一年级下册期初备课材料.doc

一年级下（ 数学 ）学科教学工作计划内容位置，20以内的退位减法，图形的拼组，100以内数的认识，认识人民币，100以内的加法和减法（一），认识时间，找规律，统计，数学实践活动。教学目标即本学期教学在学生的知识与技能（能力）、过程与方法及情感态度价值观等方面要达到的基本标准和要求1认识计数单位“一”和“十”，初步理解个位、十位上的数表示的意义，能够熟练地数100以内的数，会读写100以内的数，掌握100以内的数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。会用100以内的数表示日常生活中的事物，并会进行简单的估计和交流。2能够比较熟练地计算20以内的退位减法，会计算100以内两位数加、减一位数和整数，经历与他人交流各自算法的过程，会用加、减法计算知识解决一些简单的实际问题。3经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。4会用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置；能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征，初步感知所学的图形之间的关系。5认识人民币单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分；知道爱护人民币。6会读、写几时几分，知道1时=60分，知道珍惜时间。7会探索给定图形或数的排列中的简单规律，初步形成发现和欣赏数学美的意识。8初步体验数据的收集、整理、描述、分析的过程，会用简单的方法收集、整理数据，初步认识条形统计图和统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。9体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。10养成认真作业、书写整洁的良好习惯。11通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。教学资源分析即教材的基本结构、内容体系及重点、难点分析、其他必要的和可供利用的教学资源分析。这九个单元从内容上分既有数与代数的内容，又有空间与图形的内容，还有联系实际的内容，以及渗透数学思想方法的内容。（一） 数与代数 其中又分为数的认识：第四单元 100以内数的认识数的运算：第二单元 20以内的退位减法 第六单元 100以内的加减法（一）常见的量：第五单元 认识人民币 第七单元 认识时间这册教材的重点教学内容是：100以内数的认识，20以内的退位减法和100以内的加减法口算。在学生已经掌握了20以内各数的基础上，这册教材把认数的范围扩大到100，使学生初步理解数位的概念，学会100以内数的读法和写法，弄清100以内数的组成和大小，会用这些数来表达和交流，形成初步的数感。100以内的加、减法，分为口算和笔算两部分。这册教材出现的是口算部分，即两位数加减一位数和整十数口.这些口算在日常生活中有广泛的应用，又是进一步学习计算的基础，因此，应该让学生很好地掌握。同时，教材结合计算教学，安排了应用所学计算知识解决问题的内容，让学生了解所学知识的实际应用，学习解决现实生活中相关的计算问题，培养学生用数解决问题的能力。在量的计量方面，本册教材除了安排人民币单位元、角、分的认识外，还安排了学习具体时刻几时几分的读、写方法。（二） 空间与图形 第一单元 位置 第三单元 图形的拼组 在学生初步认识了常见几何图形的基础上，本册教材安排了关于位置与拼组图形的教学内容，设计了丰富多样的探索性操作活动，让学生体验空间方位和所学图形之间的关系，发展学生的空间观念。（三） 统计与概率第九单元 统计（四）数学思想方法第八单元 找规律“找规律”和“统计”是两部分新的教学内容。“找规律”引导学生探索一些图形或数字的简单排列规律，初步培养学生探索数学问题的兴趣和发现、欣赏数学美的意识。统计是正式教学统计初步知识的开始，让学生学习收集和整理数据的简单方法，认识最简单的统计图表，经历用统计方法解决问题的过程。（四） 数学实践活动1摆一摆、想一想2、小小商店教材根据学生所学习的数学知识和生活经验，安排了两个数学实践活动，让学生通过小组合作的探究活动或有现实背景的活动，运用所学知识解决问题，体会探索的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生的数学意识和实践能力。