除数是一位数的口算除法教学设计及教学反思

除数是一位数的口算除法 教学设计 教学目标 1 使学生在理解算理的基础上 初步掌握用一位数除两位数 除整百整十数的口算方法 能正确 迅速地进行口算 2 培养学生 此文转于斐斐课件园 FFKJ Net 认真口算和检查 的良好学习习惯 教学重点理解算理的基础上掌握口算的方法 教学难点理解用一位数除的算理 正确进行口算 教学过程 一 创设情境 导入问题 1 口答 1 24 是由几个十 几个一组成的 84 呢 2 42 个十 90 个十各是多少 2 口算 36 3 24 2 30 3 60 6 48 4 84 4 80 2 90 3 3 出示主题图 根据你的观察 你看看这幅图里面有哪些数学信息 二 探究新知 生成问题 你能用你已有的知识解决途中提出的问题吗 1 3 次就能运完这 60 箱 赵伯伯平均每次运多少箱 你是怎么解决这个问题的 和你小组里的同学商量商量 也可 以用你们手中的工具帮助你说明你的思路 小组汇报 解题思路 1 想口诀二三得六 2 3 6 6 3 2 60 3 30 2 20 3 60 60 3 30 3 把 60 平均分成 3 份 每份是 20 60 3 30 第一个问题轻松解决 第二个问题也没问题 2 王叔叔有 600 箱西红柿 他也运 3 次就运完了 王叔叔平均 每次运多少箱 你是怎样计算的 小组里面说说 600 3 200 箱 3 李阿姨要运 240 箱黄瓜 也运 3 次 李阿姨平均一次运多少 箱 240 3 这题如何考虑 4 小结 除数是一位数的口算除法 在计算时可以如何思考 可以想口诀 还可以用以前学的乘法运算来思考 还可以用数 的组成的知识来解决 只要能正确的计算 什么方法都可以 三 巩固应用 内化提高 1 教材第 15 页 做一做 的第 1 题 1 观察图片 理解题意 2 数一数 共有多少只蜜蜂 3 想一想 要求平均每间蜂房住多少只蜜蜂用什么方法计算 怎样列式 4 写一写 在书上列式计算 边写边口述计算过程 5 订正时 请同学说一说 你是怎样计算的 6 如有错误 可借助分小棒来加深理解 2 教材第 15 页 做一做 的第 2 题 1 集体看 做一做 的第 2 题 2 观察每组中上下两题的异同 3 找出其中的运算规律 4 独立完成 5 验证其运算规律是否正确 当被除数扩大到原来的 10 倍 除数不变时 商也扩大到原来的 10 倍 四 回顾整理 反思提升 知识介绍 除号的由来 通过本节课的学习 你有哪些收获 除数是一位数除法口算除法除数是一位数除法口算除法 教学反思教学反思 除数是一位数除法口算除法 是本单元的第一课时 是在学生熟练地掌握表内乘除法 一位数乘多位数的基础 上教学的 它为学生掌握除法估算 学习笔算除法奠定了 一定的知识和思维基础 在本课教学过程中我力求做到以下几个点 1 找准教学起点 探究导入 布鲁姆说过 对教学影响最大的是学生已有知识 充分使用学生已掌握的有关口算乘法的知识和对 乘除法 之间的关系 认知的感性积累来同化 顺应 构建新知识 充分尊重学生的认知基础是非常有益的 所以我先让学生 复习口算乘法 并说说的算法 这样即找准了教学的起点 又调动了学生探究的积极性 在得到反馈后 对学生可以 迁移的知识没有详讲 如 当学生学会 60 3 后 他们可 以很快的推算出 600 3 6000 3 60000 3 基于对学 生的了解 我把讨论 研究的 新知 和核心问题确定为 1 将所解决的问题先进行分类 2 我们应先解决哪道 算式 再解决哪道算式 3 60 3 得多少说说你是怎样 想的 2 给学生尽可能大的探究空间 引导学生自己探究是我设计本节课的根本出发点 因 此 在探究完 60 3 得多少 这个教学环节后 我设计了 具有较大探究空间的问题 再算什么会容易些 你发 现了什么 来组织学习活动 至于再算什么 能发现什 么 这些我都没有明确规定 而是留给学生充足的自主思 