有效课堂评价的目的意义

有效课堂评价的目的意义 新课程的核心理念是 为了每个学生的发展 发展是 每个学生的权利 教师的评价是学生赖以成长 发展 的 土壤 但这一片 土壤 需要我们每天用心灵去呵 护 小学英语课堂评价 课堂评价是对学生学习过程的评 价 目的在于掌握学生的学习情况 激发学生的学习 热情 促进学生的全面发展 而不仅仅是对学生的一 种测评 对学生的课堂评价是有效 成功的教学的一 部分 为了利用好课堂评价这个教育工具 激发学生 的学习积极性 促进学生学习质量的提高 我们英语 组是这样做的 一 运用语言的多样性进行课堂评价 恰当的课堂评价语言是学生学习的 兴奋剂 它能使 学困生 看到希望 使优秀生得以发展 因此 在课 堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要 在课堂上 每个学生的表现都不一样 我们平时就根 据学生不同的表现做出不同的评价 例如 对于表现 的不够好的学生 就鼓励他 You are good try 对 于表现一般的学生 就肯定他 Good You are right 对于表现更好的学生 就赞美他 You are great 对于有出色表现的学生 就对他说 You are excellent 当学生得到一般的评价时 他会更积 极的参与课堂活动 争取得到更好的评价 当学生听到 最好的语言评价时 内心肯定比吃了蜜还甜 有一句 话这样说 教师充满魅力的课堂评价语言 虽不是 蜜 但可以粘住学生 虽不是磁 但可以吸引学生 让我们都来关注课堂评价 在课堂中 针对动态生 成性资源 学生在课堂活动中的兴趣 情绪 学习 方式 乃至错误的回答等 巧妙而恰当地进行课堂评 价 使学生全身心地学习 使教与学达到更高的境界 机智 诙谐的评价语言 不仅能促进学生思维的敏捷 和灵活 更能使课堂教学妙趣横生 充分调动学生学 习的积极性 二 采用多种方式进行课堂评价 评价形式多种多样 如课堂观察 学习周记 学生成 绩档案 问卷调查 面谈 平时测验 讨论等等 但 评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选 用相适应的评价形式 教师无需将所有评价形式都在 一堂课中体现 如 以口语训练为主的课 教师通过 组织学生单个说句 二人对话 表演游戏等活动 着 重采用个体评价和教师评价方式 以听力训练为主的 课 可着重采用个体评价与同桌互评相结合的方式 以读写为主的训练课 可着重采用教师 个体和小组 相结合的评价方式 等等 现结合我在课堂教学中实 施评价的方法和措施进行探讨 三 评价语言要生动 巧妙 在课堂教学中 教师生动的评价语言常常会使学 生兴奋不已 情绪高涨 同时课堂气氛也会异常活跃 有时学生会重复前几个同学的回答 聪明的老师也不 会指责学生 而是幽默地笑笑说 哦 你认为这很 重要 再强调一下 对吗 这些充满爱心 智慧的 话会化解学生在课堂中的尴尬 小心翼翼地保护学生 的心灵 学生有这样一位老师和细风细雨地帮助纠正 学习中的错误 他们自然会没有任何心理负担地投入 学习 自然会争先恐后地发言 四 引导学生进行课堂互相评价 课堂评价是一个收集 综合和分析信息的过程 是了 解学生的各项技能发展水平和发展潜力等信息的过程 传统课堂教学大多采用 教师问 学生答 教师评价 的模式 教师成了课堂评价的 主宰 但是学生才是 学习的主体 因此课堂评价应该是学生评价和教师评 价两方面 在教学中应引导学生积极地参与评价 相 反 如果课堂评价教师一把抓 就可能挫伤学生的积 极性和主动性 削弱他们的自信心和进取心 小学高年级的学生情绪不稳定 自尊心强 很容易从 一个极端走向另一个极端 有时当他们处在热情洋溢 的时候 如果受到教师不当评价的挫折 就很容易灰 心丧气 我们及时引导学生互相评价 能使学习的整 个过程都确实以学生为主体 充分发挥学生的主观能 动性 思维活跃的小学生 得到了自主评价权 在课 堂上仁者见仁 智者见智 独立的思考判断 互相交 流 讨论 启发 补充 评估 老师这时在旁适时的 点拨 让学生对知识有更深层次的理解 以取得良好 的学习效果 因此学生课堂上的互相评价也是他们展 开自主学习的过程 五 防止过度的进行课堂评价 赞赏也应该有个 度 超值的嘉奖会让学生产生一种 惰性 只要学生发言就说 棒极了 真聪明 这样的 赞赏会失去应有的价值和意义 鼓励赞赏 必须建 立在 客观评价 的基础上 这就要求教师把握好这个 度 记得上学期的一节英语课上 我问了一个偏难题 有个平时表现一般的学生竟回答出来了 我很高兴 马上拿起红圆珠笔在他手背上画了个笑脸表示鼓励 后来这位学生一直在课上偷偷的看这个 奖励 而且 以后回答问题更加积极了 得到这样的效果 那的确 是太好了 后来 我就在想为什么会这样 可能是这 个学生从来就没有得到过像这样的鼓励 所以他特别 的珍惜 这里也从另一个侧面说明我们的教师奖励要 适时适度 有时在外听课时 时常看到一些老师频繁的给予学生 奖励 回答出一个简单的题就说 真能干 好极了 是不是有点太过火了一点 不管学生的思考是否到位 也不管学生的回答是否有可取之处 便盲目地进行表 扬与奖励 甚至片面地认为 只要对学生肯定了 表 扬了 奖励了 学生学习的积极性就调动起来了 所 以一堂课下来好多学生都有小红花 有的还有很多 其实表扬和奖励也应有个 度 千万不可滥用 不合 适 太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值 会 让学生 迷失自我 我们评价的词语可以多样化一点 不要老是 好 聪明 能干 评价也不一定只 有用词语 你举个大拇指 鼓个掌 偶尔也可以使 用 对后进生 哪怕是微小的进步 也要给予肯定与 鼓励 他们更需要关切的目光和贴心的话语 教师切 莫让他们产生被遗弃的感受 对学习成绩较好的学生 要求要严格 才有利于促进他们不断进取 当然 当 他们的学习的确有水平或创见时 同样要给予热情的 肯定 以激发他们的远大志向 促进他们在学习上更 加勤奋 切忌不分青红皂白地评价 真聪明 好极了 在表扬奖励的同时 还应注意客观的评价指正 使学 生在挫折中吸取教训 明确努力的方向 当一个学习 目标激发了学生的学习动机时 教师给予学生丰富的 反馈就告诉学生 他们对问题的看法为什么是正确的 或者为什么是错误的 他们的实力所在 同时还可以 帮助学生更进一步的开发他们的潜力 对于一些学生 来说 接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的 而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