小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们抽象思维的发展很大程度上要借助于生动形象的事例，这就决定了他们对现实世界中直观、生动形象且与现实生活密切相联的事物感兴趣。而生动丰富的教学资源是课程与教学内容的重要补充，它可以将一个个知识点转化为一个个与现实生活紧密相联的生动活泼的事例，为学生喜闻乐见，从而开阔学生视野，降低知识的难度，提高学生的兴趣。1、 教材是主要的课程资源，我们可以通过创设情境，体现教材的趣味性；通过实践体验，体现教材内容的生活性；主动参与，体现教材设计的探索性；改革进取，体现教材使用的创新性。2、充分利用校园环境的资源。校园环境是学生学习生活中不可缺少的一部分，他们在校园环境中学习，玩耍、快乐的成长，我们要充分利用校园环境的资源，例在学完“100以内数的认识”时，可以先让学生在教室中找一找，教室中有哪些东西，你能用数字说一说吗？之后，可以让学生走出课堂，在美丽的校园中找一找，在找的过程中，不时学生说“哇我们的校园真美丽，有这么多东西”，通过这样的设计，一方面培养学生热爱学校的感情，另一方面浅移默化的掌握了100以内数的认识，并使学生能把所学的知识运用到生活中去，使学生体会到数学与生活的密切联系。3、寻找、制作生动有趣的教具，促进学生主动学习。生动、有趣的教具，不仅能调动学生的学习兴趣，更能促进学生主动，积极的学习，掌握知识。4、信息收集与处理。我们教师应充分利用学校的图书馆，资料室，选取与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，能满足学生的兴趣爱好和发展需求的资源，并与社会时政相结合，如奥运会获奖牌数、建国61周年等等，一方面给学生渗透数的概念，另一方面增强学生的爱国热情，了解祖国的变化、发展。5、充分利用网络资源随着现代信息技术的发展，网络资源正异常突起，网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台，网络便捷的交互性可以使交流更及时、开放，我们一方面要充分利用网络资源为教育教学服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流、分享。另一方面要鼓励学生合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学生生活经验。7、建立成长记录袋。成长记录袋就是有目的地搜集记录学生在一个特定区域性，特定阶段内的学习、进步或达到的成就。成长记录袋的建立，实现了学生进行质的、多方位的、立体的评价，也就是对学生发展过程和结果进行综合评价，从而加强了学校、教师、学生及家长之间的联系与沟通。学生基本情况分析即学生及学生集体的基本发展状况、发展需要和可能达到的发展程度分析等。 在经过了一个学期的数学学习后，基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，对学习数学有着一定的兴趣，乐于参加学习活动中去。特别是一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。虽然他们有着强烈的好奇心和求知欲，但是他们不懂得怎样去学习，也不会去学习。有些学生学习能力差，注意力分散，所以教师要有层次有耐心的去引导，教给学生学习方法，培养他们养成良好的学习习惯，使每一个学生都能顺利地完成本学期的学习任务。教学方法与学法指导即针对教学目标、教学内容、学生实际情况和可利用的教学资源等情况，预设相应的教学方式、策略、方法与手段。数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，以学生有所体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解或学习过的数学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动建构自己的数学知识结构。因此我们在教学时，要注意科学地运用教学和学法指导。1、 要以学生的已有经验为基础，提供学生熟悉的具体情境，以帮助学生理解数学知识。要选取富有儿童情趣的学习素材和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验。2、 要让学生经历数学知识形成的过程及经历从生活中发现并提出数学问题、解决问题的过程。3、 要运用自主探索、合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的氛围中学习。