学前教育史重点笔记整理(考试必备!!!!!!!!!!!)

精品文档 1欢迎下载 名词解释 外国学前教育史部分外国学前教育史部分 1 1 预成论 预成论 儿童与成人不应有重要区别 从幼儿开始 儿童的身体和个性已经成人化了 预成论的要点是否认儿童与成人在身心特点上的差异 也否认了儿童身心发展的节律性 阶段性 2 2 泛智 泛智 就是将一切有用的知识教给一切人 并将其智慧得到普遍发展的理论 泛智的思 想乃系夸美纽斯教育思想的核心 也是他从事教育活动的宗旨 3 3 要素教育 要素教育 是裴斯泰洛齐简化大众教育手段的一个显著成果 是其教育思想中的科学性 与民主性结合的产物 他坚信 通过这种简化了的教学方法 使最无经验 最无知的人也 能教育自己的孩子 4 4 性格形成学说 性格形成学说 在 18 世纪法国唯物主义者关于 人是环境的产物 观点的影响下 欧文 认为每个人的性格从来不是 并且永远不可能由他自己形成 而是由 外力 为他形成的 他所说的这种外力包括遗传和社会环境 他认为 人带着天赋品质降生 然后由社会予以 形成 5 5 白特勒法案白特勒法案 19441944 年年 邱吉尔联合政府通过了一个重要的教育改革法案 即 白特勒法案 该法案以当时教育委员会主席白特勒的名字命名 白特勒法案 把保育学校或保育班的设置规定为地方教育行政当局的不可推卸的义务 但未能将保育学 校和幼儿学校连贯起来的思想形成制度 6 6 幼儿凭证计划 幼儿凭证计划 为了解决学校经费分摊的问题 1995 年 7 月 英国教育和就业大臣谢泼 德公布了一套数目为 3 亿英镑的 幼儿凭证计划 规定发给家长 1100 英镑的凭证以支 付幼儿教育的费用 使全国每个愿进学前教育机构的 年龄在 4 岁儿童都能接受三个月的 高质量的学前教育 凭证使家长们的选择范围 能自由选择公立的或私立的或民办的学校 家长若选择私立或民办学校则需自己再多交一些钱 7 7 店铺幼儿园 店铺幼儿园 这是 1968 年在西柏林出现的一种新的反对权威主义的幼教机构 实行自由 的解放式的教育 反对过去对幼儿进行的顺从 纪律 性的压抑及家长式的教育 教育内 容和方法由家长讨论决定 并轮流担当保育工作 8 8 白天的母亲 白天的母亲 1974 年 由联邦青年 家庭 健康教育部核准设立了另一新型的幼儿保教 机构 白天的母亲 主要做法是 政府提供少量的经费 让一些年轻的妇女在照管自 己的小孩之余 再帮助邻近的妇女在白天照管 1 2 个小孩 这些 白天的母亲 须参加 短期培训 以获得科学的育儿知识 9 9 开端计划 开端计划 是实现学前教育机会均等的目标而实行的一项重要计划 具体计划是 由联 邦政府拨款 将贫困而缺乏文化条件的家庭的幼儿免费收容到公立特设的学前班 进行为 期数月至 1 年的保育 以消除他们与其他儿童入学前形成的差异 实现 教育机会均等 1010 儿童中心主义保育思潮 儿童中心主义保育思潮 这种思潮以幼儿的快乐作为检查学前教育工作优劣的一个重要 标准 因而让幼儿自由游戏 尊重幼儿自由和自发活动的主张一时深入人心 1111 社会中心保育论 社会中心保育论 这是二战后日本出现学前教育思潮 社会中心论者认为学前教育是培 养社会人 也就是既要求尊重人格 又要求将学前儿童作为社会成员 在生活中培养他们 对社会的认知 态度和能力 从而构成战后日本学前教育的另一种思潮 1212 集体主义保育论 集体主义保育论 这是二战后在日本出现的 该保育论认为儿童是通过自己主动地去推 动集体生活而使其得到连续性发展的 可见 这一学前教育思潮在理论上明显受到前苏联 教育家马卡连柯思想的影响 主张集体主义保育论的代表是民主保育联盟 13 13 教学教学 训导型教学模式 训导型教学模式 在这种模式中 教学的目的是用知识 技能和技巧武装儿童 使之听话 教育者不得不完成教学大纲 以满足领导和监察机关的要求 在教学过程中强 调教师的主导作用 儿童仅仅被视为接受某种教育体系影响的客体 14 14 平行教育影响原则 平行教育影响原则 马卡连柯认为 个人对个人的影响是狭隘的 作用是有限的 集体 的影响则要大得多 为了教育好个人 就要先影响该成员所属的基层集体 然后再影响该 成员 教师必须把整个集体作为教育对象 与此同时 个人在集体内受到教育 15 15 学前教学指示法 学前教学指示法 是乌索娃创造的一种新的教学方法 其基本特点是 教师不仅要把知 识技能传授给儿童 而且要教给儿童掌握知识技能的方法 使教师和儿童双方的积极性都 能充分发挥 乌索娃要求教师通过语言 示范及讲解 把学习活动的整个过程告诉儿童 使儿童不仅是教学的对象 也是教学的主体 精品文档 2欢迎下载 16 16 系统脱敏 系统脱敏 华生认为 幼儿的情绪 行为是后天习得的 可以通过人工设计的情景 循 序渐进的方式加以改变 这种行为改变的模式称作 系统脱敏 17 17 直接教学法 直接教学法 在目前以色列的学前教育机构中 主要流行的一种教学方法 主要在 处 境不利者 教育中采用 通过使用结构教材 严格的课程计划 确定的任务 教师的教导 为儿童提供智力刺激 使之获得信息 促进发展 1818 多闻台式 多闻台式 为了把幼保差别降到最低水平 一些地区进行了幼保一元化的尝试 闻名 遐迩的 多闻台式 其做法是把幼儿园和保育所建在一起 进行统一管理和经营 在一天 日程安排上 要求保育所的幼儿上午去幼儿园接受教育 下午在保育所里接受教养 1919 均爱 均爱 