尊严教学实录

尊严 是小学语文四年级下册的一篇阅读课文 课文描述了一个寒冷的冬天 南加州沃 尔逊小镇上来了一群逃难的人 在这群 面呈菜色 疲惫不堪 逃难的人中 有一个 与众不 同 的年轻人哈默 同样的 面呈菜色 疲惫不堪 不同的是面对食品的态度 他执意用 自己的劳动换取别人的食物 在极度困难时维护着自己做人的尊严 赢得了别人尊重 从 而改变自己命运的故事 尊严 是课文的题目 也是贯穿全文的 魂 笔者以为 尊严对于 四年级的学生来说是模糊抽象的概念 教师必须从文本特色入手 引导学生抓住文本中人 物的言行的描写 推想其内心世界 去真实地感触和抚摸哈默的 尊严 进而感知尊严的 意义和可贵 让尊严在学生品悟 相同 与 不同 的过程中渐渐站立在心中 基于以上解读 我们在学生学习过程中 要注意引导学生抓住哈默与其他逃难人面对诱 人的食品时 表现出的 相同 与 不同 反复品读文本 抓住人物的语言 神态和动作 了解人物内心活动 初步感知尊严的具体含义和现实价值 再通过引入互文 廉者不受嗟 来之食 感受杰克逊大叔和黔敖的 相同 与 不同 将学生对尊严的认识从自尊 自强丰 富到到尊重他人层面 同时引导学生感受文章的表达特色 一 聚焦人物 梳理 尊严 事 1 检查词语 聚焦人物 出示词语 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽 善良 朴实 款待 赞赏 惬意 教师 读着这样两组词语 相信大家脑海中会浮现出故事中不同的人物形象 如果是两 群人 他们分别是谁 逃难的人 沃尔逊人 引导学生选择合适的一个或几个词语 来说说这两群人的关系 教师 如果是两个人 那他们又分别是谁 哈默 杰克逊大叔 教师再引导学生选择合适的一个或几个词语 来说说这两个人的关系 此环节的设计 主要为了考察学生对文本中重点词语的理解和运用能力 而故事人物关 系的梳理也让学生整体把握了故事梗概 2 教师 在杰克逊大叔的眼里 哈默在这群逃难中的人中是个 例外 那么哈默与其他 的逃难人哪些地方是相同的 哪些地方是不同的呢 请同学们默读课文 画出相应的地方 读一读 做点批注 写一写自己的感受 二 尊重自己 在 相同 与 不同 中走近哈默的尊严 1 感悟 相同 走向 尊严 设计意图 教师引领学生抓住逃难人群的相同处境 通过读书品悟和调动相关生活体验 让学生感受食品对于疲惫 饥饿的逃难人的强烈诱惑力 进而为学生感知哈默维护尊严的 可贵 做了情绪上的初步 培植 A 感知逃难群象 感受相同的境遇 学习第 1 自然段 联系词句感知 想象逃难情景 理解 逃难 相机指导读准多音字 难 结合想象 联系生活理解生词 面呈菜色 疲惫不堪 引导想象逃难人吃饭的样子 体会 狼吞虎咽 的意思 教师引导学生在感受食物对于多日忍饥挨饿 备受流浪之苦而 面呈菜色 的哈默和其他 的逃难人 食物可能让他们忘记一切 可能不顾什么 还可能不顾什么 B 相同的 狼吞虎咽 不同 心理历程 出示哈默与其他逃难人看似相同表现的句子 这些逃难的人 显然很久没有吃到这么好的食物了 他们连一句感谢的话也顾不上说 就狼吞虎咽地吃起来 年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来 教师引导学生体会 立刻 和 顾不上说 感受并通过朗读表现哈默与其他逃难人相同的 饿 教师 同样的 狼吞虎咽 他们的心中的感受相同吗 为什么哈默得到了杰克逊大叔 微 笑的注视 2 品悟 不同 触摸 尊严 教师在学生默读感悟交流哈默与众不同时 