4、 在数与计算的教学中要重视发展学生的数感，体现算法多样化，允许学生彩用不同的方法进行计算，不对各种算法进行评价，尊重学生自主的选择，保护学生的自主发现的积极性。5、 要设计丰富多样的探索性操作活动，让学生在各种操作、探索的活动中，观察、感知、猜测、感受空间方位的含义及其相对性，图形之间的关系与变化的奇妙，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识。另外，还要根据儿童的已有经验和兴趣特点，设计大量的观察、操作、游戏等活动，即那些学生能亲自参与又有兴趣的活动，如布置房间，用长方形纸做圆筒，用三角形拼出美丽的图案等，丰富学生对空间方位与图形关系的感性认识，逐步发展学生的空间观念。6、 要注重培养学生初步的应用意识和用数学解决问题的能力。7、 教师在教学时要体现开放性的教学方法，让学生通过主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，初步感受数学的思想方法，受到数学思维的训练。课时分配根据课程计划和教学内容，合理安排教学进度，按计划列出授课时数，不得随意增减课时。 总课时： 新授课时： ：机动时间：教学评价方案即确定教学目标达成度及教学资源利用效率的评价标准、评价方式和方法。小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。那么小学生数学评价的标准是什么呢？1学生对数学课的热情程度。 主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。 它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。 （2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。 （3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。 （4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。 2学生投入学习的程度。 主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。 3学生创新意识和探索精神展示空间。 主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。 4基础知识和基本技能掌握程度。 主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。不等同于记住或模仿做题。 5学生运用数学知识解决身边疑难的能力。 主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。 那么 ，怎样才能更有效地发挥评价的功能，促进学生主动地发展呢？必须建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。1、评价目标明确化。数学课程标准(实验稿)在基本理念篇强调：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。因此，学习评价目标要从单一体现选拔、筛选、功利等，转变为了全面考察学生的学习状况，了解学生学习中的需要，关注学生个体差异，调动学习的学习动机，激励学生的学习热情，发现与发展学生的数学潜能，保护学生的自尊心与自信心，促使学生形成良好的学习情感态度与价值观。同时，学习评价所反馈的信息，为教师适时调控与改善教学过程，反思与改进教学方法与手段，提供了科学的依据。2、评价内容多元化。标准确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感和态度”四个方面的具体要求。因此，评价的具体内容应围绕这些展开，形成多维度、全面的评价内容体系。知识与技能方面的评价，包括对数与代数、空间与图形、统计与概率等领域的事实、过程与技能的评价；数学思考的评价包括对提出问题和解决问题能力、解决问题的策略，创新和实践能力及合作与交流等的评价；情感与态度的评价包括对学生参与学习活动情况、学习的习惯与态度以学习数学兴趣与自信心等方面的评价。对不同内容的评价可以通过设计反映不同内容的问题进行评价。3、评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，倡导教师评价、家长评价、学生互评、自我评价相结合的评价方式，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。