考的时间和空间 尊重学生自主选择的权力 并且我还改 变了 一问一答 这种师生之间的单向交流方式 而是引 导学生在合作中探究 在交流中发现 师 请同学们仔细观察 60 3 600 3 240 3 124 3 这四道算式的特点 然后将他们分一分类 说说你的理由 生 可以将 60 3 和 600 3 分一类 因为他们很接近 剩 下的各分为一类 生 也可以将 60 3 600 3 240 3 因为他们的末尾都 有零 生 可以将被除数是两位数的分一类 是三位数的分一类 在实际生活中 分类有着广泛的应用 而且分类思想 也是学生今后数学学习中的重要思想方法之一 为了使学 生能较系统的掌握一定的分类技能 将分类贯穿于各年段 的教学中 显得尤为重要 在本课中我要求学生将要解决 的问题 分一分类 不仅使学生回顾了分类的方法 更主 要的它将很好的为学生解决本课的知识点服务 可谓一举 两得 师 接下来问问同学们 我们应该从那道算式起展开我们 的学习呢 学生沉默了一会 有些困惑 有些同学在嘀咕 老师教什 么 我们就学什么呗 还要问我们吗 过了一会一两个同学不确定的举了手 生 是 240 3 吗 我猜的 它要好算些 生 我认为是 60 3 因为它简单些 师小结导入 同学们 我们学习知识的规律就应该由浅入 深 所以 就让我们从最简单的 60 3 开始展开我们今天 口算除法 的学习 在教学中我十分注重问题研究方法的指导 当 60 3 600 3 240 3 三个要学习的问题呈现之后 我不 是简单地指定学生先研究哪一个问题 怎样研究 而是先 组织学生讨论 应该先研究哪一个问题 为什么 使学 生懂得研究问题要分清由浅入深的次序 接着 我又让学 生思考 你准备用什么方法来研究 使学生学会选择 研究方法 这些方法都是授之以 渔 着眼点落实在学 生探究品质和探究能力的提高 2 把学习主动权还给学生 新课程标准 的学习让我开始重视知识的形成过程 重 视让学生自己发现获取知识 因此我设计通过复习 铺垫 启发 点拨 使学生推想 探究出该怎样算 运用尝试教学 引 导学生自己去探索 发现知识规律 这样 既有助于培养学 生的思维能力又能体现以教师为主导 学生为主体的教学 原则 师 算出 60 3 20 再算哪一道算式就比较容易呢 生 部分学生脱口而出 600 3 生 因为 6 个十除以 3 得两个十 那么六个百除以 3 就得 两个百 我还可以知道被除数扩大十倍 所以商也扩大十 倍 学生能总结到理论的高度上 这一点是我没有想到 的 师 你真了不起 连这个也知道 不过老师要补充一点在 除数不变的情况下 被除数扩大十倍 所以商也扩大十倍 生 老师 我知道了 60 4 240 那么 20 4 80 所以很 快算出 240 3 80 师 什么 我一时没有反映过来 确切的说我是低估了 学生的能力 你能在说一遍吗 生 60 4 240 那么 20 4 80 所以很快算出 240 3 80 师 天呐 你连这个也想到了 这一点是我在备课 中绝对没有预料到的答案 今天这个孩子果真给我上了一 课 让我看到他们才是课堂上真正的主人 他们的潜力是 无穷尽的 实践告诉我们 提出猜想 树立假设是科学研究问题的 核心环节 它决定研究的方向 对培养学生探究问题能力 而言 提出猜想 树立假设比验证更为重要 这个教学环 节的设计中 我不是告诉学生接下来我们学习什么 而是 让学生去设想 再学习哪道算式容易些 我所要关 注的是培养学生探究知识的能力 着眼的是学生的可持续 发展 师 根据 60 3 20 和 600 3 200 你还能算出哪些算式来 呢 6000 3 2000 有几个同学领会到了 60000 3 20000 600000 3 20000 大部分同学感悟到了 声音变得激动起来 新课程明确指出 有效的数学学习活动 不能单纯依 赖模仿与记忆 动手实践 主动探索与合作交流是学生学 习数学的主要途径 口算除法的知识