物理课堂有效教学的行动研究

物理课堂提高有效教学的行动研究物理课堂提高有效教学的行动研究 单位 获嘉县亢村镇第一初级中学单位 获嘉县亢村镇第一初级中学 学科 物理学科 物理 学段 初中学段 初中 姓名 王贻兴姓名 王贻兴 电话 电话内容摘要 内容摘要 新课程标准下 初中物理教学要提高课堂教学实效 就要优化物理课新课程标准下 初中物理教学要提高课堂教学实效 就要优化物理课 堂教学设计 改进教学方法 合理利用现代教育技术 堂教学设计 改进教学方法 合理利用现代教育技术 关键词 关键词 课堂教学课堂教学 物理物理 实效实效 自主学习自主学习 教学方法教学方法 现代教育技术现代教育技术 物理学作为一门以实验为基础 研究自然界中一切物质的运动 物质 结构及变化 物质相互作用的基本规律的学科 具有很强的实践性和科学 的严谨性 同时作为一门基础学科 以技术应用广泛 知识创新快的特点 具有广泛的应用性和不断的创新性 在自然界和人类社会不断发展变化的 今天 要求我们每一位物理教师不断转变教育观念 更新教育思想 改革 教学方式 改进教学方法和手段 有意识地调动学生学习的积极性和主动 性 力求提高教学效率 也就是向课堂 45 分钟要效率才是走出困境的唯 一出路 2012 年河南省中 学物理参评论文 新课程标准特别强调课堂教学的实效 那什么是课堂教学的实效 教 育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为 从专业角度说 课堂教学 的实效是指通过课堂教学使学生获得发展 首先 发展就其内涵而言 指 的是知识 技能 过程 方法与情感 态度 价值观三者 三维目标 的 协调发展 通俗地说 课堂教学的实效是指通过课堂教学活动 学生在学 业上有收获 有提高 有进步 具体表现在 学生在认知上 从不懂到懂 从少知到多知 从不会到会 在情感上 从不喜欢到喜欢 从不热爱到热 爱 从不感兴趣到感兴趣 而对于 课堂教学的实效有哪些标准 是否有 公认的标准 问题 余教授认为 课堂教学的实效特征 或表现 可以列 举很多 但最核心的一点是看学生是否愿意学 主动学以及怎么学 会不 会学 其中学生 愿意学 又是核心中的核心 那怎样提高物理课堂教学效率呢 一 优化课堂结构的设计 落实教学环节的完备性一 优化课堂结构的设计 落实教学环节的完备性 教师的教学工作包括课前准备 课堂教学和课后工作 反思三个环节 课前的准备工作应根据课标 结合教学资料 备好课 具体做到以下三点 1 精心设计课堂引导学生自主学习的方案 素质教育的一个核心是 使学生从被动地接受知识向主动汲取知识和运用知识转化 进而建立自己 的知识结构 这就需要学生有较高的自学能力 发挥自主 是提高物理 课堂教学效率与质量的关键 课堂教学过程是一个双边的活动过程 在这 个活动过程中 教与学是一对矛盾 其中的主要矛盾是学习 只有学生真 正学习到知识 锻炼了能力 发挥了个性 培养了情感 教学活动才能算 是成功 课堂教学效率与质量的体现 不在于老师教多少 而在于学生学 到多少取决于他们对课堂教学参与的热情和主动性 在于他们积极思维的 程度 学生是课堂教学的主体 只有学生积极主动地学习 充分地思考 教师的努力才能取得效果 人天生具有好奇心或求知欲 有先天的学习潜 能 个人积极主动 认真负责地参与或投入学习 才会取得良好的效果 因此 每节课都应给学生创设积极自主学习 思维的条件和途径 交给学 生学习的主动权和发言权 提出运用旧知识不能直接解决的新问题 按认 识规律 让学生通过感知 联想 讨论 探索的过程 帮助他们解惑释疑 获得知识 发展能力 同时善于引导学生运用分析 综合 比较 抽象 概括 演绎 推理 判断等方法 