4评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。5、评价方式综合化。评价形式要从单纯通过书面测查、考试检查学生的认知水平，转变为依据评价内容及学生个性特点，选择适当的评价方式，可用书面测试、口试、活动报告、交流汇报、争论辩思等，也可用课堂观察、调查和实验、课后访谈、作业分析、数学日记建立学生成长档案等方式，以丰富多样的评价方式全面反映学生的学习历程，同时也有助激励学生的学习和改进教师的教学。6、评价方法多样。评价应针对不同学生特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法，更多地关注学生自身的发展。在表述评价结果时，可采用评分、评语、成长记录袋。形成发展性的评价理念，将有利于构架学生学习的评价标准。比如要明确学生数学学科学习的评价标准，可以根据数学课程标准(实验稿)目标体系所描述的内容，以不同学段，从情感与态度、知识与技能、过程与方法，四个组成部份，拟定综合评价的指标体系。（ 第一 ）单元教学计划内容“上、下”“前、后”“左、右”和“位置” （用两个数来确定物体的位置）。教学目标即本学期教学在学生的知识与技能（能力）、过程与方法及情感态度价值观等方面要达到的基本标准和要求11上下：1、明确上、下的基本含义；2、体验上下位置的相对性；3、会用“上、下”描述物体的相对位置。12前后：1、明确前、后的基本含义；2、体验前后位置的相对性；3、会用“前、后”描述物体的相对位置。13左右：1、明确左、右的基本含义；2、体验左右位置的相对性；3、会用“左、右”描述物体的相对位置。14位置1、能根据行列确定物体的位置教学资源分析即教材的基本结构、内容体系及重点、难点分析、其他必要的和可供利用的教学资源分析。这些内容以前是作为常识性的知识，没有作为小学数学的正式的教学内容。现在为了加强空间观念的培养，改变过去少“空间”少“图形”，多计算的做法，拓展几何知识的范围，把这些内容纳入到几何教学的范畴。本单元要帮助学生学会辨别：上、下、前、后、左、右，在此基础上再学习从两个维度来确定物体的位置，如某个同学坐在第几组第几个。教学重难点：教学重点：会用“上、下”、“前、后”、“左、右”描述物体的相对位置。教学难点：感受“上、下”、“前、后”、“左、右”的相对性。本单元教材在编排上有下面几个特点。1依照儿童空间方位的认知顺序进行编排。学生认知空间方位的顺序是“上、下”“前、后”“左、右”，所以教材把有关方位 的认训安排到本册，并按照学生认识空间方位 的难易程度来安排。2根据儿童空间方位的认知特点，提供丰富的情境，帮助儿童体验空间方位。 教材根据这一阶段学生的认知特点，创设了适合学生又便于操作的情景，使学生一方面亲身体验生活和学习环境中的方位，另一方面又会到空间方位与生活的密切联系。本单元内容的特点之一是活动性强，比较联系生活实际。因此，教学资源非常丰富，学生在生活中有关位置与方向的感性经验，都可以作为我们的教学资源。所以在教学时我们可以联系学校、家庭、社会等学生比较熟悉的各种情境，创设各种生动有趣的活动，让学生在活动中学习。并注意培养学生用自己的语言描述物体的方位。学生基本情况分析即学生及学生集体的基本发展状况、发展需要和可能达到的发展程度分析等。 一年级的学生凭借其已有的生活经验，基本上能正确辨别上、下、左、右、前、后，所以，学习本单元知识，学生有一定的基础。但是，学生对这些方位的认识又财产继承单一的。比如通过对物体前、后位置的判断感受前、后位置关系的相对性，学生可能会感到很困难。所以，教学时教师应采用灵活多样的方式给学生提供直观的感受，在直观的基础上予以理解，应引导学生从多角度来说明物体的位置关系，帮助学生更好地理解知识点。教学方法及学法指导 即针对教学目标、教学内容、学生实际情况和可利用的教学资源等情况，预设相应的教学方式、策略、方法与手段。本单元的学习，主要通过操作、实验，让学生亲身体验、经历位置活动。教师应加以必要的指点，让学生开动脑筋，在活动中理解知识，通过交流，体会到数学就在身边。本单元适合采用合作学习、探究学习的教学方式，培养学生良好的学习习惯。（1） 教师要根据学生认识空间方位的特点安排教学。对于“上、下”“前、后”，可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右“则要引导学生以自身为中心过渡到以自然樗为中心进行辨别。（2） 适当把握教学要求。