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江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升分析 I江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究中文摘要江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究中文摘要幸福是那么诱人，以至于每个人都在追求她。 对教师职业幸福感的调查研究的终极目标是共享教育幸福，构建和谐幸福社会。 本研究综合使用文献研究法、问卷调查法、访谈法等多种方法，对江阴市农村高中教师职业幸福感的现状进行了调查，并在此基础上研究提升农村高中教师职业幸福感的有效途径。 调查结果显示江阴市农村高中教师职业幸福感的总体情况不容乐观，有近一半的教师认为自己在工作中很幸福或比较幸福，而另一半的教师则认为自己没有或基本没有职业幸福感。 江阴市农村高中教师职业幸福感的状态与教师的性别、学历等没有明显的关联，而与年龄、职称、年收入、是否担任班主任、是否担任行政职务、任教科目等因素有一定的相关性。 本研究认为应从社会、教育主管部门和学校、教师自身三个途径有效地提升江阴市农村高中教师的职业幸福感。 关键词幸福幸福感教师职业幸福感农村高中作者杨卫忠指导教师丁芳II AbstractSurvey andPromotion Researchon CareerHappiness of high school teachers in rural areasof JiangyinSurvey andPromotion Researchon CareerHappiness ofhigh schoolteachers inrural areasof JiangyinAbstract Happinessis soattractive thatanyone isin thepursuit ofher.The ultimategoal ofsurvey andresearch onteacherscareer happinessis toshare educationalwell-being andbuild aharmonious society.By integrateduse of the literaturestudy,questionnaire,interview and other methods,this paperconducts asurvey oncurrent situationof career happiness ofhigh schoolteachers inrural areasof Jiangyin.Meanwhile,on thebasis of the survey,this paperalso doesthe promotionresearch oneffective wayto boostcareer happiness of researchobject.The resultofthesurvey shows that theoverall situationof career happiness ofhigh schoolteachers inrural areasof Jiangyinis notoptimistic.Nearly half ofthe teachers think that theyfeel veryhappy orfairly happyfrom theirwork,however,the otherhalfoftheteachersthinkthatthey ownlittle orno happinessfrom theircareer.This papershowsthatthe stateofhigh schoolteacherscareer happinesshas noobvious correlationwith teachersgender andeducation background.It iscorrelated withteachersage,title,annual ine,whether asa headteacher,whether asthe administrativeduties,teaching subjectsandotherfactors.This researchsuggests thatwe shouldpromote careerhappinessofhigh schoolteachers inrural areasof Jiangyinfrom socialand educationalauthorities,schools andteachers themselves.Keywords:Happiness,careerhappiness,teacherscareerhappiness，highschoolinruralareas Author:Yang WeizhongInstructor:Ding Fang1江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究第一章第一章导论幸福是人类永恒的追求。 