是指父母对所有子女应一视同仁给予相当的慈爱 2020 风化 风化 是指 自上而行于下者也 自先而施与后者也 即家庭中父母或其他成年人 对年幼者的模范作用 2121 大家庭 大家庭 是指具有独立生产能力的父权维系的若干近代亲构成的家庭形式 2222 幼保一元化 幼保一元化 就是要求幼儿园和保育所在制度上实现一体化 2323 人文主义 人文主义 是一种崇拜现实 崇拜人生 并以世俗的人为中心的世界观 要求否定神 权 肯定人权 主张个性自由 个人幸福 强调人能创造一切 也必须享受一切 显然 它是和基督教禁欲主义对立的一种世界观 2424 欧洲的文艺复兴运动 欧洲的文艺复兴运动 发生在 15 世纪左右 它是新兴资产阶级在意识形态领域中所发 生的一场大变革 是反封建的文化革命运动及思想解放运动 资本主义萌芽及古典文化的 广泛传播是这场运动的经济基础及必要条件 中国学前教育史部分中国学前教育史部分 1 1 宫廷学前教育 宫廷学前教育 是家庭教育的一种特殊的形式 它是以处于学前年龄的世子为教育的对 象 由朝廷委任德高望重的官员担任教师 在宫廷内实施的教育 2 2 保傅教育制度 保傅教育制度 是指朝廷内设有专门的师 保 傅官以对君主 太子进行教谕的制度 3 3 乳保教育制度 乳保教育制度 是指在后宫挑选女子担任乳母 保母等 以承担保育 教导太子 世子 事务的制度 4 4 外象内感 外象内感 唐代医学家孙思邈在总结前人胎教理论与自己临床经验的基础上 明确提出 了古代胎教学说的基本观点 外象内感 意思是说母亲所接触的外界物象会直接感应 到体内胎儿 5 5 早谕教 早谕教 早期教育是教育的最佳期 当婴幼儿的赤子之心尚未受到外界熏染时 先入 为主 对它实施教育 就会收到最佳的效果 6 6 艺友制 艺友制 艺 是艺术 也可以作手艺解 友 就是朋友 用朋友之道 跟着别人学艺术 或手艺的 叫做艺友 凡用朋友之道 跟着幼稚教师在幼稚园里学做幼稚教师的 便叫做 幼稚园的艺友 显然用这种方法来培养幼稚教师的方式就叫 艺友制 7 7 行为课程 行为课程 生活就是教育 五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践 就是行为课程 行为 课程的教学方法应当是起于活动的有计划的设计 8 8 整个教学法 整个教学法 就是把儿童所应该学的东西整个地 有系统地去教儿童学 9 9 老解放区的学前教育 老解放区的学前教育 是指 1927 年大革命失败后 只 1949 年中华人民共和国成立以前 在中国共产党领导下建立起来的农村革命根据地 抗日根据地 解放区的学前教育 简答题简答题 1 1 原始社会的幼儿教育具有哪些特点 原始社会的幼儿教育具有哪些特点 1 对儿童实行公有公育 教育无阶级性 人人 享有平等的教育权 2 为社会关系的需要和生产劳动的需要而培养儿童 始终保持学用结 合 3 没有专门的教育机构 在一般社会实践中附带进行教育 教育的内容在简陋 粗率 的形式中具有多方面性 2 2 人类进入阶级社会后 世界幼儿教育发生了哪些变化 人类进入阶级社会后 世界幼儿教育发生了哪些变化 1 教育具有了阶级性 等级性 2 儿 童公有公育转变为以家庭教育为主 3 特权阶层子弟的教育开始和劳动 社会生活脱节以 及流行父权制等 3 3 简述柏拉图的学前教育思想 简述柏拉图的学前教育思想 1 柏拉图是西方学前教育思想的奠基人 他重视优生优育 2 重视早期教育 3 主张和谐发展的教育 4 指出了游戏在学前教育中的意义 指出了 慎选故事教材的问题 这是教育性教学思想的萌芽 5 他还重视幼儿道德习惯的培养 6 提 倡学前公共教育 精品文档 3欢迎下载 4 4 亚里士多德的学前教育思想与柏拉图不同的是 亚里士多德的学前教育思想与柏拉图不同的是 重视非理性因素在人的发展中的作用 在婴幼儿保育方面也提出了许多宝贵意见 更强调通过练习形成道德习惯 教育要遵循 儿童发展的自然进程的主张 5 5 简述昆体良重视家庭环境对学前儿童的影响的教育思想 简述昆体良重视家庭环境对学前儿童的影响的教育思想 1 昆体良重视家庭环境 对学前儿童的影响 对保姆 父母和教仆都提出严格的要求 2 儿童的学习应早点开始 3 告诫人们注意防止另一个极端的倾向 即对幼儿逼得太紧 4 试图改进当时的教学内 容与教学方法 6 6 昆体良关于教育与天性的关系的思想及其意义 昆体良关于教育与天性的关系的思想及其意义 人的禀复大致相同 因而都具有通过 教育成为人的可能性 从而不仅充分肯定了教育的作用 也反映出朴素的平等思想 昆体 良一方面肯定了认得字人性在教育中的基础地位 另一方面又指出了天性的不完善性和可 塑性 进一步肯定了教育的建树作用 昆体良强调个体在自然特性上的个体差别 重视研 究个体的独特性 为他的因材施教等教学原则和方法 奠定了理论基础 7 7 简述夸美纽斯涉及幼儿游戏理论 简述夸美纽斯涉及幼儿游戏理论 1 游戏是符合儿童天性的能量的散发 2 游戏是组 织愉快的幸福童年的手段 是儿童生活所不可缺少的伴侣 3 游戏是儿童的一切力量和才 能所籍以发展的重要的智力活动 是扩大和丰富儿童观念的有力手段 4 游戏是生活的预 备 5 此外还有成人领导或参与游戏的必要性等 夸美纽斯的这些思想在幼儿游戏理论的 发展史上具有重要的意义 8 8 夸美纽斯对学前教育的贡献有哪些表现 夸美纽斯对学前教育的贡献有哪些表现 1 详细论述了教育的作用及人受教育的可能 性 2 在历史上第一次把学前教育纳入其充满民主色彩的单轨学制 