婴幼儿期的心理发展

婴儿期的心理发展,使孩子品行好的最好方法，就是使他们愉快 -王尔德,第一单元 新生儿的发展,新生儿的反射行为（两类无条件反射）第一类：具有明显生存意义的无条件反射第二类：没有明显适应价值的无条件反射新生儿的生活行为模式睡眠-觉醒时的活动啼哭的周期性变化；啼哭的适应意义新生儿的心理发生,第二单元 婴儿生理和动作的发展,婴儿大脑的可塑性、可修复性婴儿的动作发展动作发展对婴儿心理发展的意义婴儿的主要动作发展抓握技能独立行走动作发展遵循的普遍原则和顺序影响因素,第三单元 婴儿的学习,模仿学习条件反射学习方式偏好新颖刺激的学习形式,第四单元 婴儿的认知发展,婴儿感知觉的发展：深度知觉婴儿注意和记忆的发展注意内容的选择性主要是情绪记忆和动作记忆婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展具有整合信息并分类编码的加工能力尝试行为和策略的发展,第五单元 婴儿的言语发展,婴儿的发音发音阶段；发音特点婴儿词汇的发展婴儿句子的发展婴儿与成人之间的言语交往成人与婴儿进行言语交往要采取必要的规则和语用技能语法的获得,第六单元 婴儿个性和社会性发展,婴儿的气质活动特性划分为四种类型；三类型说；婴儿基本情绪的发展兴趣发展三阶段；社会性微笑、社会性哭泣；分享焦虑婴儿的社会性依恋婴儿自我的发展：客体自我的发展,幼儿期的心理发展,儿女是反映父母行为的一面镜子 -斯宾诺莎,第一单元 幼儿的游戏,游戏是幼儿期的主导活动对游戏的理解和解释游戏的发展幼儿期象征性游戏的特点游戏的社会性发展游戏对儿童心理发展的促进作用,第二单元 幼儿的认知发展,幼儿记忆的发展记忆发展特点；记忆策略（复述策略）幼儿思维的发展具体形象性思维是主要特征是逻辑思维开始萌芽自我中心现象有一定的计划和预见性逻辑思维初步发展提问类型的变化；概括能力的发展；推理能力的初步发展幼儿想象的发展：独特性,第三单元 幼儿的言语发展,言语发展对儿童发展的重要意义幼儿词汇的发展句子的发展幼儿口头表达能力的发展语用技能的发展,第四单元 幼儿个性和社会性发展,个性的初步形成自我情绪体验的发展幼儿期儿童认同的发展儿童发展的第一逆反期,童年期的心理发展,童年期的学习童年期的认知发展童年期个性和社会性发展,第一单元 童年期的学习,学习是小学儿童的主导活动教和学是师生双向互动的过程小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主“学会学习”是小学生最基本的学习任务学习促进小学儿童心理积极发展,第二单元 童年期的认知发展,记忆的发展主要记忆策略：复诵策略、组织策略、系统化策略、巧妙加工策略童年期思维的发展基本特征：依赖具体内容的逻辑思维；从以具体形象为主向抽象逻辑思维主为过渡；转折年龄9-10岁思维形式的发展：概括能力、词语概念和推理能力新的思维结构的形成：掌握守恒自我中心表现和脱自我中心化：三山实验；各年龄段的自我中心现象发展。