教师是太阳底下最光辉的职业，教师职业理应是高尚的，令人羡慕的，教师职业人生理应是幸福的。 但不知从哪一天起，教师职业幸福正在被偷走，众多教师不同程度地陷入职业倦怠，这种情况给当前的中国教育带来诸多消极影响。 在教师实施绩效工资，全面推进课程改革，深入实施素质教育，全面建设和谐社会的背景下，对教师的职业幸福感进行深入的调查，在此基础上研究提升教师职业幸福感的策略无疑具有现实与深远意义。 它将对教师自身的幸福发展、学生的健康成长、学校的和谐发展、教育的良性发展乃至构建和谐社会产生积极的推动作用。 一、问题的提出教师是人类灵魂的工程师，是引导学生遨游知识海洋、追求真理、追求幸福人生的导师。 从理论上讲，教师职业人生应该是幸福的，然而，我国当前的实际情况却是众多教师职业倦怠高发，职业幸福感明显缺失。 “xx年中国教师职业压力和心理健康调查”中深度剖析了当时教师的真实状况。 调查问卷是由中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士参考国内外职业健康心理学的最新研究成果设计而成。 当时调查问卷在新浪网发布，供教师在线参加本次调查。 总共有8699名教师填写了调查问卷。 调查完成后，李超平博士采用专业的统计软件与技术对调查数据进行了分析，并撰写了调查报告。 报告指出超过80%的被调查教师反映压力较大，近30%的被调查教师存在严重的工作倦怠，近90%存在一定的工作倦怠，近40%的被调查教师心理健康状况不佳，20%的被调查教师生理健康状况不佳，超过60%的被调查教师对工作不满意，部分甚至有跳槽的意向。 xx年9月，当前教师职业幸福感的现状研究课题组对常州市4所市属中小学(其中重点中小学校各1所，普通中小学校各1所)教师的职业幸福状态进行了随机访谈，并作了抽样调查，发现真正体验到职业幸福的教师为数不多，主动追求职业幸2第一章江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究福、创造职业幸福的教师则更少。 有相当一部分教师在工作中时常经受着各种压力的侵扰，其对于自身的职业满意率低，缺乏自豪感，存在职业倦怠和弃教改行的念头。 xx年人民网教育频道推出教师生活状态调查，有2万余名教师网友参与调查。 结果显示，大多数教师网友对自己的收入状态不满，而且感觉工作压力大，身体透支，多数教师希望改变自己的生活状态，很多人对教师职业感觉麻木。 以上调查反映的教师职业幸福感的缺失状态，显然不利于教师的自身发展，也必然会影响到学生的健康成长，“不幸福的教师会教出幸福的学生”，这是难以想象的。 从更大更长远的视角来看，提升教师职业幸福感关涉到我国教育的健康发展和全面建设和谐社会这一战略目标的实施。 本课题选择农村高中教师作为调查对象，主要出于以下几方面的考虑一是笔者有十多年的高中教师经历，对这一群体比较熟悉，便于开展调查研究；二是通过文献检索，发现我国对农村高中教师职业幸福感的研究目前几乎还是空白；三是农村高中教师相对于初中教师、小学教师、大学教师等群体而言，面临着更大的生存与发展压力，如高考压力，学生青春期问题，生源竞争带来的问题，住校生的管理问题，家长过高的期望等等。 本课题选择江阴市部分学校为例开展调查研究的原因是江阴市xx年在江苏省率先成为全面建设小康社会达标县（市）后，xx年提出“建设幸福江阴”的目标，即“个个都有好工作，家家都有好收入，处处都有好环境，天天都有好心情，人人都有好身体”，制定了建设幸福江阴行动纲要，并把“幸福指数”纳入政绩考核体系。 本课题通过调查经济发达地区的农村高中教师职业幸福感的基本情况，试图探索经济基础与农村高中教师职业幸福感之间的关系，并通过江阴市农村高中教师职业幸福感的提升研究为其他地区提供参考。 二、核心概念的界定（一）幸福与幸福感现代汉语词典中对“幸福”的解释是使人心情舒畅的境遇和生活。 （生活、境遇）称心如意。 辞海中对“幸福”的解释是人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验。 现代汉语词典（修订本）M.北京商务印书馆， 19961411、389.辞海M.上海上海辞书出版社，xx1998.3江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究第一章郑雪教授认为，对幸福的理解可以分为以下三种以外界标准界定的幸福。 这种观点认为幸福是建立在观察者的价值体系和标准之上，而不是被观察者的自我判断。 以内在情绪体验为标准界定的幸福。 认为幸福就是体验到较多的积极情感和较少的消极情感。 