3 撰写了历史上第 一部幼儿教育专著 母育学校 以及与其配套的亦可堪称历史上第一的看图识字课本 世界图解 4 首次深入 研究了在家庭条件下学前教育的完整体系 规定了它的目 的 内容和基本方法 9 9 简述乌申斯基的儿童教育观 简述乌申斯基的儿童教育观 1 乌申斯基重视儿童良好习惯的培养 2 乌申斯基重视 儿童的自由活动和独立生活在其性格形成中的作用 3 培养儿童个性的主要因素是祖国语 言和劳动 4 在教育的过程中考虑儿童的年龄特征 如爱好 兴趣 情感和思维等 10 10 战后各国学前教育发展和改革的一般趋势是什么 战后各国学前教育发展和改革的一般趋势是什么 1 政府日益重视学前教育 制定法 律和政策 推进学前教育事业的发展 2 提早幼儿教育起点 重视学前教育的科研工作 3 学前教育机构多种多样 幼儿入园率大幅度提高 4 重视学前教育与小学教育的衔接 5 确立学前教育在终身教育体系中的奠基地位 6 注意提高学前教育师资的质量 7 国 际交流与合作日益发展 8 扩大现代化教育手段在学前教育中的应用 1111 2020 世纪上半期美国学前教育的显著特点世纪上半期美国学前教育的显著特点 进步主义幼儿园运动的兴起 蒙台梭利热 的短暂红火 保育学校的传入 12 12 简述罗素的学前教育思想 简述罗素的学前教育思想 1 其教育理论以民主和科学精神为基本特征 2 罗素认 为 幼儿期的教育对人的一生非常重要 3 罗素认为 游戏是儿童最显著的特征 4 主 张普设幼儿园 所有的孩子无论贫富都可入园 5 罗素认为应给幼儿较多的自由 反对压 制和强迫等 1313 简述法国学前教育发展的历史经验 简述法国学前教育发展的历史经验 1 法国政府历来重视学前教育 视之为国民教育 的重要基础和解决母亲不能照顾子女这个社会问题的重要手段 2 法国政府建立了行之有 效的教育行政和管理制度 并通过教育立法和有关规定和文件 使学前教育工作有章可循 3 给地方和学校一定的自主权和灵活性 4 法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教 学个别化 1414 联邦德国学前教育的特点是什么 联邦德国学前教育的特点是什么 经过长期的发展 联邦德国的学前教育也形成了许多 自己的特色 1 德国的幼儿园绝大部分都是由团体和私人开设并负担经费的 2 儿童入 园根据自愿 3 幼儿园不属学校系统 不受国家约束 4 没有专门的管理幼儿园的机构 1515 19891989 年年 3 3 月月 1515 日 日本颁布了一个新的日 日本颁布了一个新的 幼儿园教育大纲幼儿园教育大纲 提出须重视的三个问题 提出须重视的三个问题 努力促进幼儿主体性活动 以游戏指导为中心 指导方法须适合每个幼儿的特点 16 16 简述日本学前教育发展的历史经验 简述日本学前教育发展的历史经验 1 以法治教 以法促教 2 选择学习外国经验 建 立自己学前教育体系 3 广开学路 调动一切办学因素 4 重视师资队伍建设 5 注意 学前教育理论的宣传和探究 17 17 简述简述 2020 年代学前教育的奠基工作 年代学前教育的奠基工作 1 确定了苏联学前教育的性质和任务 2 发展学 精品文档 4欢迎下载 前教育机构网的工作初见成效 3 培养学前教育干部和教师 4 举行学前教育会议 讨 论有关问题 18 18 简述苏联学前教育的特点 简述苏联学前教育的特点 1 党和国家对学前教育事业的统一领导与集中管理 2 教 育工作与保育工作紧密结合 3 教学 训导型教学模式 19 19 杜威从哪几个方面阐述了教育本质的问题 杜威从哪几个方面阐述了教育本质的问题 1 教育即生长 2 教育即生活 3 教育即经验的改组或改造 20 20 杜威提出的教学法内容是什么 杜威提出的教学法内容是什么 1 学生要有一个真实的经验的情境 要有一个 对活动本身感到兴趣的连续的活动 2 在这个情境内部产生一个真实的问题 作为思维的 刺激物 3 他要占有知识材料 从事必要的观察 对付这个问题 4 他必须负责一步一 步地展开他所想出的解决问题的方法 5 他要有机会通过应用来检验他的想法 使这些想 法意义明确 并且让他自己去发现他们是否有效 21 21 简述蒙台梭利的儿童发展观 简述蒙台梭利的儿童发展观 1 蒙台梭利强调环境在人发展中的主导作用以及有机体 与环境之间的相互作用 2 蒙台梭利认为 儿童所获得的任何能力都非遗传所得 而是吸 取外界刺激和信息 然后才产生心理 3 蒙台梭利认为 受生命潜能的驱使 所有儿童天 生具有一种 吸收 文化的心理 他们因此能自己教自己 4 蒙台梭利认为 在发展的过 程中 对特殊的环境刺激都有一定的敏感时期 5 以当时心理学研究成果为依据 蒙台梭 利研究了儿童发展的阶段性及其特征 并指出了与此相联系的各阶段教育的重点 22 22 蒙台梭利要求教师的准备工作有哪些 蒙台梭利要求教师的准备工作有哪些 1 教师应成为环境的保护者和管理者 2 关 键是要激发儿童的兴趣 使他的整个人格都参与活动 3 当儿童获得专心于某件事的能力 之后 教师才可在实际生活的练习中向儿童呈现教具 23 23 简述德可乐利教学法的主要内容 简述德可乐利教学法的主要内容 1 将教室改为实验室 活动室 工作室 学生以活 动为主 重视游戏与手工作业 2 打破传统的分科体系 把课程分为关于个人的知识及关 于环境的知识两大类 3 教学过程及教学方法分为三步 观察 