝试失败 而不敢让学生尝试 实际上 正是在不断尝试的过 程中 人们才学会学习 对学生尝试中的失误 应采取包容的态度 在尝试中纠正错 误 真正的学习不仅要让学生体验成功的欢乐 还要经历失败的痛苦 只要体验过失 败 才会反思为什么不成功 进而寻找成功的途径 甚至只有不断经历失败 才逐渐 积累起成功的经验 尝试教学法注意到了学生的兴趣与需要 每堂课都有讨论 鼓励 学生各抒己见 畅所欲言 充分利用了活动课程的优点 让学生学会尝试的终极目的 是 培养学生利用综合知识分析问题与解决问题 这就要强化综合课程的价值 3 在教学形式上 特别注重个别教学 力求使每一个学生都得到发展 尝试教学法并不是对学生撒手不管 而是时时刻刻关注学生对知识的掌握情况 如在尝试练习时 教师在巡回检查中发现典型问题 就为教师讲解提供了材料 一旦 发现练习中的错误 主张当堂问题当堂解决 不让学生带着问题走 这就可以使每一 个学生都得到充分发展 4 先让学生尝试 鼓励创造精神 先让学生尝试 就是把学生推到主动位置 这是学生主动参与的有效办法 传统 教学模式大都是教师先讲解 学生照着教师讲的去练 这样学生始终处于被动接受的 地位 为什么 发挥学生的主体地位 提了好多年 教师口头上也接受 但是一上课学 生还是被动 就是因为采用先讲后练的传统模式 学生已经定位在被动接受的位置 怎能主动起来呢 学生尝试的过程 也是主动参与的过程 让学生先尝试 不受教师 讲解的束缚 可以尝试出各种结果 喧就为学生留有创造的空间 促进学生创造精神 的培养 而创造精神是新世纪人才最核心的素质 5 允许学生提问 发展学生思维 学生能够提出问题 是学生主动参与的表现 是他们积极思维的结果 首先要给 他们提问的机会 并鼓励他们敢于提出问题 养成不懂就问的勇气和习惯 一堂课可 以有几次让学生提问的机会 自学课本后 教师让学生提问 有什么不懂的问题 有 什么意见可以提出来 教师讲解后和全课结束前 都可让学生提问 这堂课你们有 什么收获 还有什么问题 开始 学生提出的问题比较简单 也可能幼稚可笑 教师 千万不能讽刺嘲笑 否则打击了学生的积极性 以后他们就不再举手了 教师要耐心 听取和解答学生的问题 有些问题可以大家讨论 由学生自己回答 尝试教学法 充分确立了学生的主体地位 同时唤起了学生的主体意识 培养了 学生的自学能力 尝试教学法的主要环节是引导学生通过自学获得知识 6 突出新课教学的重点 新授课主要是进行新课教学 新的结构六个阶段全部围绕新课教学展开 能够保 证较好地完成新教材的教学任务 7 增加练习时间 新的结构几乎安排一堂课的二分之一的时间进行练习 从基本练习到巩固练习 再到课堂练习 要求逐步提高 层次清楚 这样能保证学生当堂练习 当堂消化巩固 当堂解决问题 不留尾巴到下一堂课去 减轻学生的学习负担 8 改变了 满堂灌 注入式 的旧教学方法 新的结构 增加了练习时间 进 行新课 时间只能控制在 15 分钟左右 促使教师改变 满堂灌