浅谈缩句及缩句教学.doc

浅谈缩句及缩句教学一、话题的由来西师版国标小学语文三（下）运用与积累（七）-“温故知新”：1.毛泽东左手稳稳地端着茶杯。2.毛泽东端着茶杯。编者的意图是，引导学生巩固旧知、拓展新知。让学生在复习整理已学知识的基础上了解新知。既让学生获取了新知，又让学生从中了解到学习要注意联系和发现规律的学习方法，有利于提升学生的学习能力。这个训练，实际是让学生比较两个句子，了解表达同一个意思，语言形式可以是多样的，一个生动具体，一个简洁明了，其意思是没有变化的。为了帮助学生发现规律，掌握规律，老师们就用上了缩句的办法。用缩句的办法教学，就发现了例句的问题，就有了6种缩句的结果：1.毛泽东端着茶杯。（教材例句）2.毛泽东端茶杯。3.毛泽东左手端着茶杯。4.毛泽东左手端茶杯。5.左手端着茶杯。6.左手端茶杯。这6种缩句，哪一种是对的？ 先别急着答案。还是来了解一下“缩句”的有关渊源吧。二、“缩句”的由来大约是在上世纪八十年代中期吧，那时候的语文教学特别强调“双基”，语文基础知识就成了语文教学之本，“双基”成为语文考试的核心内容。这时候，试题中开始出现了缩句，但是课本中没有缩句的练习。到了九十年代，语文课本的基础训练中才出现了缩句。一直到现在，缩句几乎成了考察学生理解句子不可少的题型。“缩句”在语法上没有定义。我查了各种语法书，没有一本讲到“缩句”。这是为什么呢？因为语法讲的是语言的组合规律和规则，而不是讲语言的具体理解和运用。三、“缩句”在语文教学中的价值取向“缩句”在阅读教学中，可以用来帮助学生理解句子，从而理解课文内容。理解句子、理解课文内容的方法很多，运用“缩句”的方法来帮助理解句子、理解课文内容是其中的一种方式。因此，“缩句”不是严格意义的语法结构的划分。我们通常争论的焦点，在于理解与严格意义的语法结构划分上混淆不清。例（1）：所有的交通管理部门都反对酒后开车。答案有三：1.部门反对开车。2.管理部门反对开车。3.交通管理部门反对酒后开车。答案1、2的理由是：缩句没有要求“意思不变”，应去掉所有的附加成分（定、状、补）。答案3的理由是：缩句“留主干，去枝叶”（教参语），即要简单明了地保留原句大意；特定名称不能改变，“交通管理部门”不能缩成“部门”或“管理部门”，否则意思就不明确。例（2）： 一条清澈的小河缓缓流向远方。答案有二：1.小河流。2.小河流向远方。（人教社小学语文室编著的教师教学用书上的参考答案是“小河流向远方。”）（见小学语文教师2001年12期）上面争议的，很难判定谁对谁错。即理解与严格意义的语法结构划分上（抓主干）给“缩句”带来的麻烦。四、“缩句”与“抓主干”从理解角度看，例（1）的答案3和例（2）的答案2是恰当的，因为既符合语法规律，也能表达完整的意思。从语法角度看，例（1）的答案1和例（2）的答案1是正确的，因为是完全的“主干”。但是，问题是“缩句”不是完全意义的语法结构的划分，而是帮助理解句子的意思，因此，我认为例（1）的答案3和例（2）的答案2是恰当的。从这里我们涉及到了一个问题，就是，“缩句”虽不是严格意义的语法划分，但是在缩句实践中，运用了语法实践的原则进行缩句，即抓主干。实际上，缩句与抓主干是既有联系又有区别的两种工作。两种工作目的不同、要求不同。华中师范大学语言学系教授张邱林发表在语文建设2004年第2期关于缩句和抓主干的文章中指出：抓主干是句子理解和句误检查的一种手段，有助于把握句子基本架构，从而迅速理解句子的意思，也有助于检查句子的语法错误。句子有结构上的主干，如“一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。”句子的主干是“小河出现”。又如“我们的未来在希望的田野上。”句子的主干是“未来在田野上”。主谓句的“主干”指“主语中心+谓语中心”；如果带宾语，再加上宾语中心。从抓主干的角度来说，句子的“定状补”都是要去掉的枝叶。他指出：句子结构上的主干与表达上的重点是两回事。在表达上，修饰成分定语、状语、补语是不可缺少的，并且往往是句子表达的重点。在语文教学中，常常把句子的主干抽出来跟原句相比较，来显示修饰成分的重要性。抓主干是就句子的结构方面而言的。既然只是主干，就失去了句子的某些必有成分，就不一定能够成句；既然只是就结构而言的，也就没有必要也不可能考虑抓出的主干与原句的意义关系，可以相去甚远，甚至相反。