联想 表达 24 24 简述精神分析理论在幼儿教育中的运用及影响 简述精神分析理论在幼儿教育中的运用及影响 1 推动了对早期经验及早期教育问题 的重视及研究 2 推动了心理卫生运动的发展 3 对幼儿教育内容及教育方法的影响 A A 注意帮助儿童探究及表达自身的情绪 重视通过艺术 游戏及其他表达活动来作为精神 发泄 消除压抑的一种手段 B B 应对幼儿特别注意正确的性教育 C C 利用 升华 的作用 对幼儿加以积极的引导 D D 随着精神分析理论演变过程中日益重视自我发展 2525 马斯洛的需要层次理论 马斯洛的需要层次理论 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重需要 认知 需要 审美需要 自我实现的需要 26 26 简述马斯洛的简述马斯洛的 人本主义人本主义 的幼儿教育思想 的幼儿教育思想 1 马斯洛认为 教育的目的即 人的目 的 从根本说就是 唤醒存在的价值 并促进 完满人性的形成 2 教育者应帮助儿 童发现 自我同一性 3 尽量满足儿童的基本需要 促进其潜能发展 4 既要给孩子以 充分的自由 又不可溺爱 5 教育者应掌握明确 合理的人生价值观念 6 使孩子得到 高峰体验 27 27 简述儿童思维发展阶段理论 简述儿童思维发展阶段理论 皮亚杰把儿童的发展划分为既相互连接 但又具有质的差异的四个阶段 1 感知运动阶段 2 前运算阶段 3 具体运算阶段 4 形式 运算阶段 2828 研究原始社会幼儿教育的依据有 研究原始社会幼儿教育的依据有 1 考古学和人类学的科研成果 2 民族学的资料 3 古 代典籍中的有关记载 2929 原始社会幼儿教育的方法有 原始社会幼儿教育的方法有 1 观察与模仿 2 尊长的讲授与示范 3 其他 如印第安 人的苦美族人就会利用激励及警告 申斥等作为引发儿童学习动机或鼓舞优良成绩的手段 利用表演作为指导学习的方法 3030 古代印度等级制度 名曰种姓制度 古代印度等级制度 名曰种姓制度 1 婆罗门 2 刹帝利 3 犬舍 4 首陀 罗 3131 古代雅典家庭幼儿教育的内容包括 古代雅典家庭幼儿教育的内容包括 1 音乐 2 故事 3 游戏 4 玩具 5 礼貌行为习惯的培养 3232 古代前期罗马幼儿教育的内容主要是 古代前期罗马幼儿教育的内容主要是 1 有关礼貌及宗教色彩的知识 常以父亲的 格言及歌谣的形式进行 2 希腊语的初步知识 简单的字母书写等内容 3333 柏拉图论幼儿游戏和故事材料的选择 柏拉图论幼儿游戏和故事材料的选择 1 赋予幼儿游戏以教育理论上的重大意义 他认识到游戏符合幼儿的天性 应给予满足 但应遵守一条原则 即游戏的内容和方式必 须符合法律精神 2 重视给儿童讲故事 认为这是进行道德 政治教育的有效方式 可 以铸造儿童的心灵 但应对故事材料加以选择 精品文档 5欢迎下载 3434 关于婴儿的保育 亚里士多德认为 关于婴儿的保育 亚里士多德认为 1 首先应重视儿童的营养问题 2 其次 应 及时诱导孩子做适应于他们肢体的各种活动 3 凡在儿童身上可能培养的习惯 都应及 早开始 然后渐渐加强这些训练 3535 普鲁塔克 普鲁塔克 1 天性 教导与练习 2 儿童时代教育的意义 3 论儿童的道德教育 在教育儿童时不能脱离哲学的指导 主张对儿童进行有关行为准则的教育 十分重视父亲 榜样的力量 4 儿童的体育 5 教学方法 反对强制儿童学习 主张用鼓励与提供合 理动机的办法 倡导量力性教学原则 主张劳逸结合 3636 中古时期的儿童观及幼儿教育 中古时期的儿童观及幼儿教育 1 性恶论的儿童观及畏神禁欲的教育 2 预成论 的儿童观幼儿教育的成人化 3737 蒙田论幼儿教育 蒙田论幼儿教育 1 教育必须顺应儿童的天性 2 十分重视教师的作用 3 反对 娇生惯养及溺爱 4 重视道德教育 3838 夸美纽斯世界观 夸美纽斯世界观 1 人性论 赞成性善伦 关心人的健康与幸福 主张通过教育使 人得到和谐发展 2 社会政治观 有着强烈的民主主义思想 并幻想通过教育来进行社 会改革 救民于水火 实现邪派 民族平等 3 自然观 作为一位虔诚的基督教徒 具 有深厚的宗教信仰 相信上帝是万物的创造者和主宰者 但又重视大自然的存在及其威力 力图探索自然的奥秘及其法则并运用于教育 普及科学知识 取代宗教迷信 4 认识论 一方面接受英国唯物主义哲学家培根的感觉论观点 认为感觉是认识的起点和源泉 另一 方面他的基督教世界观仍根深蒂固 认为 圣经 也是认识的源泉 夸美纽斯世界观中的 进步因素还集中体现在他的 泛智 的思想中 3939 夸美纽斯高度评价了教育在 夸美纽斯高度评价了教育在社会生活和人的发展中社会生活和人的发展中的重要作用 的重要作用 1 将教育视为改良 社会的手段 2 高度评价了教育在人的发展中所起的作用 4040 母育学校的教育内容及用书 母育学校的教育内容及用书 1 保健 2 德育 夸美纽斯十分重视幼儿的德育教 育 道德教育的方法和手段主要有三种 训斥 榜样和练习 其中练习尤为重要 宜多运 用 3 智育是夸美纽斯幼儿教育思想中最有特色的部分 4 父母教育指导书及教材 为幼儿父母编写的手册包括以下内容 a 父母及保姆的教育责任 b 儿童所学各科教学大纲 c 教学方法 儿童图书的用处 a 帮助事物在儿童心灵留下一个印象 b 使孩子形成一种观 念 认为从书本上可以得到快乐 c 帮助儿童学习阅读 掌握语言文字 4141 