着重引导学生品悟哈默的言行 透过语言触 摸哈默的内心 出示哈默的三处言行的描写 他仰起头 问 先生 吃您这么多东西 您有什么活需要我做吗 这个年轻人的目光顿时灰暗了 他的喉结上下动了动 说 先生 那我不能吃您的东 西 我不能不劳动 就得到这些食物 不 我现在就做 等做完了您的活儿 我再吃这些东西 年轻人站起来说 品词析句 理解与朗读有机结合 尊重学生的多元理解 A 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时 他仰起头 问 先生 吃您这么多东西 您有什么活需要我做吗 领悟语言背后的意思 吃您的东西 我要干活 想一想哈默说这句话时 心里是怎么想的 抓住 仰起头 这个动作 体会哈默的真诚 有礼貌 联系杰克逊大叔内心想法 感知哈默的 不同 指导朗读 表现出哈默态度真诚 B 这个年轻人的目光顿时灰暗了 他的喉结上下动了动 说 先生 那我不能吃您的 东西 我不能不劳动 就得到这些食物 领悟语言背后的意思 不劳动 不吃您的食物 引导学生结合前文抓住提示语中的 顿时 灰暗 等词语 体会哈默听到没有活干时 的失望 抓住 喉结上下动了动 这一细节描写 体会哈默此时的饥饿 等矛盾心情 从哈默语言中的 不能不 以及 体会他面对失望仍然态度坚决的语气 感受强 烈的自尊和做人的原则 联系杰克逊大叔的想法 理解哈默的 不同 指导朗读 根据学生自己的理解 读出哈默坚决 语气 C 不 我现在就做 等做完了您的活儿 我再吃这些东西 年轻人站起来说 领悟语言背后的意思 干完活 再吃东西 从语言中体会态度坚定 急迫 从 站起来说 这个动作 体会哈默的心情 如 高兴 迫切 练习朗读 表现哈默的心情 体会哈默 不同 自尊赢得尊重 维护尊严的言行 的意义 三 尊重他人 在 相同 与 不同 中走近杰克逊大叔的尊严 1 拓展主题互文 从 不同 中感受真诚和尊重 教师 读着这样的故事 我想起我国古代的 廉者不受嗟来之食 的故事 相似的情 节 不相同的结尾 出示 嗟来之食 齐国发生了大饥荒 黔敖在路上放了食物 等待饥民来 给他们吃 有个人饿得很厉 害 用衣袖蒙着脸面 拖着鞋子 踉踉跄跄地走来 黔敖见了 左手拿着饭菜 右手端着 汤 吆喝道 喂 快来吃吧 那饥民抬眼望着黔敖说 我就是因为不吃吆喝来的饭菜才饿 到这个地步的 黔敖跟在后面表示歉意 但是这个人始终不肯吃 便活活饿死了 礼记 檀弓上 学生自读后 杰克逊大叔和黔敖都有着相同的善良 联系课文想一想 他们有着怎样的 不同 引导学生感受杰克逊大叔的真诚和对人的尊重 2 回顾大叔的言行 从 不同 中体会尊严的价值 教师 请同学们再次回顾杰克逊大叔的言行 看一下他与其他沃尔逊人 包括他的女儿 有什么不同 出示 杰克逊对女儿说 别看他现在什么都没有 可他百分之百是个富翁 因为他有 尊严 引导学生联系哈默所取得的成就 想象哈默二十年中的行为 理解大叔对女儿说的话 讨论 拓展 体会 尊严 价值 自尊 自强 超越 根据学生感受相机指导有感情的 朗读 四 回归主题 感悟 尊严 1 教师 当我们读着这样一个故事 感受着故事中人物的言行和心理 对于 尊严 我 们一定有了自己的认识 请结合课文或自己的生活 写下自己的感悟 尊严就是 设计意图 让学生从不同的层次感受 尊严 的意义 如 相对于哈默的表现而言 尊严 就是 吃您的东西 我要干活 尊严就是 不劳动 不吃您的食物 尊严就是 干 完活 再吃东西 相对杰克逊大叔而言 尊严就是给你劳动的机会 让你心安理得