以个体的主观判断为标准界定的幸福，即认为幸福是评价者根据自己的标准对其生活质量进行的综合评价。 第三种观点已经被心理学研究者普遍认同，并将以个体的主观判断为标准界定的幸福定义为主观幸福感。 幸福是人们在社会生活实践过程中，由于生存需要得到适度的满足并感受到自己人生价值的实现或正在实现而表现出一种愉悦生存状态。 我们认为幸福首先应当是一种存在或客观状态，但幸福是可以被感知的，而且幸福只有被主体感知才更具有积极意义。 幸福感则是对这一愉悦生存状态的主观体验。 （二）教师职业幸福与教师职业幸福感“教师幸福”与“教师职业幸福”这两个概念的含义是相同的，因为“教师”本身就是一个职业名词，但“教师幸福”这个概念容易使人误解为“教师的幸福”，而“教师的幸福”包括教师的职业幸福，而不仅仅指教师的职业幸福，将“教师幸福”与“教师的幸福”等同使用会混淆教师的自然人身份与职业人身份。 为了避免这种误解，也便于行文的严密性，我们使用“教师职业幸福”这一概念，并将其约定为教师在教育工作中，实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态。 教师职业幸福感则是教师对这一愉悦职业状态的主观体验。 基于以上认识，我们将教师职业幸福感定义为教师在教育工作中，对实现自己的职业理想，体味人生价值并获得自身发展的精神愉悦状态的主观体验。 三、研究方法（一）文献研究法了解国内外对教师职业幸福感研究的成果、现状、趋势，探索理论与实践的结合，为本课题的研究提供相应理论依据。 （二）问卷调查法参照邢占军的中国城市居民主观幸福感调查表、谢鞅的中学教师主观幸福郑雪等.幸福心理学M.广州暨南大学出版社，xx51.王传金.教师职业幸福研究D.上海师范大学，xx.王传金.教师职业幸福研究D.上海师范大学，xx.4第一章江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究感问卷和王传金“教师职业幸福研究”中的调查问卷，编制与本研究直接或间接有关的问题，提请导师、专家修正，然后选择一所学校进行预测，再次修改问卷，后正式进行问卷调查。 （三）访谈法这是一种质的研究方法，它的过程性和情境性的特点都是本研究所需要的，教师职业幸福可从教师职业幸福状态和主观幸福感两个方面来研究，而无论是教师职业幸福状态还是教师主观幸福感都是在不断发生变化的，因此，研究中最好还应该对教师的职业生涯进行长期跟踪，这需要一辈子乃至几代人的不懈努力。 这里，我试图通过访谈，了解他们职业生涯中曾经发生的事情，了解他们的职业生活状态和对幸福的感受，了解他们思想与行为的变化等等。 四、研究意义（一）理论意义教师职业幸福感是教师职业道德的出发点和归宿，理解教师职业幸福感是理解教师职业道德和教育伦理体系的重要纽带。 这项研究能丰富我国有关教师幸福感的理论，为研究农村高中教师的职业生存状态提供基础材料。 （二）实践意义第 一、教师自身内在因素对其职业幸福感影响的研究，有助于唤起教师自我反思，重新认识自己的职业生活，改变过于强调靠外部条件（特别是物质条件）的满足来提升幸福这种外求倾向，努力提高自己的师德和师能，从而有效促进教师自身发展。 第 二、为教育主管部门和学校领导制定教师管理政策和策略，实施教师培训和教师管理提供参考，特别是在实施教师绩效工资的背景下，统筹考虑更合理更科学的举措以提升教师职业幸福感，更多地开展有利于提升教师职业幸福感的活动，从而提高教师的生命质量。 第 三、能从正面引导社会对农村中学高中教师的职业生命质量的关注，使公众对教师有正确的认识，减少不必要的负面影响，为提升教师职业幸福感创造良好的社会环境，如家长能体会到教师的生存状态和内在的需要，转变观念和行为，对教师进行合理公正的评价，营造家长对教师的理解和支持的良好的社会软环境。 5江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究第二章第二章文献综述 一、国外关于教师幸福感的研究（一）对主观幸福感的研究二战后，随着经济的恢复和发展，人们生活质量不断提高，国外学者对幸福的研究悄然兴起，主要表现在积极心理学流派对主观幸福感的研究，从20世纪50年代至今，对主观幸福感的研究大体经历了三个阶段。 第一阶段大致从20世纪50年代中期到80年代初期。 这一阶段研究主要是探索性的，研究者们着眼于测量不同群体的主观幸福感状况，并根据测量结果描述了不同群体主观幸福感的平均水平。 研究者们所关注的群体包括在校学生、老年市民、修女、精神病人、囚犯等。 这类研究以描述性为主，所采用的量表也比较简单，主要是单项目测验，而且大多没有进行必要的信度和效度检验。 第二阶段从20世纪80年代中期到90年代，研究者们把研究重点放在幸福产生的内在心理机制上，深入考察了几种幸福感的理论模型，出现了人格理论、适应理论、动态平衡理论、目标理论、流程理论、社会比较理论、评价理论等。 