近代英国的学前教育 近代英国的学前教育 一 17 世纪末至 18 世纪上半期英国贫民政策中的幼儿保健 和保育问题 二 18 世纪下半叶至 19 世纪上半叶英国幼儿教育的开创和发展 1 背景 首先是幼儿的安全和健康问题 其次 工业技术的变革迫切要求劳动者掌握一定的科学文 化知识 第三 父母长时间工作 使幼小子女处于无人管教的状况 结果会受到坏人的引 诱 道德堕落 也成为严重的社会问题 2 怀尔德斯平的幼儿学校运动 主要著作有 关于教育贫穷儿童的重要性 幼儿期教育例解 少年教育体系 设计了 阶梯教室 教学柱 教学架 调换架 等教具以及 发展课本 等教材 3 英国政府的幼儿学 校政策 1883 年开始实行教育方面的国库补助政策 受国库补助的幼儿学校必须接受政府 的监督和控制 三 19 世纪下半期英国的学前教育 幼儿教育的发展主要受福禄倍尔幼 儿园的影响 1 伦克夫妇引进福禄倍尔幼儿园的贡献 1855 年 4 月伦克夫妇开设了福禄 倍尔初等学校 作为幼儿园的延伸 打破了传统的办学课程 提倡对儿童进行创造性和理 想性的教育 强调发展儿童的个性 2 伦克夫妇的归国和福禄倍尔幼儿园运动的停滞 3 伦敦福禄倍尔协会的工作和幼儿教育的复活与发展 在英国 自引进福禄倍尔幼儿 园以后 幼儿教育的设施出现了 双轨制 的局面 一种是以收容工人阶级和贫困家庭的 子女为对象的幼儿学校 另一种则是以中上层阶级子女为对象的幼儿园 中上层阶级子女为对象的幼儿园 4242 法国近代学前教育的发展可分为两个阶段 法国近代学前教育的发展可分为两个阶段 1 18 世纪 70 年代至 19 世纪 30 年代中 期为第一个阶段 2 19 世纪 30 年代中期开始至 19 世纪末为第二个阶段 4343 18811881 年的政令在法国近代教育史上的重要意义年的政令在法国近代教育史上的重要意义 1 统一了各种幼教机构的名称 将母育学校纳入公共教育系统 2 以年龄编班取代了以往带有封建色彩的按性别分班 3 以近代道德教育替代了以往的宗教教育 4 该政令的颁布意味着基本确立了法国近 代学前教育制度 并产生了深远的影响 4444 凯果玛的教育活动与教育思想 凯果玛的教育活动与教育思想 法国学前教育组织者和理论家 母育学校的教育 指出了学前教育机构教育的双重目的 社会目的和教育目的 把尊重儿童的个性和创造精 神视为学前教育机构工作必须遵循的原则 强调教育活动的内容和方法都应适合儿童身心 精品文档 6欢迎下载 发展的特点 指出游戏与活动的重要意义 把生活看做一切教育体系的基础 反对向儿童 进行宗教教育 4545 塞贡的弱智儿童教育方法 塞贡的弱智儿童教育方法 1837 年 在巴黎比赛德医院开创一所弱智儿童学校 为弱 智儿童首创一种现代教育方法 塞贡教育方法的主要特点是着重感觉和运动神经的训练 在他看来 儿童依次出现的四个阶段为 第一阶段发展器官的功能 第二阶段是运动教育 第三阶段是智力训练 最后是意志训练和道德意识训练 4646 2020 年代中期以前的幼儿教育设施的特点 年代中期以前的幼儿教育设施的特点 1 以保护婴幼儿的健康和解决父母安心 工作为主 教育是附带的 2 费用主要靠富裕的私人的慈善捐助 3 没有统一的名称 且很多没有固定的设施 4 担任保育工作的多半不是正规的保育员或教师 4747 乌申斯基教学论思想 乌申斯基教学论思想 1 认为教学论是教育学课程的 一半 2 心理学视为教 学的科学基础 3 教学过程由教师的教和学生的学两个方法构成 4 反对 形式教育 论 也反对 实质教育 论 认为其各有片面性 应在传授给学生以必要的知识的同时 发展学生的能力 两者是相辅相成的 4848 裴斯泰洛齐 裴斯泰洛齐 一 生平与教育活动 近代瑞士教育家 著有 斯坦斯通信 葛笃德 怎样教育她的孩子 母子篇 天鹅之歌 二 教育基本理论 1 人性论与教育目标 关于人的观念是他教育学说的基础 把人理解为原则上是生存在或能生存在三种状态 自 然状态 社会状态 道德状态 中的生物 2 教学心理化和要素教育 教学心理化是他 新式教学的总的原则 他认为在一切知识中都存在着一些最简单的 要素 三 论家庭 教育 1 起居室是 人类教育的圣地 2 教育父母是教师的最重要的任务 3 必须从 家庭教育中寻找教育科学的出发点 他从自然教育 国民教育 和谐教育和生活教育等多 角度多方位的揭示了家庭生活在人的发展过程中的教育作用 四 论儿童的早期教育 4949 从性格形成学说出发 欧文十分重视幼儿教育 从性格形成学说出发 欧文十分重视幼儿教育 1 他主张儿童从幼年起就应接受公 共教育 2 重视直观教学和儿童的亲身经验 要求养成儿童独立思考 不盲从他人偏见 的理性习惯 以便从根本上以科学代替宗教迷信 3 提倡从小培养儿童的集体主义精神 和劳动习惯 4 要求考虑儿童的兴趣 利用游戏和娱乐作为教育的因素 主张把儿童培 养成智 德 体 美全面发展的新人 5050 2020 世纪英国学前教育的特点 世纪英国学前教育的特点 1 现在仍存在着双轨制 2 家长对幼儿教育的 积极参与是一大特色 3 在幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学 总的来说 英国的 学前教育发展是十分缓慢的 5151 日本幼儿园教师获得资格证书的途径 日本幼儿园教师获得资格证书的途径 1 直接通过大学教育 修完所规定的学分 2 通过在职教育 即在从事实际教育工作数年后 