李玉贵：教师一定要是一个读者小孩才会成为一个有品质的读者

李玉贵 教师一定要是一个读者 小孩李玉贵 教师一定要是一个读者 小孩 才会成为一个有品质的读者 才会成为一个有品质的读者 源自 李桂春 李玉贵 小孩有了阅读的方法 他就会 人家有很多的比喻嘛 你可以开门 你有了钥匙 你好像有了翅膀 你可以到你到不到的地方 这里是被戏称为实在很小的台北国语实验小学 正给孩子们朗读的是拥有 20 年教学经验的 李玉贵 妈妈突然间变成一团火球 我赶紧把她推倒 奋不顾身的想救她 还有她肚子里的宝宝 这是一本以美国经济大萧条为背景的散文诗 内容对孩子们来说 也许艰深了一点 不过 极具张力的故事情节 以及充满感情的语调 成功吸引他们专注的神情 对李玉贵来说 让孩子们产生兴趣 正是阅读教育的第一步 李玉贵 我觉得对于老师在阅读最大的角色就是中介 就当一个阅读 就是小孩跟书中间 的中介 可是这些书我不是随便拿来的 我可是读了很多的书 我知道什么时候我拿出这 一本 虽然那个动作看起来很自然 可是我都是很清楚 我什么时候要用哪一本 所以我 刚一直强调的教师一定要是一个读者 我们的小孩才会成为一个有品质的读者 身为专任阅读写作教师 培养孩子成为有品质的读者是李玉贵的目标 因此对于阅读教学 的自我要求 她丝毫不敢松懈 于是六年前她开始利用摄影机 完整记录上课的过程 然 后逐一检视在课堂上的每段对话 每一个神情 李玉贵 其实老师的喜怒哀乐在课堂上真是表露无遗啊 我刚刚跟你说 对每一个答案公 平对待 那是需要磨练的 多数的时候 我们听到我们要的答案时候 脸色是不同的 眉 目是不同的 可是我是透过录影带的观看 我才看见我自己 在教室里面的声调 动作 喜好 我才知道 其实我们小孩在教室都在揣摩老师的喜好 这个是要练功去把它去掉 除了专职阅读写作之外 李玉贵同时是台湾少有的专业国语文咨询教师 丰富的教学经验 以及不间断的反思 让她意识到阅读教育不应该只是开开心心热热闹闹 因此 她开始带 领每个星期一次的国语文教学研究工作坊 她们要调整教学策略 从文本着手 李玉贵 透过我的观察 我觉得课内的课文阅读教学无方 小孩去课外阅读 她也没有带 着方法去阅读 所以我现在反过来是倒过来做 是利用篇章去教阅读策略 就是用课文去 教阅读策略 为了发展更好的阅读策略 09 年 10 月 李玉贵特地到欧洲去取经 就在步出德国法兰克 福机场的时候 排班的计程车司机人手一书 这个景象 震撼了李玉贵 也让她对于阅读 这件事有了更深地体悟 李玉贵 我们这次去欧洲参访 我们去奥地利 德国跟瑞士 我们去参访 因为是阅读参 访团嘛 那我们都会问人家怎么推阅读 你知道三个国家的 不管是老师 还是校长或是 所谓的课程督学 他们都愣了耶 他们反问说 阅读不就在语文里吗 所以我们现在在推 阅读 我多么期待我们不用推了 它是我们生活的一部分 其实看完这一段最大的感触是玉贵老师通过摄影带回看自己的课堂 发现我们的孩子在揣 摩老师的喜好 这也是我们看课最纠心的事情 经常发现我们的孩子成了演员 经常可以 完美配合老师的步调出演课堂 玉贵老师说在孩子们回答的不是我们要的答案时 我们的 脸上是有不一样的表情的 回想自己曾经教学的六年 虽然那么受孩子们欢迎 可我完全 相信 我也有过 我们总会不经意间掉入自己的陷阱 记得看 认识裴利 时 我非常钦 佩裴利老师几十年间透过不间断的录音 反复聆听孩子们的每一句话 反复揣摩孩子们上 一句与下一句话之间的联系 借以剖析孩子的成长过程 来反思自己的课堂 记得 华利 的故事 序言有一篇 建立我们的 裴利老师 我真的很有冲动 重回课堂 今天玉贵 老师又给了我们一个角度 不仅要观察学生 也要观察自己 你的课堂是你所想吗 是你 以为的那样吗 是你想要的吗 另外一个触动我的地方 就是玉贵老师去欧洲参访时老师们答的 