近年来，西方对主观幸福感的研究进入第三阶段，研究者们开始运用主观幸福感的测量理论来整合各种方法，开展了一些严格设计的追踪研究和大规模的跨文化调查研究。 （二）对教师职业幸福感的研究1992年，NancyH.E和RegisG.B研究发现，女教师比男教师更能获得工作幸福感；与中学教师相比较，小学教师认为他们的工作更重要；高成长需要和成就需要的教师满意度低，低成长需要和成就需要的教师满意度高。 1994年，Kinnunen，Ulla等人主要从情感、行为、健康等三个方面对1012名45岁以上的芬兰教师进行了调查研究，得出结果引起职业幸福感差异的最主要因素是教师所教科目和教师水平。 1997年，Rubina在对俄罗斯教师的调查中发现，教师的职业幸福感教师的6第二章江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究自我评价和工作成就。 教师对这两方面的评价越高，职业幸福感越强。 xx年，M.vanDerDoef调查了454名职业中学的教师，结果显示，角色模糊、学生的攻击、以及工作强度都与职业幸福感有显著的负相关，而教师的培训与职业幸福感有显著的正相关。 xx年，Gurm等人调查了加拿大哥伦比亚大学450名教师和其他的工作人员，这些被试报告了较高水平的健康和幸福感，他们认为所在的大学是一个好的工作场所，让员工感到有自主性，控制感，归属感和人文关怀。 同时，被试也感到低水平的信任，沟通和组织公平。 结果还显示，这些员工认为与去年相比，他们的工作量增加了，但是还能平衡自己的工作生活和家庭生活。 研究表明工作环境对员工幸福感是一定的影响。 二、国内关于教师幸福感的研究我国对教师职业幸福感的研究只是最近几年的事，通过文献检索，发现与教师职业幸福感相关的学术论文较少，但是一线教师和管理者对教师幸福感的实践感悟和随笔很多。 这种现象说明教师幸福感问题已引起教育学界的重视，有成为研究热点问题的发展趋势。 檀传宝认为教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态，教师的幸福也称教育幸福。 教师幸福具有精神性、关系性、集体性和无限性等特点。 束从敏认为教师职业幸福感就是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想、发挥自己潜能并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。 曾抗把教师幸福感界定为教师能自由发挥潜能、满足自我物质性和精神性的需要、实现自我理想和自身价值，从而获得的一种积极的主观体验。 曹建强认为教师职业幸福感是指教师在教育工作中的需要获得满足，自由实现自己的职业理想，发挥自己潜能并伴随着力量的增长所获得的持续快乐体验。 刘侠.上海徐汇区中学教师职业幸福感状态调查与研究D.上海师范大学，xx.檀传宝.论教师的幸福J.教育科学，xx， （2）.束从敏.幼儿教师职业幸福感研究D.南京:南京师范大学,xx.曾抗.中学教师幸福感研究学校文化管理视界D.天津师范大学硕士学位论文，xx曹建强.酒泉市小学教师职业幸福感的调查研究D.西北师范大学硕士学位论文，xx江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究第二章刘次林也认为幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一。 教育以幸福为终极目的，是“个体本位论”和“社会本位论”得以健康统一的价值标准。 主观感受决定一个人是否有幸福，而伦理规范则决定一个人的幸福是否正当。 幸福的心理体验要有伦理标准加以修饰，幸福的伦理标准要有心理体验去证实。 在对幸福感的测量上，部分研究采用了国内学者邢占军编制的“中国城市居民主观幸福感量表”。 “中国城市居民主观幸福感量表”包括知足充裕体验、心理健康体验、社会信心体验、成长进步体验、目标价值体验、自我接受体验、身体健康体验、心态平衡体验、人际适应体验、家庭氛围体验10个维度。 彭文晓认为教师的幸福主要体现在教书育人的过程中，教师的幸福主要体现在教书育人、教学相长两个方面。 檀传宝认为，教师的幸福感有四个主要特点教师幸福的精神性，教师幸福的关系性(或给予性与被给予性)，教师幸福的集体性，教师幸福的无限性。 王传金认为，教师职业幸福有以下个性特征教育性，整体性，精神性，无限性，给予性，劳动性。 谢鞅的研究发现男女教师主观幸福感的总均分差异不显著，性别不是初中教师主观幸福感的直接影响因素，这可能是女教师承担着和男教师一样的工作，职业上的情绪体验已经变得非常模糊。 杨婉秋的研究也表明中小学男女教师在主观幸福感上没有明显差异。 肖杰认为社会地位、职业性质、经济收入、学校的管理风格、教育自主权是影响教师职业幸福感的外部因素，内部因素包括职业态度、自身能力水平、自我期望等。 周宁的研究证明高收入教师的幸福感得分显著高于低收入教师，他们的总体幸福感明显高于低收入教师。 高收入使教师产生较好的支配感和控制感，带来较好的物刘次林.