通过讲习班学习 函修 脱产进修等 途径 获得一定的学分 然后经教师资格认定测验合格后 也能够取得资格证 5252 苏联的马卡连柯集体教育原则和方法 苏联的马卡连柯集体教育原则和方法 1 平行教育影响原则 2 自觉的纪律 3 尊重与要求结合的原则 4 前景教育 3 3 王守仁的儿童教育思想王守仁的儿童教育思想 顺导性情 鼓舞兴趣 循序渐进 量力而行 因材施教 各 成其材 全面诱导 不执一偏 7 7 老解放区在对幼儿进行品德教育的原则有老解放区在对幼儿进行品德教育的原则有 要在爱的基础上教育儿童 要在生活中教 育儿童 要站在儿童的立场上教育儿童 要坚持正面教育 1010 陶行知学前教育思想的特色陶行知学前教育思想的特色 主张人民第一 教育为公 坚持为工农大众服务的方 向 重视儿童生活力和创造力的培养 要求根据 生活教育 的精神 采用教学做合一的 方法 1414 昆体良关于教育与天性的关系的思想及其意义昆体良关于教育与天性的关系的思想及其意义 人的禀复大致相同 因而都具有通 过教育成为人的可能性 从而不仅充分肯定了教育的作用 也反映出朴素的平等思想 昆 体良一方面肯定了认得字人性在教育中的基础地位 另一方面又指出了天性的不完善性和 可塑性 进一步肯定了教育的建树作用 昆体良强调个体在自然特性上的个体差别 重视 研究个体的独特性 为他的因材施教等教学原则和方法 奠定了理论基础 1 1 奴隶社会学前教育特点 奴隶社会学前教育特点 1 由于家庭的出现 原始社会的儿童社会公寓已经消失而代 之以家庭承担教育学前期儿童的教育的任务 2 由于奴隶主贵族居于统治地位 垄断着受 教育的权利 因而儿童的学前教育也仅限于奴隶主贵族的家庭中实施 3 学前教育与学校 教育已有了较明确的年龄划分 4 对幼儿实施的学前教育不仅有着鲜明的阶级性 而且已 经之以道随着儿童年龄的增长 制定相应的学前教育计划 5 奴隶社会的最高统治者对学 精品文档 7欢迎下载 前教育尤为重视 不仅建立了针对君主教育的保傅教育制度与乳保教育制度 还提出了实 施胎教的要求 2 2 封建社会学前家庭教育的目的 封建社会学前家庭教育的目的 1 为培养统治人才服务 2 齐家治国的基础 3 光耀门 庭 3 3 封建社会学前家庭教育的内容 封建社会学前家庭教育的内容 1 1 思想品德教育 孝弟 崇俭 诚信 为善 思想品德教育 孝弟 崇俭 诚信 为善 2 2 生活常规教育 礼仪常规的训练 养成卫生教育 生活常规教育 礼仪常规的训练 养成卫生教育 3 3 文化知识教育 文化知识教育 4 4 注重幼儿的 注重幼儿的 身体保健身体保健 4 4 五四五四 新文化运动对学前教育的影响新文化运动对学前教育的影响 1 杜威实用主义教育思想的传入 2 反 对封建的儿童 主张尊重和发展儿童的个性 3 反对照搬外国经验 主张学前教育中国化 1 1 封建社会我国儿童学前教育总的特点是什么封建社会我国儿童学前教育总的特点是什么 打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的 局面 使学前教育成为普通平民家庭教育的重要组成部分 学前教育的内容大为丰富 涵盖了德 智 体诸方面 并出现了许多专为幼儿编写的用于思想教育 文化知识教育等 方面的教材 对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘 学前教育内容的难度与广度均有较 大的增加 学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩 在实施过程中 总体上是重教轻 养 儒家思想规范指导着学前教育的实施 2 2 颜之推关于学前教育的原则与方法 颜之推关于学前教育的原则与方法 他写出了我国封建社会第一部系统完整的家庭教科 书 颜氏家训 共 20 篇 其中序致 教子 兄弟 治家 慕贤 面血 涉务诸篇 1 提 倡及早施教 2 主张慈严结合 3 要求均爱勿偏 4 主张博习致用 5 重视风化陶然 3 3 朱熹儿童教育思想 朱熹儿童教育思想 重视蒙养教育 要求慎择师友 强调学 眼前事 提倡正面教育为 主 3 3 张履祥家庭教育思想 张履祥家庭教育思想 重视家教 注重幼教 主张严教 提倡耕读相兼 重视提早教育 者自身素质 2 2 简述王守仁的自然教育思想 简述王守仁的自然教育思想 教育儿童应根据儿童生理 心理特点 从积极方面入手 顺导儿童性情 促其自然发展 顺导儿童性情进行教育 最重要的就是要激发儿童学习 的兴趣 兴趣在提高儿童教育质量方面起着十分重要的积极作用 王守仁提倡顺导儿童 性情 鼓舞儿童兴趣的教育方法 是与传统教育方法根本对立的 在当时具有非常积极的 意义 3 3 试述幼稚园课程标准 分三部分 试述幼稚园课程标准 分三部分 第一部分为幼稚教育总目标 1 增进幼稚儿童身心 的健康 2 力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福 3 培养人生基本的优良习惯 4 协助家庭教养 幼稚儿童 并某家庭教育的改进 第二部分为课程范围包括 音乐 故事 儿歌 游戏 社会 常识 工作 静息 餐点 第三部分为教育方法要点 3 3 古代具有积极意义的学前教育思想和主张有那些古代具有积极意义的学前教育思想和主张有那些 强调 早谕教 端蒙养 行胎教 注重 熏化陶染 要求慎择师友和以身作则 反对溺爱孩子 主张慈严结合 均爱勿 偏 以道德教育为主 