阅读教学内容选择应避免“鸠占鹊巢”

教学内容选择应避免教学内容选择应避免 鸠占鹊巢鸠占鹊巢 摘要 当前阅读教学 鸠占鹊巢 的现象还普遍存在 教学内容 的选择远离语言文字运用 严重削弱了语文课程的 语用 功能 削减了学生 语用 能力的培养 阅读教学内容的选择应避免 情 感体验 内容分析 和 语言知识 挤占 语言文字运用 的错 象 关键词 情感体验 内容分析 语言知识 挤占 语用 义务教育语文课程标准 2011 版 明确指出 语文 课程是一门学习语言文字运用的综合性 实践性课程 掷 地有声地回答了语文课程要学习语言文字运用 然而当前 阅读教学 鸠占鹊巢 的现象还普遍存在 教学内容的选 择远离语言文字运用 严重削弱了语文课程的 语用 功 能 削减了学生 语用 能力的培养 一 情感体验 挤占 语用 巢 有的教师受教材编排的误导 语文教材是以思想内容 为主题选编的 一个单元的课文反映一个主题思想 如 关爱他人 诚实守信等 教材不仅在单元导读中明确告知 主题思想 还明确指出应该怎样落实主题思想 如四年级 上册第六单元导读写道 爱 是人类最美好的情感 爱 使人间充满温暖 古今中外流传着无数颂扬人间真情的故 事 让我们随着本组课文的学习 去感受人与人之间纯真 的感情 体会互相关爱带来的快乐与幸福 于是 教师就 理直气壮地对 情感体验 浓墨重彩了 另外 语文课程 目标从三个维度进行设计 有的教师没有解透三维目标 误认为三维目标是对等的 是并列的 是等价实施的 尚 不知道三维目标要统一到 知识与能力 上来 要在落实 知识与能力 时渗透 情感态度与价值观 所以 很多教师阅读教学时在情感体验上花大力气 想方设法创设情境 单独设计落实 情感态度与价值观 的教学环节 非要在情感上 出彩 误认为热泪盈眶 泣 不成声的课就是好课 想方设法让学生 动情 创设不了 情境的就霸王硬上弓贴一个标签 你体会到什么 学生就言不由衷地说出 学习他人甘于奉献的品质 之类 的空话与套话 更有甚者随意拔高情感目标 学生体验不 到的情感教师就把自己的体验强加给他们 诚然 没有情感的课堂肯定不是好课 没有情感的课 堂是乏味的 低效的 是没有完成教学目标的 是无视学 生生命存在的 只是情感不单独存在 他必须附着在语言 文字上 情感态度价值观的达成的主要途径是渗透与熏染 要通过读写带动情感 要创设情境让学生说 写 而不是 创设情境让学生动情 如果学生深入理解和运用语言文字 后 情动而 辞 发 朗读时以情带声 声情并茂 在说 写表达中学生或喜或悲 或笑或泪 那将是阅读教学的最 高境界 二 内容分析 挤占 语用 巢 有的教师的观念还处于 教一篇课文 明白一个故事 的形态上 其实 读懂故事内容 不用教师教 学生多读 几遍就能达成 教师为了 体现 主导作用 就深挖教材 内容 从多角度 深层次讲深 讲透教学内容 深钻 的 教学内容学生固然 读 不明白 就是老师自己不查阅资 料也弄不明白 听课教师也为之惊叹 这些内容都是我曾 经没有教到的 教师这样的 主导 就本末倒置了 课堂 肯定是低效的 或者微效的 有位教师在教学 自己的花是让别人看的 首先 学 生自由阅读 找出文中既能概括文章主要内容 又能表达 对德国人赞美之情的句子 学生阅读找出了 多么奇丽的 景色 多么奇特的名族 然后围绕这个中心句教师先引 导学生学习了第三自然段街头奇丽的景色 花多 花美 再设问 为什么街头会有这样奇丽的景色 引导学生学 习了第二自然段德国人种花奇特 花种在窗户外面 花 朝外开 在家里只能看到花的脊梁 接着设问 从德国人 种花的奇特体会到什么 感悟了德国是一个奇特的名族 最后补充 德国老太太用肥皂洗刷街道 和 二战时的德 国 背景资料 学生悟读资料后谈感受 教师随后引读 一边是炮火连天 一边是鲜花盛开 这是一个 多么奇特 的名族 一边是饥寒交迫 一边是鲜花盛开 这是一个 多么奇特的民族 老师饱含深情地 中国人做不到 美国人做不到 世界上很多很多的民族都做不到 然而 德国人做到了 你想对德国人说什么 生交流 当然全是 对德国人的溢美之词 这样的教学 学生只是听懂 记住了 种花奇 景色 奇 爱花不变奇 这些课文内容 记住了德国人奇特的民 族形象 没有对 花团锦簇 姹紫嫣红 等词句进行感悟 积累与运用 没有对文章 叙述与抒情的表达方法 进行 感悟与运用 也没有对文章围绕 多么奇丽的景色 多么 奇特的民族 这个中心 从 种花奇 景色奇 爱花不变 奇 三方面来描写德国风情的篇章表现形式进行感悟 这 些 语用 巢被教师 内容分析 挤占了 温儒敏教授说 语文课程的内容十分丰富 语文教学可以因教师的风格 差异而异彩纷呈 但是教学目标和内容都必须围绕一个核 心 学习语言文字运用 教学的种种举措和行为也都应 该指向这个核心 我们在选择教学内容时不仅要让学生学 习写了什么 即语言内容 更要让学生学习怎么写的 即 语言形式 常见的语言形式如炼字 遣词 造句 构段 修辞等表达技巧 记叙 抒情 说明 描写等表达方式 详略 照应 过渡等表现形式 特殊的语言形式如老舍的 猫 明贬实褒 母鸡 欲扬先抑 等表达方法 三 语言知识 挤占 语用 巢 有的教师也关注了语言形式 但是在教学中落实的是 语文知识的教学 学生知道了一些有关语言形式的知识 但是不会将这些语言知识运用于表达 请看三年级 秋天 的雨 一个总分结构段落的教学片断 师 刚才我们理解了五彩缤纷的意思 请同学们默读 这段话 找出这段话的总起句 生默读后找到总起句 秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜 料 师 这一段话分别写了哪些颜色 生 黄色 红色 金黄色 橙红色 师 这些颜色分别送给了谁 生 秋天的雨把黄色送给了银杏树 把红色送给了枫 树 把金黄色送给了田野 把橙红色送给了果树 把紫红 淡黄 雪白送给了菊花仙子 师 这一自然段先总写秋天的颜色很多 再分别写了 各种颜色 像这样的自然段先总写一个意思 再围绕这个 意思从几方面分别叙述 这样的段落就叫总分结构的段落 现在 你们知道 什么是总分结构的段落吗 像这种教学 只是关注 用了总分结构的写法 以及 什么是总分结构 之类的语言知识和语言概念 学生只 模模糊糊地明白了 总分结构 的意思 学生没有在说写 表达中运用这种 总分结构 的语言形式 这种纯语言知 识的教学 除了让学生知道记住一些概念外 对他们语言 能力的发展无本质的提升 语文学习重在 能