幸福教育论M.北京人民教育出版社，xx68，37.邢占军.测量幸福主观幸福感测量研究.M.北京人民出版社，xx91彭文晓.教师幸福简论J.中国成人教育,xx (3).檀传宝.论教师的幸福J.教育科学,xx， （2）.王传金.教师职业幸福研究D.上海师范大学，xx.谢鞅.初中教师主观幸福感的调查研究D.四川师范大学，xx.杨婉秋.中小学教师主观幸福感研究J.健康心理学杂志,xx,11 (4):243-244.肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考-以大庆小学教师为例D.上海:华东师范大学,xx.78第二章江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究质和精神的双重享受，伴随更高的自信心和自尊心，因而幸福感较高。 潘贤权研究发现新手型教师的主观幸福感较高，教学动机具有强烈而表层的特点；熟手型教师的内部动机较低；专家型教师的主观幸福感和教学动机都很高，内部教学动机和外部教学动机都能够对他们的主观幸福感产生重要影响。 徐生梅认为教师道德是教师幸福的源泉，教师道德促进教师幸福的获得，教师道德对教师幸福产生巨大的影响，教师道德与教师幸福总体上是趋于一致的。 彭文晓认为教师职业幸福感的实现有赖于良好的社会环境，如尊师重教的社会氛围，亲师信道的课堂风气等；还需要教师具有崇高品质和卓越能力，树立积极进取、健康向上的人生观、价值观，具有开拓创新、与时俱进的时代精神。 陈艳华认为必要的物质条件、环境条件是实现教师幸福的前提，辛勤的劳动、高尚的师德、渊博的知识、科学的教育理念、非凡的能力、高超的教学艺术水平是实现教师幸福的保证。 周宁，刘将.西南边疆高校教师总体幸福感的调查研究J.红河学院学报，xx，5 （6）134-137潘贤权.新手熟手专家型教师主观幸福感与教学动机的研究D.福建师范大学硕士学位论文，xx徐生梅.论教师道德对教师幸福的影响J.内蒙古师范大学学报(教育科学版),xx (4).彭文晓.教师幸福简论J.中国成人教育,xx (3).陈艳华.谈教师的幸福J.济南大学学报,xx (1).9江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究第三章第三章江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查分析 一、现状调查的实施（一）访谈的实施访谈主要从对教师职业幸福的认识、感受、条件等方面着手（见附录1），请被访谈教师结合自身经历列举实例表达真实想法。 笔者充分考虑学校、年龄、性别、职称、行政职务、学科等因素，选择了14位教师，择时与他们进行了访谈，并征得他们同意，对整个过程录了音，及时进行了文字。 表3-1访谈对象基本情况学校教师年龄性别职称行政职务学科A中学章老师28男中学二级无历史A中学汤老师31女中学一级无政治A中学沈老师43女中学高级教务主任语文A中学陈老师48男中学高级校长数学B中学何老师31女中学一级无英语B中学胡老师39男中学高级政教副主任体育B中学赵老师44男中学高级副校长数学B中学刘老师56男中学高级无地理C中学张老师26女中学二级无音乐C中学徐老师32男中学一级无生物C中学丁老师40女中学高级教务副主任物理D中学李老师27男中学二级无化学D中学成老师46男中学高级副校长语文D中学钟老师53女中学一级无英语10第三章江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究（二）问卷调查的实施笔者参考了众多研究者的相关问卷，编制了江阴市农村高中教师职业幸福感调查问卷（见附录2)，充分利用在江阴农村高中工作的有利条件，选择江阴市规模相对较大、有代表性的四所农村高中的数百名教师进行了问卷调查，共发放问卷620份，收回611份。 二、分析与讨论（一）访谈资料分析笔者对访谈材料作了梳理，被访谈教师认为在工作中感到幸福和不幸福的原因主要有以下几个方面 1、教师在工作中感到幸福的主要原因 （1）学生的成长与感恩汤在做班主任的这两年多的时间里，我感觉到了以前从没有的幸福，在高一 （9）班当班主任时，由于没有车，我家住城区，来回不方便，很多时间是住在学校宿舍里的。 所以对女儿很是想念，有好几次竟在给学生上班会课时掉下了眼泪，学生知道我的情况后，很理解，有一次一个学生竟然到我的办公室对着我深深地鞠了一个躬，然后说到“老师，你快点回去看看孩子吧，班级的事情我会给你处理好的”听到学生的这一句话，我觉得幸福极了，所有的疲惫和怨恨也都烟消云散了。 在今年刚开学时，由于身体太疲劳，咽喉炎急性发作，根本讲不出话，学生看在眼里，很多班干部主动跑到办公室对我说“老师，你嗓子不好，少讲话吧，班级的很多事情我们来负责吧。 怪了，在那段时间内，我不用讲话，但班级各项工作依然井井有条。 所以我觉得这就是一种幸福，一种师生相互理解和感恩的幸福。 沈幸福就是当你真心对待学生，而学生也能真心反馈给你。 