阅读不就在语文里吗 是呀 可我们的阅读在哪里 我们大多的语文课似乎只是教课文罢了 而玉贵老师说 我 们的课文应该是用来教阅读策略的 这样我们的孩子才能带着阅读策略去更好地阅读 说 得真好 可我估计很多老师面临的实际问题是何为阅读策略 有哪些阅读策略 如果传授 这些阅读策略 可惜跟玉贵老师的通信不畅通 一直想邀请她做一个线上的工作坊 这样大陆的老师也可 以一起参与进来 该有多好啊 台湾教师李玉贵台湾教师李玉贵 12 月 1 日 杭州市长青小学礼堂 全国首届小学班级读书会专题研讨会现场 台湾教师李玉贵执教了一节文学鉴赏课 不得不说 我爱上了李玉贵 首先 我爱上了李玉贵的声音 李玉贵的声音轻柔 干净 沉静 像淙淙的流水 课前略 有些嘈杂的会场马上静下来了 刚刚坐定有些紧张和拘谨的孩子们也静下来了 个子小小 的李玉贵站在讲台上 宁静而亲切的眼神看着孩子们 没有初次见面的寒暄与客套 没有 我们常见的近乎谄媚的讨好与逗趣 一切就这么自自然然 安安静静地开始了 在以往的 公开课上 我们已经习惯了 激情四射 习惯了 热情洋溢 这样的声音实在是太柔和 太平静了 但近千名听课教师和孩子们一起 在这样的声音里不但没睡着 反而经历了一 次极为难忘的思维之旅 事情往往就是那么怪 在这样的声音里 我迷上了李玉贵的课堂 李玉贵给学生提供了一个文本 温蒂 凯瑟曼的 艾玛 引导学生用一种纯粹的文学的 眼光来阅读文学作品 引导学生感受文学作品中人物形象的丰富性与复杂性 第一步 李玉贵引导学生通过阅读 发现人物的个性 并强调自己所下的结论必须有具体 的事例来支撑 为了让学生理解这一点 李玉贵在课堂上作了示范 后来李玉贵在报告中 说自己经常在课堂上给学生作这种示范 从课堂现场来看 这种示范是十分必要的 孩子 们说 艾玛是孤独的 艾玛是记性差 艾玛喜欢爬树 艾玛喜欢晒太阳 艾玛爱画画 这些观点都从具体的文字中找到了支撑 学生在这样静心静气的阅读中 不仅发现了艾玛 的个性 而且学会了怎样在阅读中思考 学会怎样在阅读中思考 学会沉到文字中去 这 是阅读的关键 第二步 李玉贵引导学生发现人物个性的复杂与矛盾 李玉贵一再地询问孩子 还有没 有不一样的看法 于是 孩子们再读文本 于是我们看到 这些早已习惯了一元思维的 孩子 开始遇到了困难 李玉贵似乎并不着急 提示学生找出自己观点的对立面 孤独与 热闹 简单与不简单 开心与烦恼 爱作梦与很实际 聪明与糊涂 并继续在文本中找 到相关的语句来支撑 于是 艾玛复杂与矛盾的个性渐渐凸现出来了 在这样的讨论中 孩子们发现 艾玛这个形象原来并不像自己刚才所说的 爱爬树 爱画画 爱晒太阳 那么简单 这个环节非常重要 它让孩子们懂得 人原本就是这样多面 人不是扁平的 而是一个丰 富的 立体的统一物 正是这一个个复杂而多面的个体构成了这个多样化的世界 第三步 李玉贵引导学生深入思考人物个性的复杂与矛盾 教师在两个对立的个性中间加 入了一组数字 请学生圈画有关的数字 以对艾玛的个性做出进一步思考与判断 孤单 1 2 3 4 5 6 7 不孤单 简单 1 2 3 4 5 6 7 不简单 聪明 1 2 3 4 5 6 7 糊涂 爱作梦 1 2 3 4 5 6 7 很实际 烦恼 1 2 3 4 5 6 7 开心 李玉贵让学生思考 在这些数字中间 你想圈出哪一个数字 以表示艾玛个性中更明显的 倾向 比如 你在 爱作梦 与 很实际 中圈画了 1 或 2 或 3 则表示你认为 艾玛的个性更多的是 爱作梦 反之 你圈画了 5 或 6 或 7 则表示你认为艾玛 的个性更多的是 很实际 其它的个性分组依此类推 这个环节进一步启发学生思考 人物的个性并不是简单的一元 不是做一个选择题 不是 非此即彼 不是找出一个答案即可 而是在复杂与矛盾之中发现还有更加复杂与细化的东 西 我认为 