正如中学教学语法系统提要中说：“句子的主干不等于原来的句子，意思没有原句那样明确，有时甚至相去很远。”缩句是表达训练，是理解句子内容的训练，不同于严格的语法意义的抓主干，缩句的抓主干是要把结构复杂的长句简缩成结构简单的短句。缩句的结果不仅要抓出句子的结构主干，而且还得是“句”，能单独成话，基本意思也得与原句相符合。如“这幅画一直挂在我的书桌前。”如果缩成“画挂。”就不成句，可缩成“画挂在书桌前。”又如“天空偏偏不等待那些爱好它的孩子。”如果缩成“天空等待孩子。”意思正好相反，得保留否定词“不”。再如“卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。”如果缩成“卢沟桥成了建筑。”句子就没有什么意思，起码得保留“具有历史意义的”。缩句究竟简缩到什么程度，也是相对而言的，只有繁简之分，没有对错之分。既然缩句是为了帮助理解句子，那就不一定要缩到最简。只要理解了句子，就到此为止。基于上述对缩句的理解，现在回过头来看老师们提出的问题。教材例句：1.毛泽东左手稳稳地端着茶杯2.毛泽东端着茶杯。老师们的意见：1.毛泽东端茶杯。2.毛泽东左手端着茶杯。3.毛泽东左手端茶杯。4.左手端着茶杯。5.左手端茶杯。从不同角度看，以上意见均是恰当的，既然缩句是为了帮助理解句子，那就不一定要缩到最简，只要理解了句子，就行了。至于1、3、5句去掉了助词“着”，不太恰当，因为“着、了、过”是时态助词，助词在句子中几乎没有独立性，是不能删的。附：浅谈缩句一、缩句的指导思想我们认为，缩句的指导思想应该是：能（会）运用缩句更好地理解句子和分析句子。那些比较长的或较为复杂的句子，通过缩句，抓住句子的主干，从而得以理解句子的意思和对句子进行分析。如：例1一个经验丰富的推销员风尘仆仆地来到风景如画的芙蓉市。缩句 推销员来到芙蓉市。例1是个长句，缩是例1的缩句，很显然，缩句是例1的这句话的主要意思。抓住例1的主干缩句，可作下列更近一步的分析和理解。怎样的推销员来到芙蓉市？（经验丰富的）几个经验丰富的推销员来到芙蓉市？（一个）一个经验丰富的推销员怎样地来到芙蓉市？（风尘仆仆地来到）一个经验丰富的推销员风尘仆仆地来到怎样的芙蓉市？(风景如画的)怎样区分句子的主干和枝叶？知道哪部分是主干？哪些是枝叶？这是运用缩句来更好地分析句子和理解句子的首要问题。可以用“谁干什么”、“谁怎么样”、“什么干什么”、“什么怎么样”、“谁是什么”、“什么是什么”等来区分。如：例2勤劳的农民伯伯在田野里割金黄的稻子。谁干什么：农民伯伯割稻子。例3可爱的小孩儿在十字路口迷路了。谁怎么样：小孩儿迷路了。例4色彩斑斓的老虎疾速地跑进郁郁葱葱的森林里。什么干什么：老虎跑进森林里。例5鹅毛般的雪花纷纷扬扬地从彤云密布的天空中飘落。什么怎么样：雪花飘落。例6魏晋时期的王羲之是我国古代著名的书法家。谁是什么：王羲之是书法家。例7云雾缭绕的牯岭镇是风景秀丽的地方。什么是什么：牯岭镇是地方。区分了主干，枝叶就不难找了。如：怎样的农民伯伯在哪里割怎样的稻子？(勤劳的，在田里，金黄的) 怎样的小孩儿在什么地方迷路了？（可爱的，在十字路口） 怎样的老虎怎样地跑进怎样的森林里？（色彩斑斓的，疾速地，郁郁葱葱的） 怎样的雪花怎样地从什么哪里飘落？（鹅毛般的，纷纷扬扬地，从彤云密布的天空中） 什么时候的王羲之是哪个国家的怎样的书法家？（魏晋时期的，我国古代，著名的） 怎样的牯岭镇是怎么样的地方？（云雾缭绕的，风景秀丽的）这里的“怎样”、“哪里”、“什么地方”、“什么时候”等所指的部分就是句子的枝叶。二、缩句的要领和一般方法我们把缩句的要领归纳为八字口诀：“舍枝留主，缩到最简”；把缩句的一般方法归结为四个步骤：“读、划、缩、读。”例8英勇的红军战士奋不顾身地夺下泸定桥。第一步：读，读懂句子。用前面所说的六种句子主干的一般形式一一对照，在内心把握句子的主干谁干什么（战士夺下泸定桥）。此处读中感悟，可以培养语感。第二步：划，划出词语。用笔把句子中的词语一一划出，熟练了可在心里划出。即：英勇的红军战士奋不顾身地夺下大渡河上的泸定桥。划出词语这一步的好处是：1.有利于分清句子的主干和枝叶；2.有利于缩句时不会遗漏和错留。第三步：缩，“舍枝留主，缩到最简”。即：战士夺下泸定桥。这一步要指导缩到最简，需注意两种情况。1.