记得在xx年，当时我带的班级在一次考试中出现了抄袭的现象，我很难过，很伤心，把那几位学生找到身边，和他们谈了很久，由于比较激动，掉了眼泪。 那几位学生当时没有说什么，可到了下午，他们每人放了一封信到我桌上，在信里都承认了错误，说出了自己的真心话，并且此后的课上，面貌焕然一新，不管发言还是作业都比以前有了很大进步。 这件事，让我的心里感觉暖暖的，自己对学生付出的真心得到了回报，还有什么能比11江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究第三章这幸福呢！陈我觉得最幸福的是做班主任的那几年，天天与学生在一起，从高一到高三，感受着他们的变化与进步，特别是感觉到他们的思想与行为确实是在我的引导下朝着我所期望的方向发展时，真的很有成就感！现在，很多学生已经大学毕业，踏上社会，但他们中还是有许多常常要跟我联系，如打打电话，发个短信，问候一下，有的还要就工作和生活中的一些事情征求我的意见，像有两个以前的学生一个叫李向明，一个叫陈玲，工作后有段时间老是向我打听我对他们的评价，我都认真客观地予以回答，后来两人走到一起，一定要请我做大媒，并为他们证婚。 看着他们成为幸福的一对，我也倍感幸福。 何我的幸福在课堂，我总是想着我的课堂要让学生轻松快乐地学好英语。 我教的班级没有人不喜欢英语，有时候我的课堂甚至有种“疯狂”的味道，不过，我喜欢，学生喜欢。 备课时的预设在课堂上成功实现，学生忘我地参与活动，能说会写，摆脱了“哑巴英语”，幸福就在其中。 丁很多学生都成为了我的朋友，现在的孩子是有点难管，但只要你真心待他们，他们也会真心待你的。 举个例子有一次值班，发现一名高三学生在宿舍听MP3，其他同学都已经到教室了，我没有责骂他，而是与这位同学进行了坦诚的沟通，并对他提出了美好的期望，其实，我不教这个年级，也不认识这位同学，后来，这位同学给我送来了他的谈后感，表示很受触动，将努力拼搏高三，争取考上理想大学，不辜负老师的教诲。 说实在话，我也没多在意，这种情况很多，现在的学生很会表态。 没想到一年后的教师节，我收到南京工程学院的一张贺卡，里面还夹着一封信，“丁老师，我就是去年被你抓住的那个听MP3的高三学生，你的真诚的话语深深地打动了我，从那天起我发奋学习，谢谢您老师！我至今还记得你的话成功者从来不为失败找理由，只为成功想方法！是你改变了我的人生！”有时，教师的一些不经意的言行，往往就能影响学生的一生，而学生的真情流露往往也会感动我们这些做老师的，让我们觉得，其实做老师很有价值很幸福。 李当我刚踏上工作岗位时，最羡慕的就是在教师节时，一些老教师能收到已毕业学生的祝福短信，心想这是多幸福的事。 三年后，当自己的第一届学生离开了校园，我也能在过年过节时收到很多学生发来的短信祝福，心里也洋溢着无法用语言表达的12第三章江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究幸福感。 张教师节晚上，我坐在办公室里，我原来带的高一6班的团支书给我送来一个小礼物，我连忙道谢，心里也挺高兴的，学生走后，我拆开，原来是一个瓶子，里面是花花绿绿的，每件都用一个小圈套着，我一个个拿来，打开，眼睛逐渐湿润了。 原来这不是团支书一个人送来的礼物，是6班的52个学生给我的祝福，进高二时学校重新分班，6班分开了，用心浇灌了一年的6班已经分开了。 但是，有这份礼物，我心里满足，绝对满足！成当你漫步整洁的校园，学生面带微笑，向你问好，你难道不觉得幸福！当教师节来临，手捧着饱含着学生真情的小礼物，你难道不觉得幸福！ （2）家长的理解和支持胡能得到家长的支持和理解也是莫大的幸福。 走在路上，遇到以前学生的家长，主动和你打招呼，聊聊小孩的近况。 那时候，感觉老师是世界上最幸福的职业了。 有次，遇到一个家长，是当地菜场卖肉的，还没有走到他跟前，就急着喊起来“老师，我小孩现在。 以前要不是他现在也不会”听到这里，难道不高兴吗？为学生的现在感到高兴，为自己付出的努力得到了回报感到高兴，为能得到家长的理解、配合而高兴。 赵一个老师能够得到家长的信任和理解，那他的教育一定是成功的。 因为这是孩子成长在家长身上的投射。 记得高一刚开学有个学生很是滑头，不愿劳动，出口伤人，经过了解原来他在初三时就很有“名气”了，顶撞老师，上课迟到，甚至还逃学过一阵子，家长老师拿他都没办法。 我就刻意的关注他，几次交锋下来，他的成绩一跃到了班级前五名。 事实上，他妈妈很关心他，从新生入学教育起就经常利用晚自习的时间和我交流他孩子的情况，起初经常表现出无奈、伤心，有时甚至声泪俱下。 随着这位同学的行为和成绩的进步，这位妈妈也变得自信起来，脸上笑容也多了起来，对老师那是感激得不得了，每当看到他妈妈欣慰的样子，我就感到很幸福。 徐有很多次晚上在办公室夜办公，家长到学校来看小孩，当他看到老师还在学校办公，真心地说出“你们教师真辛苦，真负责！”