智障生随班就读数学学习能力的培养张海宏.doc

智障学生数学学习能力的培养 张海宏智障学生因智力落后，造成心理发育相对较差，使其在言语、行为等方面的障碍表现为缺乏自信、学习被动、不能完成正常的学习任务，学习能力低下。数学是一门高度抽象、体系严谨的学科，正常儿童很容易掌握的知识，对随班就读生来说不仅相当困难，同时对数学的学习兴趣淡薄。如何正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，利用课堂教学主渠道，选择适合的教学方法与教学手段，实施教学，同时加强个别辅导，给随班就读学生创造一个享受平等教育的机会，让他们也能在普通的教学班中掌握基本的数学知识，能运用一些基础知识去解决生活中的问题，使他们在原有的基础上得到发展，应是数学教学的重要组成部分。 为达到智障学生的学习能力，我在教学中从以下几方面入手：一、立足课堂教学，加强课堂关注，实施分层教学，提高课堂教学质量1、加强课堂关注，激发学习兴趣。 课堂是学习的主阵地，关注智障生的学习，重点是课堂学习情况。通过有意的课堂关注，让他们感受到成功的乐趣和大家的认可，从而激发学习兴趣。例如，智力低下生的抽象思维能力较差，观察和分析能力弱，需靠图片、实物、录像、投影、多媒体等直观形象的教学手段来强刺激，为此，课堂中要充分发挥多媒体课件的作用，通过卡通或精美图片将数学问题进行整合，从而激发他们的兴趣，集中注意力。将一些浅显易懂的简单问题让他们来回答，在回答正确后，及时给予表扬和掌声，让他们感受到自己和其他同学一样被老师关注，得到大家的肯定，老师的表扬，受到成功的喜悦，这样学习数学的积极性就高了。在课堂练习阶段，协助他们完成任务，并在全班交流，让他们觉得我也会做，我能行。对于问题回答正确、练习基本正确的智障学生及时奖励。如：一朵“小红花”或一只“小蜜蜂”，等到有了十个到老师处换一只“大红苹果”并奖励一块糖，再一个月统计一次，达到10只的奖励一个小本子，一个学期结束后达到要求的奖励一个大本子等等，这样他们对数学课的学习积极性和兴趣就在无形中被调动。2、实施分层教学，重视课堂学习。 随班就读所执行的是普通小学的教学大纲和教学计划，这就决定智障生不离普通班级，不单设教材，不单独开课实施教学。因而，智障生学习能力的提高和行为习惯的纠正，只能通过在集体授课中实施分层教学才能达到。 我在教学中根据学生的智力状况，给不同层次的学生制订不同要求的教学目标、实施不同的教学计划，进行分层备课和上课。对于同一教学内容，根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求，并在课堂教学中予以体现。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的弱智儿童在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少坡度，主要包括：一是接受知识的容量上要小，数量少；二是掌握知识的难易程度上弱智儿童只掌握容易的知识；三是培养能力的程序上弱智学生注重于识记能力和理解能力的培养。例如一、人教版小学数学一年级下册找规律一课，对普通学生的认知目标要求通过物品的有序排列，初步认识排列的规律，会根据规律指出下一个物体，而智障学生则只要求通过物体的有序排列，初步认识最简单的排列规律，最好能根据规律指出下一个物体；对普通学生的技能目标要求通过涂色、摆放学具的活动，培养动手能力，激发创新意识；而智障学生则只要求通过涂色、摆放学具的活动，培养动手能力即可；对普通学生的情感价值观目标要求在数学活动中体会数学的价值，增强学习数学的兴趣；而智障学生只要求增强学习数学的兴趣。二、加强个别辅导，发挥伙伴作用，采取多元评价，促进发展进步 1、个别辅导，给智障生前行的动力。根据弱智儿童感知迟钝、记忆容量小、短期记忆差、逻辑思维能力低的特点，我不仅在课堂教学中予以关注和课堂练习上加强辅导，还充分利用午间、放学后等时间对当天的知识进行重点辅导，使他们在老师的帮助下，克服自身障碍，巩固所学知识，这对于提高弱智儿童对数学知识的掌握，形成数学能力有着很大的帮助作用。在辅导时，我非常重视思想的辅导。在表扬其课堂表现的同时，通过耐心交谈、聊天等途径，让学生明白要想让自己学得更好，课后还要继续努力，如遇到困难，老师和同学都愿意帮助他，并让其知道大家注重的不是他的学习成绩而是他的进步。这样既能克服其心理上的惧怕，又能激起学习上进心和求知欲。与此同时，我们还特别重视学习方法的指导，加强基础训练，让他们掌握最低要求的知识、技能。2、同伴互助，给智障生润物无声的滋润。 对智障随班就读生的教育，除了老师的精心辅导外，我还积极挖掘学生资源，让优秀学生或班干部跟智障学生结成互助学习小组，帮助他们进步。而这种同伴式的互助学习，往往能起到润物无声的效果。具体操作分两不走：一是在平时将他们与性格温和、乐于助人、学习成绩好的同学同桌，让优秀学生用自己对知识的理解，以孩子自己的方式，在课堂讨论、课后练习时给他们及时的帮助。二是组成若干个学习小组，将智障学生分到小组中，学习小组的其他成员与与该智障生家附近而学习好的同学组成，以帮助完成必须的家庭作业。另外，还给这些学习小组布置些与生活有关的数学问题任务，引导智障学生去生活中寻找数学、应用数学，以使能主动地从数学的角度读思考分析问题，体会数学学习的价值，而其他同学则是指导帮助其完成。3、恰当的激励评价，给智障生多一片自信的天空。 数学新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习评价要关注学生学习结果，更要关注学生学习过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在教学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课堂上的评价对促进智障学生对数学的学习是最直接、最有效的。为此，我及时捕捉智障学生瞬间的闪光点，运用积极的评价来提高他们的学习兴趣。例如，当智障学生正确复述数学概念后，我及时鼓励说：复述正确，声音响亮，有进步！当智障学生积极举手要发言时，我会给他们一点发言的时间，并鼓励、引导他们把话讲清楚、讲准确，同时适当给予群体的掌声和物质上的奖励。 数学作业的评价在形成性评价中的地位是不容忽视的，因为师生每天都要和它打交道。而在批改作业时仅仅以“”“”来评价智障学生的作业是无法达到激励、指导作用的。因而，我在积极评价的基础上，增加指导性评语。例如，“你的进步真大！”“字写得很认真，我喜欢改你的作业。”等激励性评语，同时对存在的问题进行指导，例如，减法题出现了这样的错误：，显而易见，智障生把不退位的减法做成了退位的减法，于是便评上一句：够减吗？够减需要向十位借吗？帮助找出问题的所在。 考试是对学生学习能力评价的一种重要方式。如用普通学生的测试内容对智障学生的数学学习能力进行评价，显然会大大挫伤很不容易培养起来的学习兴趣。为此，在测试内容的选择上，我删去过难的内容，增加基础性的知识和技能，同时将与生活有关的实践性问题，如小组合作学习过程中完成的数学任务放入测试卷中，这样测试更适合智障学生的实际，也能增强他们的自信心