（如对左、右的相对性只要求学生通过活动初步感知，不要求进行抽象的判断，而对位置只要求学生能够用行、列来确定物体的位置，不要求用数对来描述。）本单元内容不要求学生用抽象的形式确定物体的方位，只是通过活动和直观演示来确定物体的方位，尤其是左右的认识，应允许暂时有困难的学生逐步认识。左右在生活中有广泛的应用，生活中的数学中的内容仅供学生了解，不作教学要求。位置的教学不要求学生用数对来表示物体的位置。3要注意联系学生的生活实际。课时分配根据课程计划和教学内容，合理安排教学进度，按计划列出授课时数，不得随意增减课时。 总课时： 新授课时： 复习时间： 机动时间：教学评价方案即确定教学目标达成度及教学资源利用效率的评价标准、评价方式和方法。1、 利用课堂观察的方法，考察学生在数学活动中，对“上、下”“前、后”“左、右”方位 的辨别及理解。2、 通过笔试，考察学生是否能够运用所学的方位知识解决问题。（ 第二 ）单元教学计划内容20以内退位减法（口算：十几减9、十几减几；用数学）教学目标即本学期教学在学生的知识与技能（能力）、过程与方法及情感态度价值观等方面要达到的基本标准和要求21 十几减9的减法1、掌握“十几减9”的计算方法；2、能熟练的进行“十几减9”的口算。22 十几减几1、掌握“十几减几”的计算方法；2、能熟练的进行“十几减几”的口算。23 用数学1、会用20以内加减法解决生活中的实际问题。教学资源分析即教材的基本结构、内容体系及重点、难点分析、其他必要的和可供利用的教学资源分析。本单元的教学内容是本册教材中一个非常重要的部分。20以内的退位减法与20以内的进位加法一样，是进一步学习多位数的计算和其他知识的重要基础。这部分内容要在理解算理的基础上掌握算法，并通过适当的练习达到一定的熟练程度。学会计算并能运用于实际解决一些简单的问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，加强应用意识和提高解决问题的能力是十分有益的。因此，问题解决这部分内容也很重要，教材在编排上把计算和问题解决既有结合编排又有分散编排。第二单元教学重难点：教学重点：掌握自己喜欢的计算方法，并能够正确熟练地进行计算。教学难点：理解算理。本单元 的教学内容主要有两个部分：第一是学习20以内数的退位减法；第二是用20 以内数的退位减法和以前学过的进位加法来解决简单的实际问题。其中，第一部分是本单元的重点。20以内数的退位减法这一部分，教材一共安排了两个例题：例1是系统学习“十几减9”的计算方法，其目的 在于为学生继续学习“十几减几”作好方法上的铺垫；例2是讨论“十几减几“的计算方法。通过例题，让学生基本掌握 20以内数的退位减法和计算方法，并逐渐达到熟练的程度。教材安排的第二部分是应用数学，即用已学的数学知识解决简单的实际问题。这个部分中只有一个例题，其目的就是通过学生熟悉的场景，鼓励学生大胆地提出数学问题，并用已经学过的加减法知识解决这些问题。这样既巩固了学生对20以内数的退位减法算理的理解和计算的熟练程度，又使学生对加减法的运算意义和解决实际问题的作用有了更深刻的体会，同时也进一步提高了学生解决简单的能力。 在低年级和计算教学中，可选用的学具有各种几何形状的塑料片、数字、符号卡片、小棒，还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。在“用数学”的教学中，教师可根据学生熟悉的生活情境提出问题，让学生从身边的事物中感知数学，学习数学，应用数学。学生基本情况分析即学生及学生集体的基本发展状况、发展需要和可能达到的发展程度分析等。 学生在一年级上学期已经学习了20以内数的进位加法和10以内的加减法。，学生已经具备了采用“做减想加”和“破十法”来计算20以内数的退位减法的知识基础和能力基础，而且对于一年级的学生来说，采用“点数”的办法来计算更不会产生什么困难。但是这时的学生在计算20以内数的退位减法时，多数不会有意识地采用“做减想加”的方法，所以教师应着重引导学生将这种方法与其他方法进行对比，鼓励学生采用这种办法，当然不能强求。教学方法及学法指导即针对教学目标、教学内容、学生实际情况和可利用的教学资源等情况，预设相应的教学方式、策略、方法与手段。在教学中教师要重视引导学生在具体的情境中学习数学知识，教师在教学中应充分运用教材提供的教学资源，自觉地创造性地发挥和设计。 1组织多种形式的学习活动，帮助学生学习计算方法，培养解决问题的意识。首先，应结合具体情境进行计算教学，可以从两方面来体现。一要注意从具体情境中引出计算内容，二要用计算知识解决实际问题。