语文人教版三年级上册31、《给予树》.doc

人教版小学语文三年级上册第八组爱的奉献第31课 给予树教学设计【教材解读】这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。【设计理念】这是一则充满爱意的故事，因此，在设计教学时，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，在教学中抓住“爱”进行教学。文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的，所以，我利用感悟重点语句、体会人物的思想感情为主要的教学方法。同时，采用多种形式的朗读，创设情境等多种方式来发掘文章的情感内涵，引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。【教学目标】1. 会认10个生字，会写12个生字。理解“沉默不语”等词语的意思。2有感情地朗读课文。3读懂课文，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。4积累语言，练习写话。【教学重难点】1.教学重点：体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。2.教学难点：理解课文最后一个自然段。【课时安排】两课时【教学准备】课件和背景音乐。【教学流程】第二课时一、课前导入，感受气氛师：同学们，通过前面的学习，我们知道在西方每年的12月25日是什么日子？生：圣诞节！师：那今天让我们再次去感受圣诞节的美好与快乐吧。（播放“圣诞节”相关音乐、图片。） 师：老师看到同学们都沉浸在圣诞节的喜悦之中啦【设计意图：让学生边听音乐边欣赏图片，再一次感受圣诞的美好，并带着这份心情走进课堂，有利于调动孩子的积极性。】二、复习巩固，谈话激趣1、师：在西方，每逢圣诞的时候，援助中心要在商场里设置一棵与众不同的树。（指着贴出来的圣诞树）而且呀，这棵树上，挂满了许多人的心愿卡，等待那些有爱心、有能力的人摘下它，帮助实现愿望。（边说边贴卡片）这样的树，就叫做给予树！2、师：那你想一想，这棵树还可以叫什么呢？（预设：心愿树、爱心树、希望树、友谊树）3、师：说得多好啊，无论是友谊树、希望树还是心愿树，都充满了浓浓的爱。就让我们再次走进课文，去感受人与人之间那份可贵的真情与感动吧！【设计意图：从“给予树”入手导入新课，一方面承接了上节课的内容，达到一个巩固的作用，另一方面，在此基础上让学生谈谈“它还可以叫什么树？”，以此延伸出给予树的形象，让孩子们在感知课文内容上，初步感受爱，较自然的进入重点。】三、自读质疑，直击重点1、教师提出读书要求：自由读课文，说说： 谁给你留下最深刻的印象？ 他（她）做了什么事情让你印象这么深刻呢？ 2、学生交流：你感受到了哪些爱？3、质疑： 金吉娅给自己家人买了棒棒糖，却给陌生女孩买了洋娃娃，面对金吉娅的做法你有什么疑问吗？（你有什么问题想问金吉娅呢？） 预设：她为什么给陌生女孩买这么好的洋娃娃，却只给家人买廉价的棒棒糖呢？【设计意图：新课标指出，“阅读教学是学生、教师、文本和教科书编者之间的对话过程”。阅读是学生个性化的过程，因此要充分尊重孩子对于教材的解读。在教学中以“你从文中感受到了哪些爱？”让孩子充分阅读课文，再以金吉亚对小女孩的爱为重点，让学生带着疑问学习，充分调动学生学习的主体积极性。】四、精品细读，走进金吉娅内心过渡：金吉娅为什么要这样做呢？让我们走进课文，走进金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧。1、抓住“沉默不语”，联系上下文，感悟金吉娅对家人的爱（1）教师请学生朗读第三自然段，其他同学划出描写金吉娅的句子。师：请一位同学来读读课文第三自然段，其他同学也有任务，边听边用横线划出描写金吉娅的句子。 师：哪句是描写金吉娅的呢？（生反馈） 师;同学们找得非常准确。（2）师生交流，出示句子：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。研读：金吉娅现在什么样子啊？（什么神态？）（预设：“沉默不语”。课件颜色逐渐变红） 师：什么是“沉默不语”，不用举手，自己表演表演。（预设：什么话也不说，心事重重的样子） 师：哦，老师明白了，文中的金吉娅沉默不语就是什么话都不说，什么事也不想。 生：不是，她想了。沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢？ 师：那沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢？ 生：担心妈妈生气；没有给哥哥姐姐买好的礼物等等师：同学们都很会读书，那就带着金吉娅的那份担心、难过、矛盾再来读读这句话吧。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（引导学生通过联系上文1-3自然段，来体会金吉娅沉默不语背后的担心、难过、体贴。并且在此基础上带着自己的感悟反复朗读这个句子，进一步走进金吉娅的内心）2、对比哥哥姐姐的 “兴高采烈”， 再一次体会金吉娅的内心师：此时的金吉娅是沉默不语，那哥哥姐姐呢？（预设：兴高采烈）我们来读一读这个句子（生自由读句子）回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。（师：从这段话，同学你们能感受到哥哥姐姐是什么心情吗？师：是啊！哥哥姐姐非常开心、兴奋。师：同学们，如果老师把描写金吉娅的句子也放在一起，你会怎么读呢？回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。师;我们一起读读吧。师：男生读“回家途中”，女生读“只有”师：通过联系上下文、通过朗读，我们体会到了金吉娅的内心，感受到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而买给陌生女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？（引导学生抓住重点词“兴高采烈”来感受哥哥姐姐们因买了礼物而开心的心情，想象哥哥姐姐们都买了些什么礼物，并且联系自身实际谈谈你在什么情况下会兴高采烈，最后出示这两个句子，通过不同形式的朗读，如想象读、同桌间对比读等，形成对比，进一步感受金吉娅的内心。）3、师小结存疑：透过“沉默不语”，联系着上下文，我们体会到了金吉娅的内心，感受到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而买给陌生女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？【设计意图：引导学生抓住重点词“兴高采烈、沉默不语”，让学生在自主研读的基础上理解、分析、朗读，与主人公进行情感交流，从整体上感受感知金吉娅担心家人、体贴家人的美好心灵。使学生思维得到发展，情感得到尊重。】五、创设情境，感受金吉娅对小女孩的爱1、默读第四自然段，画出金吉娅这么做原因的句子。（生默读后交流，出示句子） 可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 （引导学生抓住重点词“什么都没有”，并通过和“我们”的对比，来感受小女孩的可怜。） 师：是呀，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，看，我们有，有，有，有，（学生根据ppt出示的图片来回答）这么多的礼物，我们围着圣诞树是唱啊跳啊，沉浸在幸福快乐之中。可是小女孩却 什么都没有。她没有没有没有没有（ppt将刚才出现的礼物一一隐去），想想，她可能还没有什么？师：多可怜的小女孩啊。在金吉娅眼里，她什么也没有。我们一起再来读一读。（朗读教学）2、创设情境，走进人物，引起共鸣（配乐） （1）师：孩子们，如果你就是金吉娅，当你来到商场，这天你来到了援助中心，来到了这棵美丽的圣诞树下，看到了小女孩的心愿卡，你们想不想迫不及待地打开它，看看小女孩的心愿呢？师：让我们一起闭上眼睛，默数3秒。师：你们看，小女孩的心愿卡打开了，谁来读一读她的愿望。（2）随机采访：金吉娅，看着小女孩的心愿卡，你心里在想什么？想说什么？ 师：多么善良的孩子、多么有同情心的孩子、感受到了要帮助小女孩的决心（从学生的交流中，感受到对小女孩的同情，以及要帮助她的决心）（3）带着感悟再读句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。 3、品读第五段，理解句意（1）师：此时此刻，对于金吉娅的做法，你们明白了吗？（预设：明白）孩子们，金吉娅送给小女孩的仅仅只是个洋娃娃吗？还送给她什么？预设：送给她爱、温暖、善良、仁爱、同情、体贴（教师随机板书）师：（圣诞音乐响起）！听，圣诞的钟声敲响了，给予树下，一个小女孩的梦想，在金吉娅的帮助下终于实现了！如果我就是妈妈，我曾经担心过、生气过，可是现在我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。如果你们也是金吉娅的亲人，你们此时的心情怎么样？（预设：激动极了、自豪极了、开心极了）放到句子中来读一读。我（ ）极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我感动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。