解读新课程理念下教师职能的新内涵

1 解读新课程理念下教师职能的新内涵解读新课程理念下教师职能的新内涵 一 教师教育教学面临的新挑战一 教师教育教学面临的新挑战 基础教育课程改革纲要 试行 的颁布由近年来的区域性实 验到全面推广实施 标志着课程改革在全国范围内已全面展开 教 师是课程实施过程中最直接的参与者 新课程能否很好地贯彻和实 施 课程改革的成功与否 教师是一个关键因素 因为教师最终决 定着课程实施的走向 影响着课程实施的过程及其结果 在新课程的实施过程中 教师将面临着许多困难与挑战 不仅 仅是教育观念的改变 还要改变习以为常的教学方式 教学行为 但是 要实施新课程 就必须改革落后的 陈旧的教育观念 确立 新的教育观念 教育观念不转变 教学改革就无从谈起 一切教学 改革的困难都来自旧的教育观念的束缚 一切教学改革的尝试都是 新旧教育观念斗争的结果 新课程的实践过程中 教师就是要学习 新课程 走进新课程 不断地检验 完善和发展新课程 用先进的 教育理念 新的教育思想去解决与原有的课程理念 教师自身素质 及其习惯的教学行为和方式等等存在着的矛盾与冲突 而这些矛盾 与冲突的解决 在很大程度上取决于教师对新课程的准确理解 取 决于教师是否对新课程诚心接受和热情的投入 更取决于具体课程 实施和运行过程中的真实和有效的程度 显然 在新课程的实践过 程中 教师的主观能动性 教师职能的转变 角色的变化以及在课 堂教学中发挥的作用显现得尤为重要 二 教育教学职能的新内涵二 教育教学职能的新内涵 教书育人 是在我国全面实施素质教育和推进基础教育改革 的实践过程中广大教育工作者形成的共识 既教书 又育人 是教 学和教育 双赢 的过程 然而 既教书又育人并非像说话如此简 单 书好教 这是 教书匠 吃饭的本钱 人难育 这是 人 类灵魂工程师 不能 也不敢回避的问题 既教好书又育好人恐怕 是每一个人民教师终身追求和不懈努力的崇高目标 传统的课程环境和课程理念催生的是人人争做 好 的 教书 匠 其他的恐难求全 新的课程改革赋予教师在追求 教书育人 的崇高目标中更多的新思想 新理念 这就要求每一个教师更要不 断创新 勇于实践 2 1 教师应该是学生心理的疏导者 育人难 无可否认 同一性 这是社会主义国家 也是传 统教育体制下学校教育的培养目标之一 在严格纪律熏陶下 在倡 导努力提高全民素质的今天 作用颇大 如果 同一性 具体到每 门学科 要求每一个学生在一门课程中都达到统一的标准 这是困 难的 这是要扭曲多少学生心理 泯灭多少学生个性而作为代价的 在原有的课程环境和课程理念下 教师无暇顾及学生的变化 甚至怀疑学生是否与自己故意作崇 要完成统一计划和教学任务也 没有时间去理会 惹火了下课不问青红皂白猛批一顿 其后果是可 想而知的 新的课程理念给予了教师全新的思想和开阔的空间去真 正实践教书育人的重任 以学生的发展为中心 重视学生的主体地 位 关注个体差异与不同需求 确保每一个学生受益 这些基本 理念支撑着教师要关心每一个学生的成长 合作学习 交往互动 这些学习方式的变革给教师与学生更多的心与心贴近的情感交流 有了这样情感交流的空间 热情投入的教师会察言观色 去观察和 发现每一个学生的心理情绪变化 及时地教育和疏导学生的心理 去实践教育和教学的 双赢 2 教师应该是学生学习的辅导者 当前 学生的学习方式正由传统的接受学习向创造性学习转变 教学活动也由传统的教师 填鸭式 教学向师生相互作用 共同活 动的过程转变 这一教学过程是教师和学生共同实施 开发和创造 课程的过程 是教师和学生相互交往 积极互动 共同发展的过程 是实现课程内容持续生成与转化 课程意义不断建构与提升的过程 在这一过程中 教师要帮助和辅导学生确定适合自身发展的学习目 标 指导学生形成良好的学习习惯 激发动机 培养兴趣 创设良 好的课堂氛围 与学生一起学习 一起分享他们的感情和想法 在 这一过程中学生创造性的学习 进行着知识的自主建构 教师的作 用是进行有价值的辅导 这种有效的价值引导能开启学生的智慧 挖掘学生的潜能 能帮助学生尽快地实现知识的自主建构 避免了 传统教学教师只管教 学生只管学 重结果 轻过程的简单的机械 式复制 3 教师应该是学生观念的训导者 3 新一轮教育改革的滚滚态势派生出许多先进的教育思想和教育 理念 一切为了学生 为了学生的一发 为了一切的学生 这一教育观念代表着广大教育工作者对每一位学生高度负责的责任 感和使命感 也标志着教育教学工作从知识层面的教学扩展到对人 的全面发展的教育 去实现 教书育人 这一教育的中心工作 学生的身心发展是有规律的 是处于发展过程中的 且具有巨 大的发展潜能的人 学生是完整的人 与成人之间存在着巨大的差 异 有其自身的独特性 所以 学生是独特的人 同时也是具有独 立意义的人 在学生过程中 每一个学生对待客观事物的认识或看 法会不径相同 表现出来的态度也不一样 如果教师不能走进学生 的心理 站在学生的角度去观察和思考问题的话 而只是采取简单 甚至粗暴的处理方式去训斥学生 这种心理阴霾会直接导致师生之 间的关系紧张 解决不好甚至会走向极端 很多中小学每周都开展的 国旗下的讲话 利用班会开展的 感恩 活动 还有教师选用的特殊意义教材创设的课堂教育情境 都是在有效地训导着学生的观念 然而 训导观念并非朝夕之功 需要教师的细心观察 准确把握和适时的训导 更需要教师的为人 师表和身正为范 这是 人类灵魂工程师 的职责所在 是培养身 体 智慧 情感 态度 价值观和社会适应性全面提高与和谐发展 的社会人的需要 4 教师应该是学生交往的引导者 交往是人类社会赋予人们相互接触 了解 来往和交流的主要 表现形式 每个人的成长和发展离不开交往 交往也推动着人类社 会的进步 学校教育是人类交往推动社会进步的重要社会活动 教 学过程中的交往应该是师生间共同探究与发展人类共有的智慧 经 验 道德伦理 价值观念等财富 以此去领悟 去发现并不断地创 新和改造 这种交往承载着厚重的教育意义 使学校教育真正成为 和谐社会发展培养所需要的全面发展人的教育 但是 传统教育中一直沿袭着 尊师重教 师道尊严 的教 育法则 这种无形的屏障长期禁锢着教师的思想 课堂成了教师 独角戏 的舞台 教师成了学生 可敬而不可亲 的人 这种关 系下的交往仅仅局限在传授知识的 单行道 上 把教育变成了施 教与受教 改造与被改造的单纯的手段和工具 这种教育难以打动 4 学生的心灵 这种交往难以触动学生的灵魂深处 新的课程理念倡导师生间 学生间在课堂上有效的交往互动 建立平等 相互尊重 相互理解和相互信赖的伙伴和朋友关系 特 别是新课程理念突显的学生主体的定位 交往的双方才能彼此接纳 敞开心扉 真诚而坦荡地面对 这种关系下的交往相互沟通 相互 倾听才能碰撞出心灵的