坚持进行正面的行为指导 5 注重培养学生兴趣 量资授学 循 序渐进 4 奏定学堂章程奏定学堂章程 的主要内容是什么的主要内容是什么 1 充分肯定了学前教育的重要作用和在国民教育 体系中的基础地位 2 依照三至七岁的年龄特点 提出了体智德美等方面的保育教导要旨 3 规定蒙养院应设立与初等小学迥然不同的课程 这样儿童容易理解而又感兴趣 4 对房舍 场地 设备及管理等也都作了具体规定 4 4 解放区托幼机构的主要形式及其实现意义 解放区托幼机构的主要形式及其实现意义 在老解放区最早成立的托儿所是江西瑞金下 州区 下州村的土屋子托儿所和下屋子托儿所 土地革命战争时期托儿所的主要类型 全 日制的托儿所另一类是临时的一类托幼组织 抗日战争和解放战争时期主要有 寄宿制的 保育院 托儿所 单位日间托儿所 变工托儿所 哺乳室 游击式的托幼组织 小学附设 幼稚园 私人设立的托儿所 混合类型的托幼组织 意义 老解放区学前教育机构从建立 开始就本着根据战争和生产的需要 因地制宜 因时制宜的原则 不仅从数量上 规模上 使学前教育机构得到了发展 因而其形式的灵活多样 也使学前教育机构真正起到了使妇 女安心工作 生产和学习 保护和培育革命后代 支援革命战争的作用 5 5老解放区在包教人员的培养和提高方面又和经验 老解放区在包教人员的培养和提高方面又和经验 1提高思想觉悟2 提高业务水平3 提 高文化水平 5 5 老解放区对婴幼儿的保育和教育工作有哪些经验 婴幼儿保育 老解放区对婴幼儿的保育和教育工作有哪些经验 婴幼儿保育 1 重视孩子营养2 坚 持合理的作息和管理制度3 贯彻 预防为主 治疗为辅 的方针4 重视锻炼身体 婴幼儿婴幼儿 教育 教育 1 品德教育2 智育 5 5 老解放区学前教育机构经常采用的教学方法 老解放区学前教育机构经常采用的教学方法 1 直观教学法 2 比较教学法3 三化 精品文档 8欢迎下载 教学法 5 5老解放区对幼儿进行品德教育的原则有那些 老解放区对幼儿进行品德教育的原则有那些 1 要在爱的基础上教育儿童 2 要在生活 中教育儿童 3 要站在儿童的立场上教育儿童 4 要坚持正面教育 6 6 简述蔡元培学前儿童美育的思想 简述蔡元培学前儿童美育的思想 1 蔡元培把胎教作为美育的起点 2 要让孕妇和婴 儿生活在由自然美和艺术物构成的环境之中 3 幼稚园里应该开展各种美育活动 7 7 简述恽代英儿童公育的思想 简述恽代英儿童公育的思想 1 儿童公育关系到世界的改造和国家的前途 2 儿童公 育关系到人的全面发展 3 儿童公育具有明显的优越性 A A旧家庭不能是劳动人民子女受 到教育 实行儿童公育才能使教育得到普及 B B旧家庭中父母难以担负科学的教育儿童的重 任 儿童公育机构的教师才能胜任科学地教育儿童的工作 C C旧家庭不是儿童合宜的教育场 所 儿童公育机关则是理想的儿童教育园地 D D幼稚园虽是专门的教育机构 但也不能完全 承担教育儿童的任务 8 8 简述陶行知提出解放的要求 简述陶行知提出解放的要求 1 解放儿童的头脑 让他们去想 去思考 2 解放儿童的双手 让他们去做 去干 3 解 放儿童的眼睛去观察 去看事实 4 解放儿童的嘴巴 让他们有足够的言论自由 特别要有 问的自由 5 解放儿童的空间 让他们从鸟龙似的学校里走出来 6 解放儿童的时间 让儿 童做支配时间的主人 9 9 张雪门幼稚园行为课程的组织观点有那些 张雪门幼稚园行为课程的组织观点有那些 1 编制课程时如果分得太清楚太有系统了 反不能引起儿童的反应 2 编制课程时 应兼顾社会和个体两方面的需求 3 须根据于 儿童自己直接的经验 10 10 陈鹤琴幼儿的心理特点有那些 陈鹤琴幼儿的心理特点有那些 1 好动 2 好模仿 3 易受暗示 4 好奇 5 好 游戏 6 喜欢成功 7 喜欢合群 8 喜欢野外生活 1111 陈鹤琴课程论思想的主要内容有那些 陈鹤琴课程论思想的主要内容有那些 1 课程应为目标服务 2 课程应以自然和社 会为中心 3 课程应实施 整个教学法 4 课程应当采用游戏式 小团体式等的教学方 法 课程应当有考查儿童成绩的标准 12 建国建国4040年来 我国学前教育经验有那些 年来 我国学前教育经验有那些 学前教育事业的发展必须与国民经济发展 水平相适应 与社会的需要相适应 学前教育事业的管理必须全面规划 统一领导 分 级管理 分工合作 充分调动全社会办园的积极性 学前教育机构必须贯彻保育和教育 相结合的原则 履行促进儿童发展和为家长解除后顾之忧的双重任务 学前教育科学的 繁荣 有赖于正确处理继承与发展 借鉴与创新等关系 充分运用古今中外的理论和实践 的宝贵财富 1 1 朱熙的学前教育思想 朱熙的学前教育思想 1 重视蒙养教育2 要求慎择师友3 强调学 眼前事 4 提倡正 面教育为主 2 2 王守仁的学前教育思想 王守仁的学前教育思想 1 顺导性情 教育儿童应根据儿童生理 心理特点 从积极 方面入手 顺导儿童性情 促其自然发展 他认为 顺导儿童性情进行教育 最重要的就 是要激发儿童的学习兴趣 兴趣在提高儿童教育质量方面起着十分重要的积极作用2 循序 渐进 两力而施 王守仁认为 对儿童进行教育必须注意 从本原上用力 渐渐盈科而进 循序渐进的原则应用到教学中 必须要求教育者在确定教学内容是 注意两力而施 符合 儿童的认知发展水平 3 因材施教 各成其材4 全面诱导 不执一偏 3 3 张履祥的家庭教育思想 张履祥的家庭教育思想 1 