课堂实录研读9用橡皮筋作动力.doc

用橡皮筋作动力教学实录一、教学目标知识与能力：弹力是物体形状改变产生的要恢复原来形状动力；橡皮筋的弹力越大，作用时间越长，小车运动的距离越远。过程与方法：经历用橡皮筋给小车安装动力，并且做橡皮筋的缠绕方向与小车行驶方向的关系实验，和橡皮筋缠绕圈数与小车行驶距离关系的实验。情感、态度、价值观：认同认真实验、收集数据、进行解释的重要性。二、教学重点做橡皮筋的圈数与小车行驶距离关系的实验。三、教学难点数据的整理和解释。四、教学准备实验用小车一辆、细橡皮筋几根、细线、皮尺、实验记录等。五、教学过程（一）导入师：老师的手里有一辆框架式的小车，你能想出什么方法让他自动行驶？生：（窃窃私语地讨论，课堂较活跃） 师：既然大家想讨论，不妨勇敢地交流讨论起来吧。师：把你们讨论的结论告诉我！请踊跃发言。生：装一个帆，用风作动力。生：装电动机和电池，用开关控制。生：用手使劲一推，也可以行驶一段距离。生：装个气球，吹满气，可以帮助小车行驶。师：很棒！你们说的很不错。但是我现在提高点难度，我手里有根橡皮筋，你能用橡皮筋驱动它吗？（拿出橡皮筋）师：大家讨论一下，动手试试看。生：（小组研究用橡皮筋驱动小车）。师：展示一下你们的做法。（挑选几组汇报）师：今天我们就来研究用橡皮筋驱动小车。（板书课题）师：看了刚才同学们的做法，我们发现了有效固定皮筋的办法。（教师帮助全班选择比较好的固定皮筋的办法，棉线固定作为其中的一种推荐。）各组修正自己的小车。（教师巡视）（二）新授师：老师请几个同学来展示一下小车的行驶状况。（请几名学生演示）师：大家从刚才几位同学演示的情况中看出什么了吗？生：自发讨论。师：谁来说说看？生：有的行驶近，有的行驶远！生：有的往前开，有的往后退！师：很好，大家的观察很仔细！我们把这些问题列在黑板上，逐一解决，好不好？（教师板书：远近，前后）生：好！师：为了后面研究的方便，我们先来解决前进和后退的问题，好吗？生：好！师：不要光叫好，你们得有实际行动！生：（笑）师：你们对前进和后退这个问题怎么看？动动手，动动脑！生：（研究起来，速度很快，有人举手，自信满满！）师：这么快？你们很聪明啊！大家说说吧。生：老师，皮筋缠绕的方向跟前进的方向有关，轮子往后旋转，车子就前进，反过来转，就后退。师：非常好！大家意见呢？生：同意！师：那好，那我们就来研究另外一个问题。你们觉得小车行驶的距离跟什么因素有关？讨论一下！生：（讨论）师：说说你们的想法。生：皮筋缠绕的圈数多少对行驶距离有影响。师：很好！还有么？生：（沉默）师：看看你们的器材？（教师将几根皮筋晃动）生：（恍然大悟）我知道！我知道！师：说说看！生：如果用两根皮筋绕的话，行驶距离可能更远！师：很好，那我们就开始研究。为了研究的效率，我们来个“各组领课题”吧。想研究“缠绕圈数”的小组和想研究“皮筋根数”的小组各自认领课题吧。到我这里来领取各自的研究表格。生：（领取表格）师：好，现在各小组商量一下，你们的实验应该做？比如，应该研究什么，分几个步骤?分工怎样？生：（学生讨论）师：汇报一下。先告诉我，你们认为“行驶距离”与“皮筋根数”以及“缠绕圈数”有怎样的关系？生：我觉得跟皮筋缠绕的圈数有关，绕的越多越好。生：我觉得皮筋在轮子的轴上绕的越多，车子速度越快。生：我们也跟他们想的差不多，我们感觉皮筋根数越多，行驶的距离越长。师：那你们准备怎么设计实验呢？生：（沉默，无人举手）师：你看看下桌上的实验材料，再讨论一下。生：（讨论）师：说说看你们的想法。生：我觉得应该设定一个起点，这才公平。（学生没说完，教师插话）师：是啊，研究的是后要考虑一些条件的一致性，这是一个什么实验？生：（齐说）对比实验！师：（看着那学生）真对不起，你说的太好了，我情不自禁的跟你一唱一和了！你继续吧！生：（笑）设置一个前点后，就可以实验了，先绕3圈，再绕5圈，然后7圈。看看每次行驶距离，用尺量一量，记录下来作比较。师：说的很好！掌声鼓励！那么研究“皮筋根数”与“行驶距离”之间关系的同学们是怎么想的呢？生：我们先用一根皮筋，量距离，再用两根，再量，再三根，再量。