,第三单元 童年期个性和社会性发展,自我意识的发展道德发展童年期的同伴交往友谊的发展家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响儿童人际交往的发展变化趋势,婴儿期的动作发展,婴儿动作发展对心理发展的意义 婴儿动作发展的规律性 婴儿主要动作的发展,婴儿动作发展对心理发展的意义,源泉外部表现促进空间认知促进社会交往能力例：如抓握动作，动觉、触觉、视觉开始协调起来,婴儿动作发展的规律性,整体到分化；不随意到随意；方向性和顺序性,婴儿动作发展方向性和顺序性,头尾原则：1岁半“头胸交叉”；头胸交叉的年龄越小，发育情况越好；先是头部动作（吮吸反射、眼睛追随、保持头部平衡），然后是手的抓取、摆弄物体，再后才是腿和脚的发展，站立与行走1个月婴儿能微抬头，3个月能完全将头抬起，5个月能用肘支撑头和胸，其他坐、爬、站、行近远原则：骨髂和肌肉的成熟顺序是从头到脚，从中心到外周，从大肌肉到小肌肉。如抓取动作发展顺序：肩、腰部动作肘、腕、踝运动腕部和五指准确抓握大小原则：从大肌肉向小肌肉动作发展。五指分化最晚。钳形抓握到1岁左右才完成，而手的精细动作一起持续到6、7岁,婴儿主要动作的发展,手的抓握独立行走早期训练，但成熟是训练的前提条件。格塞尔“双生子爬梯训练”实验,婴儿期的认知发展,感知觉发展记忆的发展思维的发展言语的发展,婴儿期的感知觉发展,研究方法的突破习惯化范式优先注视范式：逗婴儿时，婴儿注意我手里的粉红色的杯子，而不是我的面部。视觉听觉味觉、嗅觉和肤觉的发展空间知觉的发展,婴儿期的记忆的发展,记忆的分类包括动作、情绪、表象和语词记忆；婴儿的记忆仅限于动作、情绪记忆；皮亚杰“A非B错误”; 证明婴儿对客体存在的认识，还依存于他以客体所作出的动作之中。,婴儿期的思维发展,直观性和行动性：哭的时候妈妈会出现；勺子掉地上会响在而纸片就不会。间接性和概括性：“窗户微笑实验”缺乏对行动结果的预见性和计划性思维的狭隘性思维与语言开始联系： “做byby” 、“飞吻”,婴儿期的言语发展,言语理论的发展后天学习先天成熟环境与主体相互作用婴儿言语的发展：语音词汇句法,婴儿言语的发展,语音：落地哭；语音感知较好，发音相对落后。“不是挥机，是挥机”，“椅几”词汇11.5岁 单词句 “鞋” 代言词：小猫叫“喵喵”，汽车叫“嘟嘟”1.53岁 多词句 主要是两个动、名词组合，也有其他词性；“这是什么？”、“为什么？” 但词语运用不当，刀不锋利说“刀慢”；掌握人称代词颠倒：例：成人说“这是我的汽车”，两岁的孩子说“这不是我的（你的）。” 3岁末： 词汇量达到一千左右。语言理解和表达都达到成人水平。句法句子不完整、简化 “阿姨出去”（阿姨我要出去）；句子顺序颠倒 “两个耳朵没有”、“喝水要”,婴儿期的社会性发展,情绪的发展气质社会性依恋自我意识的发展,婴儿期情绪的发展,笑的发展：自发性、无选择的社会性、有选择的社会性微笑哭的发展：生理原因；从经验中学到的社会性哭恐惧的发展：生理原因；不愉快经验；陌生人接近；想像,婴儿期气质的发展,托马斯和切斯于1977年对一百名婴儿长期追踪研究的结论； 心理学家提出了“双向性原则”，即：儿童会主动选择与自己先天倾向相吻合的环境，这种先天倾向也会影响别人对他的态度和行为方式。气质不是绝对不变的，环境尤其是成人教化会在某种程度上改变。一般要到幼儿后期才能形成最初的个性，才初步稳定下来。,婴儿期社会性依恋发展,婴儿依恋的发展阶段婴儿依恋类型该研究程序：母亲带孩子进入陌生环境；母亲与孩子说话、玩；陌生人进来，先和母亲说话，再和孩子说话；母亲离开；母亲回来，和孩子打招呼并安慰，陌生人离开；母亲再次离开，留下儿童独自一人；陌生人回来；母亲回来，陌生人离开。新近研究表明，父亲有关养育、挚爱和支持表达对孩子情绪和社会幸福感的发展非常重要。相对于母亲，某些抑郁和物质滥用与父亲的关系更高的相关。可能的原因是父亲较母亲和孩子更多的时间玩耍，而母亲主要是处理生活照料的琐事。