重视家教2 注重幼教3 主张严教4 提倡耕读相兼5 重 视提高教育者自身素质 4 4 提倡 提倡 耕读相兼耕读相兼 得积极意义 得积极意义 张履祥认为 懂得稼穑的艰难 劳动的辛苦 不但有利于 培养子弟勤俭的作风 而且有助于锻炼身体 促进身体健康 他还指出通过农业劳动亦可 由此培养坚强的意志 磨炼出一副将坚强忍智力出来 并且由于从事农业劳动是一种重要 的 治生 手段 对子弟自幼进行习耕教育 也培养了它们独立生活的能力 5 5 五四新文化运动对学前教育的有什莫影响 五四新文化运动对学前教育的有什莫影响 在教育领域掀起了一个空前深入的批判传统 封建教育和宣传 介绍西方教育理论 教育学说与马克思主义基本教育观点的热潮 并初 步形成一支教育探索和改革的基本队伍 从而使各种教育思潮和教育运动得以产生和发展 一次为背景的现代学前教育 因为有了新的借鉴 也由过去的主要学习日本转向主要学习 欧美 并在探索和实践中总结了自己的经验 奠定了学前教育中国化和科学化的良好基础 6 6 试析幼稚园课程标准 试析幼稚园课程标准 共分三部分 第一步芬为幼稚教育总目标 1 增进幼稚儿童身 精品文档 9欢迎下载 心的健康2 力谋幼稚儿童应有的快乐和幸福3 培养人生基本的优良习惯4 协助家庭教养 幼稚儿童 并某家庭教育的改进 第二部分为课程范围 包括音乐 故事和儿歌 游戏 社会 常识 工作 静息 餐点共7项 每项均列有目标 内容及最低限度 第三部分为教 育方法要点 共十七条 其主要内容为 规定将各科打成一片 实行课程中心制的设计教 学 幼儿在园时间 全日约六小时 半日约三小时 各种作业可由儿童各从所好自由活动 但每日必有一次团体作业 故事 游戏 音乐 社会和自然大豆可由教师引导 实行团体 作业 教师是儿童活动中的把舵者 儿童问题的后裁判者 教师须细微 全面地观察儿童 并记录 必须充分利用户外的自然和社会环境 并注意设备要合乎我国的民族性 合乎党 的社会情形 要适应儿童需要和不被教育的意义等 7 7 老解放区在包教人员的培养和提高方面又和经验 老解放区在包教人员的培养和提高方面又和经验 1 提高思想觉悟2 提高文化水平 3 提高业务水平 8 8 陈鹤琴的家庭教育思想 陈鹤琴的家庭教育思想 1 要把家庭教育作为关系到国家前途 命运的大事2 要把科 学地了解儿童作为实施家庭教育的依据3 要把家庭教育功能自然的渗透于生活的各个方面 卫生教育方面 情绪教育和群育教育 智育教育 8 8 陈鹤琴的幼稚园教育 办好幼稚园的十五条主张 陈鹤琴的幼稚园教育 办好幼稚园的十五条主张 1 幼稚园要适应国情的 儿童教育 是幼稚园和家庭的共同责任 凡儿童能够学的而又应学的 我们都应高教 幼稚园的课程 可以用自然 社会为中心 幼稚园的课程必须与向预定 但临时的以变更 幼稚园第一要 注意的是儿童的健康 幼稚园要使儿童养成良好的习惯 幼稚园要特别注重音乐 应当有 充分而适当的设备 应当采用游戏室的教学方法去引导儿童 有制胜的户外活动要多 多 采用小团体的教学方法 教师应当是儿童的朋友 教师应当有适当的训练 应当有种种标 准 可以随时考察儿童的成绩 2 幼稚园的课程轮 1 课程应为目标服务 2 课承应 以自然和社会为中心 3 课承应实施 整个教学法 4 课程应当采用游戏式 小团体的 教学方法 5 课程应当有考察儿童成绩的标准 9 9 陈鹤琴幼稚园教师应有的认识和应具备的条件 陈鹤琴幼稚园教师应有的认识和应具备的条件 1 政治思想方面2 业务修养方面 要 热爱儿童 热爱幼教 要了解精通幼教业务3 教学技术方面 要掌握教学技术的原则 要 掌握教学技术 1010陈鹤琴的活教育体系 陈鹤琴的活教育体系 包括三大纲领 目的论 课程论 方法论 以及教学原则 训育 原则 论述题 论述题 1 1 文艺复兴时期 儿童教育观点发生哪些转变 文艺复兴时期 儿童教育观点发生哪些转变 1 人文主义教育家和思想家 批判了性 恶论的儿童观 反对把儿童看成被 原罪 污染的有待赎罪的羔羊 2 认为儿童是自然 的生物 应当得到成人的悉心关怀 照顾 3 他们重新提出了身心全面发展的培养目标 和塑造新人的教育理想 重视教育培养人的作用 注意到儿童身心发展的一般规律和个别 差异 强调体育和游戏的重要意义 4 儿童应在家庭中受到良好的预备教育 5 要求取 消至少减轻对儿童的体罚 建议用儿童的荣誉心 竞争心去代替体罚 6 在教育工作上 注意到儿童的兴趣与积极性的启发 2 2 论述卢梭的学前教育思想及其影响 论述卢梭的学前教育思想及其影响 一 自然主义教育观 1 他要求教育适应人的内 在自然发展的要求 促进人的身心的自然发展 强调充分度过儿童时代的重要意义 并要 求教育者考虑儿童的年龄特征 个别差异以及性别特征 尊重并研究儿童 再此基础上决 定教育的程序 内容与方法 这就是卢梭教育思想的主线 也是他对于教育发展的主要贡 献 2 自然教育的培养目标 他所要培养的 自然人 3 自然教育的基本要求 A 自 由教育 B 消极教育 C 身心调和发展 D 活动教育 E 行动多于口训 二 儿童教育的阶段 内容与方法 1 卢梭指出 每一个年龄阶段 人生的每一个阶段 都有其适当的完善的程 度 都有其特有的成熟时期 他要求教育者要按照学生的年龄去对待他 他把受教育者划 分为 4 个年龄阶段 并提出了各个阶段发展的特征及相应的教育任务与方法 2 保姆 父母 教师都在儿童发展中起重要作用 3 对儿童的教育 儿童身体的养护与锻炼和感 觉教育为主