可缩但没缩的。如例8如果缩成“红军战士夺下泸定桥”是不对的，还没有缩到最简。因为“红军战士”是“红军的战士”的简写。2.不可缩的却缩了。有些特定的称谓或已约定俗成的词语，就不能再缩了。如例8如果缩成“战士夺下桥”也是不行的。第四步：读，读通句子。缩写句子完成后，还需要把句子读一读。此步读句子可以更进一步地培养语感。以简缩的句子去感悟原句内容的丰富，体会怎样使句子的表达丰富起来。三、缩句的若干技巧缩句除了应该讲透一般的方法和要领外，还要讲透一些“特殊”的技巧，这样，就能更好地抓住句子的主干理解句子和分析句子。1.缩到最简缩到最简，要做到去之务尽。去之务尽最要紧的就是找出句子中的所有枝叶。前面已述，句子的枝叶，一般可用“哪里”、“怎样”、“什么时候”、“什么地方”等来找出。有些句子的枝叶隐藏的较深，不容易分辨，可用加“的”和“怎样的”等来进一步的区分。例9英勇的五壮士昂首挺胸地屹立在狼牙山顶峰。缩句是：五壮士屹立在顶峰。而不是：五壮士屹立在狼牙山顶峰。“狼牙山”和“顶峰”的中间可加“的”，即“狼牙山的顶峰”，这样，修饰（枝叶）与被修饰（主干）的关系便明朗了；是“狼牙山”修饰“顶峰”。“狼牙山”是修饰成分，也即是枝叶，所以要去之。例10敌人控制的“391”高地像一颗毒牙扌契入我军阵地。缩句是：“391”高地扌契入阵地。而不是：高地扌契入阵地。之所以是“391高地”，而不是“高地”，是因为“391”和“高地”之间不能插入一个“的”，即“391的高地”，这是不通的。“391高地”是军事上，作战前对作战区地形、地貌的编制，是特定的称谓。所以不能去之。例11满面春风的商人坐汽车来到山清水秀的三河市。缩句是：缩商人来到三河市。而不是：缩商人坐汽车来到三河市。例11中含有两个动词“坐”和“来到”，都同施事主语“商人”发生关系，是连动句。缩的句子还没有缩到最简，可用“怎样的”把枝叶找出来。如：商人怎样来到三河市的？（坐汽车）即“坐汽车”是枝叶，是隐藏的较深的“枝叶”，而不是主干。自然，缩与原句例11相比，语言的丰富性是无法比拟的。也许有人会认为，去掉“坐汽车”改变了原句的结构，其实没有，恰恰相反，缩体现了句子的坚实结构。2.同时保留有些词语与词语之间，因为特殊关系的存在，需要同时保留。如：例13他们把小鸟关进了一个铁丝做成的笼子里。例13是把字句的缩句。因为介词“把”的存在，使“他们”和“小鸟”这两个词语之间有了一层紧密的施受关系。“他们”是“关进”这一动作的发出者（施事者），“小鸟”是“关进”这一动作的接受者（受事者）。因为这一施受关系的存在，缩句时，必须同时保留施、受者。如果只保留其中一个是不通顺的。即：缩句是：他们把小鸟关进了笼子里。而不是：他们关进了笼子里。或，小鸟关进了笼子里。这一施受关系的存在，不会因为中间有其它词语而改变为松散些。如：例14机灵的他们把美丽的小鸟关进了一个铁丝做成的笼子里。“他们”前多了“机灵的”，“小鸟”前多了“美丽的”。虽这样，但施受关系没有变。缩句相同。同理，被字句也一样。例15小鸟被他们关进了一个铁丝做成的笼子里。缩句是：小鸟被他们关进了笼子里。例16兰考县的县委书记焦裕禄在风雪中走访了十家农户。缩句是：县委书记焦裕禄走访了农户。而不是：县委书记走访了农户。或：焦裕禄走访了农户。例16中，“县委书记焦裕禄”是同位词组充当主语，所包含的两个部分从不同的角度复指同一事物。“县委书记”即“焦裕禄”，“焦裕禄”即“县委书记”。两个词语互指对方，即构成了同位关系，而不是修饰与被修饰的关系，缩句时应同时保留。这种情况比较多，如：例17首都北京是政治、经济、文化的中心。缩句是：首都北京是中心。3.单缩相连有些长句，是两个或两个以上的句子，因为主语相同，而“紧缩”在一起的。对于这种长句，可用单缩相连的技巧来完成。即：先把长句分为两个或若干个单句，把每个单句进行缩句，然后相连并整理。如：例18巍峨屹立的万里长城是我们中华民族的骄傲，是我们炎黄子孙的自豪。例18前一分句和后一分句，主语是同一个，都是“万里长城”。该句是由“巍峨屹立的万里长城是我们中华民族的骄傲”“巍峨屹立的万里长城是我们炎黄子孙的自豪”组成。缩法如下：单缩万里长城是骄傲。单缩万里长城是自豪。相连：万里长城是骄傲，是自豪。注意，后一分句的“是”在相连时不能丢掉，否则例18这样的复合句，缩句后就变成了单句了。即：万里长城是骄傲、自