第二步与第三步是教学中难度最大的地方 对于小学阶段的孩子来说 发现一个 人的某一种个性并不难 难就难在发现人物个性中复杂与矛盾 而这 恰恰是人本身的真 实面目 在我们这个星球上 最复杂的莫过于人类 引导孩子发现这一点是多么重要 第四步 李玉贵引导学生在不同的人物个体中进行比照 教师提供了一组描写老人的文本 让学生阅读 使学生通过不同老人之间的比较 进一步丰富与深化对人物个性的理解 于 是 学生开始按照刚才教师示范的方法 读出主角的个性 并找出文字来支撑观点 李玉 贵提示学生 现在读可能会读出与昨天不一样的看法 要求学生边读文章边整理出故事主 角的个性 学生先自己读 自己进行整理 再小组读 交流自己整理的人物的个性 最后 回到艾玛这个形象上来 在不同人物的比照中加深对艾玛这个形象的认识与理解 这个过程看似平静 实则紧张 每个孩子的大脑都在高速运转 他们必须在相对较短的时 间内对不同文本 不同人物进行比较 然后概括 整理出人物的个性 还要有根据 有支 撑 而且必须考虑 如何在阅读后亮出自己的观点 以便与同伴分享 李玉贵在学生中静 静地穿行 间或对学生进行一些提示 我非常认同李玉贵给学生提供的这种 比较 想起了孙绍振先生的 名作细读 比较 与 还原 正是孙绍振先生所倡导的阅读鉴赏的方法 也只有在 比较 与 还原 中才 能更加深刻 全面地认识到文学作品中人物形象的 这一个 而能否表现出复杂而丰富的 个性 正是衡量一篇文学作品艺术价值高低的最重要的标准 也就是说 只有表现了丰富 与复杂的个性的作品 才能称得上是真正的好作品 培养孩子逐渐具备这种高品位的鉴赏 的眼光 实在是太重要了 这需要教师首先具备这种高品位的鉴赏的眼光 需要教师广博 的阅读视野 丰厚的文学底气 以及足够的耐心的等待 才有可能给学生提供这样的课堂 我在现场点评中 因为时间关系 只说了大概意思 无法将这些观点详细呈现 我提出了 几个问题请大家反思 第一 我们应该给孩子提供什么样的课堂 第二 一个教师应该以什么样的姿态站在这个课堂上 想起了佐藤学的 静悄悄的革命 想起了他所提倡的 润泽的教室 可以说 与之 润泽的教室 相对而为另一个极端的教室 是那可以说 与之 润泽的教室 相对而为另一个极端的教室 是那 些由缺少人情味的硬梆梆 干巴巴的关心而构成的教室 如那些吵吵些由缺少人情味的硬梆梆 干巴巴的关心而构成的教室 如那些吵吵 闹闹 发出怪声的教室 那些仅仅是白热化的发言竞争 学生表面活闹闹 发出怪声的教室 那些仅仅是白热化的发言竞争 学生表面活 跃地不断叫着跃地不断叫着 是的是的 是的是的 高高地举手的教室 那些空气沉 高高地举手的教室 那些空气沉 闷 学生的身体坐得笔直的教室等等 大都可以划入这一类 闷 学生的身体坐得笔直的教室等等 大都可以划入这一类 在在 润泽的教室润泽的教室 里 教师和学生都不受里 教师和学生都不受 主体性主体性 神话的束缚 神话的束缚 大家安心地 轻松自如地构筑着人与人之间的关系 构筑着一种基本大家安心地 轻松自如地构筑着人与人之间的关系 构筑着一种基本 的信赖关系 在这种关系中 即使耸耸肩膀 拿不出自己的意见来 的信赖关系 在这种关系中 即使耸耸肩膀 拿不出自己的意见来 每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重 得到承认 每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重 得到承认 润泽润泽 这个这个 词表示的是湿润程度 也可以说它表表示了那种安心的 无拘无束的 词表示的是湿润程度 也可以说它表表示了那种安心的 无拘无束的 轻柔滋润肌肤的感觉 轻柔滋润肌肤的感觉 润泽的教室润泽的教室 给人的感觉是教室里的每个人给人的感觉是教室里的每