这时我感觉能被人理解真好；当我们碰到难管的学生时，很多家长也都会严厉地责怪自己的小孩，配合老师的管理；今年暑期，当我们冒着酷暑来到学生家中家访时，很多家长眼中充满了感激，感叹13江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究第三章教师真的很好！刘在农村中学教书，不会在教师节等节日收到多少礼物，但少了些功利，多了些自然。 学生是纯洁的，家长是纯真的，尤其是去家访的时候，家长们热情的招待，发自内心的尊重，真诚的求教，让我们感觉到，教师是多么神圣的职业，育人是多么伟大的事业！钟我觉得老师与家长在对学生希望、期待方面是一致的，是完全可以达成共识的。 做班主任的那些年，家长对学校的规定和纪律都支持理解，绝大多数家长能主动要求小孩，竭力配合学校，这种家庭教育是非常及时有效的。 这是我们做老师的感到欣慰的。 （3）同事和领导的认可何做教师这么多年来，跟同事一起朝夕相处，压力大的时候一起放松，放松的时候相互激励，总能保持清醒的头脑，不至于糊涂。 平时领导对自己教育教学的肯定和认可时，就感觉有使不完的劲，工作起来有激情、有干劲，感觉还是挺充实、幸福的。 汤说实在的，很在乎学校领导的评价的，有时校长一句不经意的表扬，能让自己得意好长一阵子，那种感觉真好。 张记得我刚到学校报到，政教处胡主任对我说“你要做好准备，要当一个重点班的班主任！”这个消息让刚从象牙塔里走出的我倍感兴奋，我喜欢这人被委以重任的感觉。 我知道这只是一个开头，要想被领导和同事认可肯定要拿点“真本事”，于是我三年如一日，尽心尽责的干好一名教师的本职工作。 说实话高中教师尤其是很辛苦，每当听人说哪个电视剧热播之类话题，感觉离自己都很遥远，过着学校、家庭两点一线的生活，但是我并不感到枯燥，因为世界上没有哪个事情比培育人更有创造性，每当看到领导那肯定的眼神，同事那关切的问候，我浑身就充满用不完的力量。 钟最大的幸福莫过于工作得到领导和同事的认可。 一直在教学第一线埋头苦干，有时也会心生厌倦，面对两袖清风的物质生活，有时也会孤影自怜，但当看到自己教过的学生一个个健康成长，自己所教的班级一次次位居前列，自己所做的工作得到领导的欣赏、同事的羡慕、学生的钦佩，一种幸福感油然而生自己的人生价值终得体现！14第三章江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究陈我认为在学校管理中为教师创设一个舒心的环境和发展空间，显得尤为重要。 校长对教师要尊重、信任、关心、包容。 （4）积极融洽的工作环境汤我觉得幸福的是有一个积极融洽的工作环境。 我一直觉得良好的工作环境对一个人的成长起着不可忽视的作用，尤其对一个刚踏上工作岗位的年轻人。 记得我刚毕业那阵子对陌生的环境也很茫然，甚至无所适从。 经常把自己搞得一团糟，和学生关系有时也会搞得很僵。 每当这时，同事就会伸出援助之手。 他们会告诉我备课不必面面俱到，只要目标明确重点突出；上课不必追求节节完美，应求堂堂有亮点，和学生相处不能性急，要学会换位思考，心态平和等等。 通过不断地观察，不断地思考，不断地学习，我渐渐地成长起来了，能够得心应手地处理各项事务了，在享受我的工作了。 张作为一名经验不足的老师而言，积极融洽的工作环境非常重要。 当遇到教学、生活上的困惑时，大家可以相互帮忙，这也是幸福。 就拿我们组来说吧，两位师傅都很照顾我。 在教学、生活上只要有不懂的问题都能及时得到解决。 刘我们同事之间相处非常融洽，有困难大家都互相帮忙。 不像有的企业里面，竞争比较激烈，同事关系紧张。 何我们组的工作环境绝对好，同事之间有什么事大家互相帮助，有次一个同事参加江阴市大比武，其他同事主动分担她的课务，让她专心备好课。 钟让我感到做老师幸福的另一个原因就是我们学校的老师都很朴实、风趣、勤劳，办公室里每天都有欢声笑语，没有压抑、没有勾心斗角，在这样一种轻松愉快的氛围中工作感觉很快乐 （5）职业安全感和稳定的收入章这个职业在我看来，虽然没有很高的收入，但清贫之中又有几分说不出的惬意。 我和我的妻子都是教师，感觉现在的生活很幸福。 另外，虽然教师的交际面不是很广，但我觉得教师这个职业还是很有安全感，社会上的歪风邪气很少影响到校园。 何有时，工作忙了，事情多了，学生烦了，心沉入谷底，心情异常地郁闷，那牢骚发的可以淹死人。 又一次情形类似，情节相同，回到家打开电脑登陆QQ刚好遇到了高中同学，好，逮着机会了，在噼里啪啦的敲击键盘的声响中，我长舒了一口气，15江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究第三章真爽，把心中对学生的怨气和对工作现状的不满全泼给同学了，等着同学给我点同情呢。 谁知，她发了个调皮的笑脸，说“满足吧，我不知道有多么羡慕你们呢，我又要为找工作劳神啦。 接下来，她跟我聊了她们的工作，她的找工作经历。 为了薪水，为了环境，为了发展机会，那个纠结啊我都想象不出。 自此以后，我大大地收敛了我的牢骚。 觉得自己是很幸福的，有稳定的收入，没有下岗的威胁，很有安全感。 