比较一下几次行驶的距离。师：说的很好。有什么补充吗？生：（没有发言）师：再想想。怎样才能使实验条件公平呢？别忘了，这是对比实验！生：（沉默）师：缠绕圈数有影响吗？在这个实验中？生：应该让每次实验中不同根数的皮筋缠绕圈数都一样！师：对啊！很好。大家对这两个实验还有什么补充吗？生：没有。师：那么大家开始进行自己的研究吧！生：（学生分组实验，教师巡视，参与讨论）师：（巡视中给学生提供帮助，并观察各组的进度以及数据记录情况）师：好了，大家差不多都完成了，现在我想就两个课题分别邀请2名同学代表小组在实物投影上结合你的数据记录谈谈你们的发现。生：我们研究的是“皮筋根数”与“行驶距离”之间的关系。首先我们用了1根皮筋绕了5圈，行驶了14厘米，然后我们用两根皮筋，还是绕5圈，行驶了26厘米，然后这是3根和4根皮筋的数据。（学生指着数据记录表。我们发现，如果绕一样的圈数，皮筋根数越多小车开的越远。师：不错，很好。有什么特别要提醒大家的吗？生：没有。（回到座位）生：老师，我们的研究跟他们一样，数据也差不多，但是我们一开始犯了一个错误，我们第一次测量了起点到小车后轮的距离，第二次测量了起点到前轮的距离，这样就有失误了。师：补充的很好。生：老师，我觉得桌面比较光滑，车子容易打滑，我们在地面上做实验了。师：也可以啊，只要你每次测量都在一个地点进行，那也是合理的。生：我们研究的是“皮筋缠绕圈数”和“行驶距离”的关系。师：很好，你也说说你们的结论。生：我们发现，缠绕3圈，小车基本走不远，我们缠绕的圈数比较多，分别是7圈，10圈，13圈。每增加一些圈数，行驶的距离就延长一部分。生：我们小组的数据也是这样的。（学生逐步展示他小组的数据）师：今天的实验，大家做的很好。结论和研究中的发现也交流的不错。那么大家知道今天是小车运动起来的力量是什么力量吗？生：拉力。生：弹力。师：很好，皮筋拉伸而产生了弹力，弹力正是驱动这小车的因素。弹性比较好的物体，因为拉伸而发生了形状变化，但是它有恢复原来形状的力量产生，这个力量就是弹力。（演示：弹簧）师：有哪些物体能产生这样的弹力吗？生：夹子，衣服松紧带。生：皮筋，弹簧。生：弓箭生：弹弓师：大家说的很好，今天大家学习的情况完成的很好，我第一次跟黟县的同学们合作，你们给我留下了深刻印象，谢谢你们。下课！教学反思：先谈“多条件的引入”活动。点拨探究重在尊重学生的求知过程，是一种改良的自学过程。没有宽阔的思维之海，何来探究求真的扬帆起锚。针对本课时来说，好像时间是耽误了，但对于建构学生自身的整个科学知识体系来说，难道今天不是给他们又填了几块砖吗？多收了三五斗！只有在多种方法的对比中，学生才能体会到弹力在本次老师提出的要求中的无限接近。同时还可能为他们的课外研究多打开一扇门，甚至几扇窗。我没有牵着他们的鼻子，他们走的是自己找到的路。行是知始，知为行源。没有宽泛的思路，就没有“点拨探究”的基础。再谈“并联式的学习思路”。思路拓展之后的学生和麻木无疑的学生在课堂上的活力是不一样的，进而在最终产生的教学效果也是不一样的。广泛拓展学生的思路，不仅为一堂课的学习奠定基础，也为他们的终身学习打下基础，因为他们终究有一天要离开学校，告别老师，但他们不会告别学习。而“点拨探究”本身，就是一种有辅助的自学方式。从对比实验的角度，几个研究问题是相似的。对于每一个学生来说，设计一个对比实验和设计几个对比实验是一样的。按照以前的方式，我们会逐一带领学生分别研究。从研究“点拨探究”这个课题以来，我就在思考“学生教学生”的问题。有人说：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换，还是一人一个苹果；你有一个知识，我有一个知识，我们交换，我们都有两个知识。我曾经在市里的一次教研中说过这样的例子：外国人吃饭，一道菜一道菜的上，就像我们以前的教学过程；中国人吃饭，所有的菜一起上，各取所需，想吃哪个吃哪个，从来不按厨师设计的过程下筷子。我今天的教学就是让每个小组只设计了一个对比实验并完成，按以往过程，完成所有实验15分钟，再加上交流，时间紧迫，而今天是用时7分钟，交流3分钟。