生：我激动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。师：是啊，作为妈妈的我会感动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。师：作为姐姐的你会：师：作为哥哥的你会：师：还有我们每一个被感动的人会：（2）情感总结，升华感悟 师：善良的金吉娅送给了陌生小女孩一个洋娃娃，还送给什么呢？ 【设计意图：先让学生默读第四自然段，找出金吉娅给小女孩买洋娃娃的原因的有关句子，并划出来。研读第一个重点句：可是妈妈，我们有这么多人，已经得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。让学生进行对比，体会小女孩的什么都没有，从而使学生的同情心与爱心一下子涌上心头，进一步体会金吉娅的善良与爱心。研读第二个重点句：“她一直盼望圣诞老人送她一个穿着裙子的洋娃娃。”让学生从“一直盼望”中发挥想象，感受小女孩愿望的强烈。再创设情境，如果你是金吉亚，你面对这样的心愿，你会怎么做，并以“妈妈辛辛苦苦攒下来的钱”，让学生设身处地地思考：是否确定帮助一个陌生女孩，再一次让学生体会金吉娅的善良与爱心，同时激发学生们自己的爱心。然后让学生带着自己的体会，反复研读最后一段，让情感得到升华。】六、读写练笔，拓展延伸1、小练笔 师：八岁的金吉娅仁爱、善良、同情、体贴，深深打动着我们，可以想象，收到洋娃娃时小女孩幸福的笑容，那她会说些什么呢？请你拿出卡片纸，替小女孩写几句感谢的话吧！ （生写好后，教师开展随即指导教学）预设1：感谢金吉娅的。预设2：收到礼物很开心的。预设3：长大以后也要帮助需要帮助的人2、其实在我们的日常生活中，还有许多像小女孩那样孤独、无助的人。（配音播放图片，并进行情境朗读） 师：当你看到或听到他们的情况后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？3、师总结全文：那就让我们将这棵充满爱的给予树种在心田， 用爱心做水，善良做土，以仁爱为阳光，精心栽培，让它的爱洒遍世界！【设计意图：当孩子充分的感受到金吉亚的美好品质后，内心里一定有很多话要说，这时，设计“替小女孩写几句感谢的话”，不仅达到了“写”的要求，还让孩子抒发自己的真情实感。最后，拓展文本，联系生活，由课堂到课外，孩子内心会受到一定的启发，懂得在生活中也要献出自己的爱心。】【板书设计】 31.给予树 善良 仁爱 同情 体贴【教学反思】在温艳红、张阿娟以及本年段语文组的指导、帮助下，给予树这一课算是较为顺利的完成了教学。回顾这一路，收获了许多，也成长了许多。一、 以“爱”贯穿全文 这篇文章，充满了浓浓的爱意，因此在教学中我以爱开启课文，寻找爱、感悟爱、升华爱，使得整个课堂显得清晰而连贯。二、 抓住重点词，找准比较点，来体会人物内心 在本课教学中，我抓住重点词语“沉默不语”、“兴高采烈”、“什么都没用”、“一直盼望”，通过各种形式，如对比读、想象读等，来走进金吉娅的内心，感受她善良、仁爱的美好品质。我觉得学习语文，就该这样，从重点段落、重点词语入手，反复咀嚼，会有意想不到的收获。二、创设情境，让孩子产生情感共鸣 课文中蕴含的美好的人性，只有唤醒学生心灵源泉和动力，才能让语文教学浸润人文的色彩，负载精神的使命，流溢生命的动感，让语文成为人性的语文。而情境的创设能够让学生身临其境、深有同感。在本课的教学中，我创设“如果你就是金吉亚，当你来到商场，看到小女孩的心愿”的情境，并随机让一名学生读读小女孩的心愿卡，卡片中有小女孩最为迫切的希望，再配以音乐，让孩子们很好的进入情境，从内心油然而生对小女孩的同情，真正的走进了金吉亚的内心，达到情感共鸣。三、不足： 教师的语言能够给一堂课增添色彩，尤其是教师的评价语言，对孩子来说，更是起着激励促进的作用。在整堂课中，我注意到孩子作为学习的主体地位，但是在评价方面，语言还是不够丰富多彩。 其次是细节，正所谓“细节决定成败”。课堂中应时时刻刻关注孩子的一言一行。比如孩子的笔盒掉到地上，作为教师就应该帮忙捡起来，而不是因为怕打断教学而视而不见。 【教研组评课】温艳红老师（教研组组长）：这节课围绕“爱”来进行，以爱开头，中间贯穿爱，最后升华爱。在环节的设置上能够层层递进，清晰明了，契合学生学习规律。在教态方面，修昱玲老师能够较为淡定从容，但是也要注意语调的抑扬顿挫，进入人物的情境，来感染学生、带动学生。张阿娟老师：在本课教学中，修昱玲老师能够抓住重点词“兴高采烈”、“沉默不语”、“什么都都没有“等词语，来反复品析，体会人物的形象，这个方法是较快进入人物内心的方法。但在