对每一章节知识进行归纳小结 使所学 知识规律化 条理化 系统化 网络化 纳入知识结构的体系 可见 发 挥自主 可得到事半功倍的效果 2 根据学生的学习 把握教材的重点 难点 学法 教师适时适度 加以点拨 归纳 教师明确教材的重点 难点和深广度 掌握物理概念和 规律的形成过程 了解学生的原有知识基础和认知 技能领域的发展水平 并考虑学生的学法指导 并根据教学要求 准备好演示和学生实验 并根 据条件自制和改进实验器材 学生是学习的主体 教师的 教 是为学生的 学 服务的 因此 在物理教学中 确立学生的主体地位 充分调动学生的学习主动性和积极 性 把蕴藏于学生中的巨大学习潜能开放出来 则不失为提高物理教学效 率和教学质量的关键所在 课堂教学中如何确立学生的主体地位 把教学过程尽量安排成在教师 激励和指导下学生自主学习的过程 可以从以下几个方面进行操作 1 根据课标和教材的教学要求 让学生明白每一章 每一节的学习目标 让 学生心中有数 明确目的 这样可以防止学生盲目学习 缺乏学习的动力 从而增强学习的主动性 2 加强课堂教学中的学生活动 让学生最大 限度地参与到课堂教学中来 课堂教学中坚决杜绝教师一讲到底 表演主 角 包办学习的教学倾向 应不失时机地增强学生阅读课文 参与演示实 验操作 媒体演示 巩固练习等动口 动手 动脑的自主学习程度 3 在自主学习过程中鼓励学生提出疑问并寻求解决问题的途径和方法 4 打破传统课堂教学小结由老师包办的局面 引导学生对课堂教学的重点 难点进行小结 逐步养成学生课后小结 章后小结以及解题方法小结的学 习习惯 3 课堂练习设计要精 针对性强 习题要精选 题量要控制 既要 考虑知识的掌握和运用 又要考虑思路和方法的训练 还要从实际情况出 发 减轻学生负担 随着教改的不断深入 及近几年来对 物理课程标准 的不断学习与 实践 发现传统的物理课堂练习活动常与生活脱节 过于简单重复模仿教 科书例题 常有这样一种现象 有的物理教师才高八斗 例题 练习分析 透彻 讲解十分详细 但教学效果不甚理想 究其原因是由于在物理课堂 练习中没有很好的突出学生的主体地位 只注重教师的讲 而忽视调动学 生的积极性 导致了学生在心理上形成对物理学习的厌恶 而现代认识论 教育学和心理学的结论是 学生是学习的主体 任何教育都必须通过受教 育者自身的感悟 内化 才能发生积极的作用 因此 在新课程理念下必 须合理设置物理课堂练习 突出 学生是物理学习的主人 课堂教学还应注意讲练结合 适中的课堂练习可以调动学生参与教学 过程的积极性和主动性 是实施教学反馈的一种好方法 还可以暴露出他 们知识接受上的错误和漏洞 经过讲评更正 可使学生准确 完善地理解 掌握所学知识 但课堂练习的选用一定要注意练习题的分量 针对性 启 发性 这样才能提高教学效果 另外 还要针对教学要点适当地布置一些 课后练习 以达到提高的目的 目前 不少学校已明确要求 教师在课堂 教学中 安排学生练习的时间不少于 15 分钟 这就要求教师还必须在课 堂练习题的设计和灵活使用上下功夫 在物理课堂教学中 教师安排 学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握 可以安排在刚上课 的复习巩固时 可以穿插在新知识的传授过程中 也可以放在课堂教学内 容完成后 课堂练习题的提前设计和课堂上的灵活使用 能当堂检测 巩 固课堂教学效果 教师可以据此调整教学节奏 及时进行矫正教学等 这 对确保物理课堂教学的优质 高效是十分必要的 二 优化教学方法 提高课堂实效二 优化教学方法 提高课堂实效 一般说来 一堂优秀的物理课不可能从头到尾只采取一种教学方法 