这样不仅可以巩固计算知识，而且使学生体会到计算不只是写在纸上的一个个算式，而是蕴藏在生活中的一个个问题，从而激发学生提出问题、解决问题的意识。其次，要通过多种活动方式，帮助学生理解算理，掌握算法。教学中，应根据学生的思维特点，通过动手操作、动口说、动脑想等学习活动掌握计算方法。2处理好算法多样化的教学。提倡算法多样化，其目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分展示学生的学习潜能。所以教学中，教师应给学生充分展示自己的机会，鼓励学生提出自己的算法。如本单元，如果让学生展开思路，可能会出现“破十法”“想加算减”甚至“连续减”“点数”等方法，虽然有些方法不很简捷，但是都是学生思考的结果，都应给以肯定，保护学生思维的火花。但学习还有社会性的一面，应通过交流、比较，吸取别人的“长处”，不断完善自己的想法。因此在提倡算法多样化的同时，还要引导学生通过讨论、体验，反思，不断地优化自己的方法。3加强练习，提高学生的计算能力。采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。2 0以内的退位减法是重要的基础知识，按课程标准P56评价建议中提出的相关目标，到学期末学生应能比较熟练地进行计算，绝大多数学生应达到每分钟做810题。这个目标不是轻易而举就能达到了，需要老师们想办法，挤时间，组织有计划、有效的练习才有可能达到。这方面老师都有经验，相信经过老师们的努力，是能够达到这个目标的。在学习的过程 中，教师还应多生独立计算，并努力创设一种宽松、和谐的教学氛围，让学生尺可能多地发表自己的见解，以培养学生的语言表达能力和思维能力。课时分配根据课程计划和教学内容，合理安排教学进度，按计划列出授课时数，不得随意增减课时。 总课时： 新授课时： 复习时间： 机动时间：教学评价方案即确定教学目标达成度及教学资源利用效率的评价标准、评价方式和方法。1、 通过课堂提问的方式，考察学生对运算意义的理解。2、 口算与笔算相结合，来考察学生的计算能力。3、 在情境当中，考察学生运用所学计算方法解决实际问题的能力。4、 进行单元检测，对学生整体的学习情况进行了解。（ 第三单元 ）单元教学计划内容图形的拼组教学目标即本学期教学在学生的知识与技能（能力）、过程与方法及情感态度价值观等方面要达到的基本标准和要求1、体会长方形、正方形、三角形、圆形的特征，能用自己的语言描述长方形、正方形边的特征。2、 能用所学的平面图形摆出新的图形，体会平面图形之间的关系。3、能用所学的立体图形摆出新的图形，体会立体图形之间的关系。教学资源分析即教材的基本结构、内容体系及重点、难点分析、其他必要的和可供利用的教学资源分析。本单元的教学是在上学期“认识物体和图形”的基础上进行的。通过上学期的学习，学生已经能够辨认和区分所学的平面图形（长方形、正方形、三角形、圆）和立体图形（长方体、正方体、球、圆柱）。本单元主要是通过一些操作活动，让学生初步体会长方形、正方形、三角形、圆的一些特征（例如：正方形的四条边都相等，长方形的对边相等，三角形由三条边组成等），让学生感知平面图形间、立体图形间以及平面图形与立体图形间的一些关系。这部分内容安排了三个例题：例1是让学生体会平面图形的特征；例2是让学生感知平面图形的关系；例3通过拼搭活动，让学生感知立体图形的关系。第三单元教学重难点：教学重点：在操作和观察中让学生明白长方形和正方形的特征。教学难点：在摆一摆中用多种方法正确地摆出长方形和正方形，体验图形的分解与组合。本单元的核心是立足“特征”与“关系”发展学生的空间观念，即抓住平面图形、立体图形的特征，平面图形间和立体图形之间以及这两者之间的关系来进行教学，其中渗透了转化的数学思想。在低年级学习几何初步知识时，需准备的学具有各种形状的图形卡片和实物。如长方形、正方形、三角形 、圆形的实物或卡片；长方体、正方体、圆柱体、球体的实物或模型。但空间观念的培养，绝对不能仅仅依靠长方形、正方形等所谓的基本图形，它就需要教师提供多种的素材和多样的活动。在这单元的教学中，还可以运用“七巧板”这种学具，让学生运用七巧板拼摆图形，课内外都能进行。通过模拟各种鸟兽、人和物的形态，摆出各种各样的图形， 能不断培养学生的想象力，并加深对各种图形特征的认识。学生基本情况分析即学生及学生集体的基本发展状况、发展需要和可能达到的发展程度分析等。 本单元的教学内容在上学期已有所涉及，并且与学生的生活实际联系紧密，随处可见，学生有比较好的经验积累和知识储备。但在做拼组时，学生可能出现一定的思维局限性，不能大胆地用多个材料和多种方法进行拼组，教师应注意语言引导或适当示范，激活学生的思维。