不同的文化影响依恋；该实验程序未必适用非西方文化。回避型可能与从未体验过分离有关（如日本）,婴儿期自我意识发发展,主体我的发展客体我的发展表现：自我觉知；命令他人；用语言描述自己的动作；掌握人称代词；能认出自己的照片、照镜子；独占意识；同情他人（看到别人受伤害时安慰）简单而有效的实验：在婴儿的脸上点红点，观察孩子照镜子时的反应,婴儿期的心理卫生,满足生理需要：母乳，一般在10-12个月断奶，逐渐断。睡眠保证1218小时；1岁半至2岁训练大小便。通常有效的训练方法：在儿童没有尿床时给予鼓励，或通过感应尿床的闹钟叫醒。确保孩子生活、活动环境安全。例：生活在闹市区的铅中毒关注情感需要：喂奶时关注、微笑、抚摸耐心、积极对待不同气质的儿童：给孩子无条件的爱！促进认知：玩具；大自然母亲对孩子言语积极反馈；2-3岁是口头语言敏感期；电视对孩子语言学习的影响。芝麻街,幼儿期的心理发展,幼儿的游戏幼儿期的认知发展幼儿期的社会性发展幼儿期的心理卫生,幼儿期的游戏,关于游戏的理论 补充：精神分析理论“释放焦虑和补偿挫折”儿童游戏的发展：儿童游戏是孩子们的工作游戏对儿童心理发展的意义,幼儿期的认知发展,言语的发展记忆的发展思维的发展,幼儿期言语的发展,词汇过度概括或概括性过低。凡是四条腿的都叫马；只有自家的猫才是猫。抚养人的积极语言反馈利于幼儿语言学习语法结构口头语表达能力皮亚杰认为“独白”是由于幼儿的自我中心的心理特点所决定的。维果斯基称为“自我中心语言”，是一种自我调节。是介于外部和内部语言之间的过渡性表达。,幼儿期记忆的发展,幼儿记忆容量的发展幼儿记忆特点的发展趋势记忆策略形成：小熊、自行车、饼干；不停复述，有些加工为“小熊椅自行车吃饼干”记忆的精确性较差：“说谎现象”；“四根高低依次排列的线条的再现”；不能区分想像与真实的记忆，仿佛是“说谎”。,幼儿期思维的发展,具体形象思维的主要特点抽象逻辑思维获得初步发展儿童对概念下定义的四个水平：“什么是动物”直指型： 指着眼前的猫：“这就是动物”列举型：列出：猫、狗、羊描述型：是有眼睛的、有腿的功用性：会动的、会吃的，会帮我们干活的幼儿早期主要是直指型和列举型；幼儿后期主要是列举型,幼儿期的社会性发展,自我意识道德行为性别角色社会化同伴关系的发展第一反抗期,幼儿期的自我意识,幼儿自我评价能力的发展幼儿自我控制能力的发展自我控制活动类型“延迟满足”实验范式： 给儿童一个奖赏物，但要等一会儿再打开；或给两个奖赏物，一个较吸引的，需要等待才能得到；另一个是较差的，不需要等待就能得到。结果：1-2岁能够等待的时间为30-2秒之间。但个体差异较大，自控能力强的等待时间是差的几倍；童年期6-8岁仅为1/3的愿意等待，9-11岁的1/2的愿意等待，12-15岁的几乎都愿意等待理论：独裁性和惩罚型家庭教育方式自控能力较差；斯金纳认知也是原因（儿童能将注意力从奖赏物上转移）,幼儿期的道德行为,亲社会行为攻击行为：男孩较女孩多；工具型攻击（年龄较小）、敌意型攻击（年龄较大） 媒体的影响强化：奖励亲和行为，尽量避免惩罚攻击行为,幼儿期的性别角色社会化,性别意识 性别恒常性概念：经历三个阶段：性别身份（我是女孩）；性别稳定性（我长大以后成为女人）；性别恒常性（无论穿戴和从事什么活动，我的性别都不会改变）性别角色特征和期望的理解。知道什么玩具、服装适合什么性别的性别角色社会化的形成：成人的态度起着重要作用。,幼儿期同伴关系的发展,伙伴特点 地理