成教师这个职业官不睬，民不扰，离名利场比较远，同行之间的竞争压力与其他职场相比小得多；教师收入相对稳定，不会有太大的起伏，而且随着社会经济的发展，还会有逐步的提高，在整个社会各阶层里中等还是能排得上的。 （6）喜欢和适合做教师胡我很喜欢做“孩子王”。 因为学生们单纯，不必过勾心斗角的生活；因为学生们年轻活泼，这也会让我受感染，让我保持一颗童心；因为学生们要努力学习，而这也会给我激励，我应该坚持学习，学习会让自己充实、快乐；因为可以跟学生们同甘共苦，共同努力的精神会成为我们今后生活的精神家园。 我出身农民家庭，喜欢看着自己付出劳动的庄稼在秋天丰收，看着自己的学生学有所成，那也是秋收的感觉，做老师，我觉得能够实现自己的人生价值。 赵我在初中的时候，我的数学老师上习题课，经常放手让学生来讲解，我作为数学课代表总是最积极的，不知不觉，我由喜欢钻研如何讲解，变得喜欢教师这一职业了。 高考填报志愿，我一点都没有犹豫，清一色填报的是师范，最后如愿以偿做了一名教师。 今天，我在为做一名优秀的人民教师而努力奋斗！何我喜欢我的工作，这是真心话，每当站到讲台上，看着下面学生充满求知欲的眼睛，浑身就会充满力量与自信，甚至下了课，身心还洋溢着一种被需要的喜悦感。 特别是当我上完一节课从教室走出后回想起这节课亮点时就有一种成就感和满足感，我很享受这种感觉，也追求这种感觉。 丁我很喜欢我的工作，十八年的教师生涯，不仅让我获得了物质上丰厚的回报（我认为知足常乐，别这山望着那山高），而且最重要的是教学给我带来快乐。 教师课堂上尽情地挥洒，学生课上会心的微笑，节日短短的祝福，金榜题名时的喜悦，家长一句诚挚的感谢，这都是我喜欢和追求的。 我热爱教师职业，我非常珍惜在校的每一天。 16第三章江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究汤很享受做教师的过程，每当上课过程中看到学生满意的微笑，心里觉得特别的舒服。 每当学生称呼“老师好”的时候，心里有种说不出的喜悦。 感觉每次上课我都很兴奋，感觉学生的可塑性非常强，做教师有时感觉很幸福。 章家族里做教师的有不少，所谓书香门第，教育世家，受此影响，我也报考了师范。 在大学锻炼了很多，也充分感受到教书育人的责任。 去年带了毕业班，真的感到有种满足感。 可以用自己的优势影响学生，把自己的激情挥洒在学生身上，觉得自己适合做教师，而且决心做一名优秀的教师。 徐一方面，本人从小就比较崇拜老师，喜欢看书，喜欢想些问题，思考了还想有对象讲述，好为人师，一堂精彩的课、同学清晨一声甜甜地问候，我都特有成就和自豪感；另一方面，我性格比较直率，不善于逢迎拍马，而学校作为一块相对的净土，感觉比较适合我的发展。 （7）教师职业重要沈韩愈说“人非生而知之者，孰能无惑？”教师是知识、文化的传递者，教师是学生模仿的榜样。 当你解答了学生的疑惑时，学生脸上的笑容就是我们的幸福。 看着学生顺利踏上他们人生新的台阶时，这就是一种幸福。 陈有人说，世界上每一个孩子都是天堂里折落翅膀的天使，而教师就是那个使他们再次拥有翅膀的那个人！十年树木，百年树人。 教师不仅传道、授业、解惑，更是一个思想的传播者。 想想一个个有血有肉，有思想的人在你的影响下踏上社会，走向漫漫人生路都禁不住激动万分！成陶行知先生说“老百姓送他们进学校，便是不知不觉地把整个的家运交付给小学教员。 小学教员教得好，则小孩子可以成家立业。 否则，变成败家子，永远没有希望了，所以小而言之，一个小学生之好坏关系全村之兴衰。 “中国之所以受不平等条约的束缚和帝国主义之宰割，追到根源，也要算教书先生为罪魁。 “所以小学教师之好坏，简直可以影响到国家的存在和世运之治乱。 有什么样的教师就会有什么样的学生，相应也就将会有什么样的家运、国势形成。 教师虽位卑但责任重大，担重任，这是一种自豪。 2、教师在工作中感到不幸福的主要原因 （1）社会对教师要求高和社会地位低17江阴市农村高中教师职业幸福感的现状调查与提升研究第三章徐每次浏览论坛时，总是会看到一些诋毁老师的帖子，尤其在绩效工资方案提出以后，社会上有些人总是心里不平衡，认为老师整天在办公室里坐着上上网，喝喝茶，一天上那么两节课，太轻松了，可工资一年 8、9万，太不公平了；在教师节前几天，也总能看到一些人认为老师都要求家长送礼，如果不送礼请客，老师就会对他们的孩子冷落。 每当看到这些帖子，心里总是很无奈，很伤心，为什么在社会上，就不能对老师有个公正的评价呢？张由于社会对教师要求高，所以活得比较压抑穿衣只能端庄稳重，不能张扬；说话只能温言细语，不能高声（即使有理也得忍着）；同事小聚花自己的钱还要被别人说长道短。 现在教师工资绩效了（虽然我们还没见着），社会上对老师的要求更高了，动不动就说“教师怎么能这个样子？”李社会上对教师的要求太高了，教师仿佛是不食人间烟火的圣人，可笑的是，甚至教师到菜场买菜如果讨价还价的话都会被人笑话或拒绝，难道教师就一定要头顶光环，头顶光环的是天使就不是教师了，呵呵。 （2）学生分数与升学的压力沈在自己付出了努力和汗水，然而学生成绩