此外，低年级学生好动，自控能力较差，教师应在学习过程中关注对活动的组织，使每个学生都有效地动起来。教学方法与学法指导即针对教学目标、教学内容、学生实际情况和可利用的教学资源等情况，预设相应的教学方式、策略、方法与手段。1、 创设生动的学习情景，让学生乐于学，培养学生的学习兴趣。2、 结合教材，激励学生独立思考、合作交流。3、 制作和准备大量的教具和学具，让学生在动手实践中学习。本单元学习内容必须让学生在摆、拼、剪等活动中体会平面图形的一些特征，感知平面图形和立体图形之间的关系。4、 注意把握好教学要求。这一单元的内容比较简单，关键是把握好教学要求，既不能在上学期的基础上简单重复，又不能拔高教学要求。上学期在认识物体和图形时，也有拼摆，但那时只是用所学的形状拼搭一些有趣的图案和事物，使学生加深对所学图形的认识，从中感受数学学习的乐趣，同时体会图形的显著特征。如，在拼搭活动中，学生一般不怎么用球，因为球容易滚动，呆不住长方体、正方体不容易滚动等。而本单元“图形的拼组”目的是让学生通过摆、拼、剪等活动，体会平面图形的一些特征，并感知平面图形间和立体图形间的关系，在这里长方形、正方形角的特征、长方体、正方体面、棱、顶点的特征不要求掌握。课时分配根据课程计划和教学内容，合理安排教学进度，按计划列出授课时数，不得随意增减课时。 总课时： 新授课时： 复习时间： 机动时间：教学评价方案即确定教学目标达成度及教学资源利用效率的评价标准、评价方式和方法。1、 利用课堂观察的方法，考察学生在拼、摆、剪等数学活动中对所学图形特征的掌握情况。2、 利用作品或成果检查的方式，考察学生对所学知识的综合运用。（ 第四 ）单元教学计划内容100以内数的认识教学目标即本学期教学在学生的知识与技能（能力）、过程与方法及情感态度价值观等方面要达到的基本标准和要求1、能够正确、熟练地数100以内物体的个数。2、认识计数单位“一”和“十”。3、知道100以内数是由几个十和几个一组成的。4、能说出个位、十位、百位的名称，理解个位、十位、百位的数表示的意义。5、理解“满十进一”的计数原理，知道个位、十位、百位的排列顺序，能正确、熟练地读写100以内的数。6、掌握100以内数的顺序，会用关系符号“”、“”、“”表示100以内数之间的大小关系。7、会用多一些、少一些、多得多、少得多表示两个数之间的大小关系。8、会用整十数加一位数和相应的减法知识解决一些简单的实际问题会进行简单的估计和交流。教学资源分析即教材的基本结构、内容体系及重点、难点分析、其他必要的和可供利用的教学资源分析。本单元的内容是100以内数的认识，包括“数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较，整十数加一位数和相应的减法。第四单元教学重难点：教学重点：100以内数的读法和写法。教学难点：1、数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。2、数位的意义。3、探索例7的百数图中有哪些有趣的排列。在小学一年级第一个学期，学生学习了20以内各数的认识，这是认数教学的第一阶段；在小学一年级第二学期，将认数范围由20以内扩展到100以内，组织学生学习100以内各数的认识，这是认数教学的第二阶段。在这个阶段，数的概念不仅是学习100以内数的计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，在日常生活中有着广泛的应用，因此必须使学生切实学好。在教学时，教师要充分利用教材提供的资源，结合学生已呢的生活经验，创造性地加工教材，为学生创造学习新知的空间。在这一单元的教学中，也可选用的学具有各种几何形状的塑料片、数字、符号卡片、小棒，还有计数器、计数表、口算练习卡片和口算练习板等。运用这些学具，可表示数概念和运算意义。又如学习数的组成时，可用彩条进行操作，使学生探索出数的组成规律，并能很快地记住某一数的组成。学生基本情况分析即学生及学生集体的基本发展状况、发展需要和可能达到的发展程度分析等。在以前的学习中，学生已经认识了20以内的数，初步认识了个位和十位并会观察计数器读、写出20以内的数。所以，学生有一定的基础，即学习100以内数的知识是在原有知识经验上发展的。但是100以内数较大，学生在自己的实际生活中并不常用到。部分发展较好的学生在学前教育或家庭教育中已经学会100以内数的某些知识，但大部分学生仍存在困难。因此，教师应关注不同层次、不同起点的学生，让“人人都能获得必需的数学”和“不同的人在数学上都得到不同的发展”。教学方法及学法指导即针对教学目标、教学内容、学生实际情况和可利用的教学资源等情况，预设相应的教学方式、策略、方法与手段。