而往往是根据教学内容灵活地选择教法并进行优化组合 中学生在物理课 堂学习中的思维活动大致可以分为三个阶段 启动阶段 最佳阶段和疲劳 阶段 学生在启动阶段往往注意力不很集中 思维活动比较迟缓 这一阶 段的教学方法特点应创造生动 活泼的物理情景 启发调动学生思维的主 动性和积极性 最佳阶段是学生课堂学习的黄金时期 这一阶段中学生注 意力集中 思维活跃 敏捷 这一阶段教学方法特点应突出其启发性 要 充分调动学生的思维活动 以便有效地突破教学难点 掌握知识重点 黄金 时期过去之后 学生的思维活动开始出现 疲劳 表现为注意 力分散 反应速度降低 此时应调整学生思维与活动的方式 让学生多动 口 动手 积极参与到教学活动中来 使学习过程成为学生能力发展的过 程 教师的课堂教学不仅是一种技能 更是一门艺术 课堂教学艺术主要 表现在新课引入 语言表达 板书设计 教学的有序与波动等诸方面 1 一台好戏 往往拉开序幕就引人入胜 一堂好课 往往一开始就 能把学生的心牢牢地牵住 新课引入的方法很多 但重在体现 新 意 教师要紧紧抓住学生对新事物 新问题的好奇心理 设计较为新奇的有趣 问题去吸引学生 我曾经在一堂课上 先布置学生阅读课本中某一章节的 内容 并明确要抽问 当他们阅读后 要求学生合上课本 然后要求某一 位学生回答本节的题目 由于好多学生在阅读课文时 只注意其内容 往 往很多学生回答不上来 教师就可以从本节题目开始引入新课 2 教师的语言表达无疑在课堂教学中起着举足轻重的作用 语言表 达首先要求要简洁 明了 不能开口 这个 闭口 是吗 啰嗦没完 教学语言如果拖泥带水 学生听了会心烦意乱转移注意力 其次语言表述 辅以恰当的表情 动作等能增强教学的感染力 使课堂气氛活跃 充满生 机 3 没有过程的有序性 课堂教学状态是混乱的 教学效率是低下的 没有状态的波动性 教学过程是单调的 沉闷的 因此优秀教师总是注意 在教学情景中设置问题 在教学重点 难点中呈现反复 波动 使教学过 程是从 平衡 不平衡 平衡 的动态过程 从而形成一种鲜明 和 谐的教学节奏 增添物理课堂教学的魅力 三 适时 适度利用现代教育技术提高课堂教学效率三 适时 适度利用现代教育技术提高课堂教学效率 教师在教学中 根据学情的需要 不断地创设物理情境 不仅能激发 学生的学习兴趣 而且能使学生的兴趣由弱到强的发展 贯穿于教学的始 终 学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性 在调动学生的积极性和 主动性这个环节上 合理运用多媒体可收到显著效果 例如 在研究 物体的浮沉条件 时 先利用学生的好奇心理 让学 生猜想 鸡蛋是沉入水底还是浮于水面 学生讨论气氛很快便热烈起来 正当学生争论不休时 教师在多媒体实物展台上演示该实验 要求学生仔 细观察现象的发生 a 将一只生鸡蛋投入盛水的烧杯中 发现鸡蛋沉于水 底 b 再将这只鸡蛋投入浓盐水中 鸡蛋却浮于液面 学生通过投影仪 在大屏幕上看到如此之大的反差 出乎自己想象的实验现象时 个个感到 异常惊奇和兴奋 跃跃欲试 这就营造了学生参与探究的浓烈氛围 接着 让学生用器材 橡皮泥 塑料小球 金属球 水 盐 弹簧秤等 动手做 探究 学生人人参与 教师恰当把握时机 掌握学生追源求根的心理 适 时用课件呈现相关的知识 让学生讨论物体是浮或沉的原因 并思考其内 在的必然联系 当学生感到困惑时 放一段实验录像 引导学生观察探索 并揭开谜底 学生兴趣浓厚 学习气氛活跃 形成学习高潮 促进学生在 学习探究中完成由猜想 观察 思考 探究 获得结论的认知思维过程 学生为自己的探究结果能被教师和同学认可而倍感兴奋和自豪 这样既培 养了学生的兴趣 又学习了知识 还让