1重视学生的实践活动。（1）、选取、提供每次活动的素材。（2）、制订人人参与的、高效的活动规则。（3）、应及时引导学生将具体的活动抽象为相应的数学概念。（4）、对学生进行爱护资源的教育。让学生充分经历每一个概念的形成过程，经历将具体问题“数学化”的过程，让学生参与观察、操作、归纳活动，改变学生的学习方式。2、教师充分利用教材提供的资源，创造性加工教材，为学生创造学习新知的空间。3、 加强读数、写数的训练，这是教学的重点，也是教学的难点，通过学生体验、交流，培养学生的学习兴趣，提高学生学习的自信心。4、 继续重视培养学生的“数感”。让学生建立数感是义务教育阶段数学教育的主要任务之一。在本单元的教学中，培养学生的数感主要体现在：（1）、结合现实素材，感受100以内各数，并能进行估计。（2）、体会100以内各数在日常生活中的应用。（3）、会用100以内各数表示具体的事物，并能进行交流。5、关注学生在学习过程中情感、态度的健康发展。课时分配根据课程计划和教学内容，合理安排教学进度，按计划列出授课时数，不得随意增减课时。 总课时： 新授课时： 复习时间： 机动时间：教学评价方案即确定教学目标达成度及教学资源利用效率的评价标准、评价方式和方法。1、 通过实验操作和提问的方式，考察学生对100以内数的组成的理解程度。2、 运用课堂提问和课堂观察等方式，考察学生读数、写数的能力。3、 运用口试、笔试相结合的方法，了解学生对数的顺序、比较大小、及数的运算的掌握情况。4、 通过单元测试，了解学生对本单元知识掌握的整体情况。（ 第五 ）单元教学计划内容认识人民币教学目标即本学期教学在学生的知识与技能（能力）、过程与方法及情感态度价值观等方面要达到的基本标准和要求1、认识各种面值的人民币。2、认识人民币的单位元、角。3、知道1元=10角。4、认识单位是角的人民币之间的关系。5、认识单位是元的人民币之间的关系。6、认识人民币的单位“分”。7、知道1角=10分。8、掌握人民币单位间的换算。9、认识用小数表示的物品的价格，知道其实际意义。10、会元、角、分的加法计算，会求购几个物品的总钱数。11、会元、角、分的减法计算：已知购物的钱数和付出的钱数，求剩下的钱数。教学资源分析即教材的基本结构、内容体系及重点、难点分析、其他必要的和可供利用的教学资源分析。本单元的内容是：认识人民币的单位元、角、分和它们的十进关系，认识各种面值的人民币，能看懂物品的单价，会进行简单的计算。第五单元教学重难点：教学重点：认识人民币的单位：元、角、分及简单计算。教学难点：人民币单位间的换算。人民币是我国法定的货币，它是价值的一般代表，在人们的生活中有着重要的作用，一年级学生结合自己的生活经验和已掌握 的100以内数的知识学习，认识人民币，通过本单元教学，一方面可以使学生初步知道人民币的基本知识、懂得如何使用人民币，提高社会实践能力；另一方面使学生加深对100以内数的概念的理解，体会数概念与现实生活的密切联系。这一单元的教学内容是认识人民币，所以各种面值的人民币就成为了课堂上必不可少的学具。教师还可以根据不同需要，把学生身边熟悉的物品作为学具，让学生进行模拟购物，或运用多媒体课件的形式，给学生创设熟悉的、生动的、有趣的情境，引导他们走进去，让学生在观察、操作等活动中经过独立思考与合作交流，系统地学习有关人民币的知识。学生基本情况分析即学生及学生集体的基本发展状况、发展需要和可能达到的发展程度分析等。 人民币在人们的生活中使用非常多，包括一年级的学生。从父母有意无意地让他们帮忙买东西中，从平时零花钱的使用中，大多数学生积累了大量的对人民币的认知体验，甚至相法部分的学生已经能比较熟练地换算和计算人民币。但是，学生之间对人民币的认知及各种面值人民币之间的换算是不系统和不平衡的，学生之间可能存在较大差异，这就需要教师了解本班学生的实际水平来对教学行调整。教学方法及学法指导即针对教学目标、教学内容、学生实际情况和可利用的教学资源等情况，预设相应的教学方式、策略、方法与手段。对于本单元教学，有以下建议供老师参考：1通过多种活动，认识人民币。人民币的认识，离不开实践活动，而学生年龄小，社会实践能力差，教学中可以通过摆、换、模拟购物等多种活动帮助学生认识人民币。2、教学中要充分尊重学生的已有经验，凡是学生能讲出的要让学生自己讲。3把握好教学要求。（1）商品标签的认识，不要出到分的。（2）人民币的计算，一般是相同币值的人民币相加减，不同币值的只是简单的，都是可以用20以内和100以内的计算知识解决的。4、注意在教学中培养学生的合作意识和能力，引导学生在自主探究中学习。5、要在教学中适时参透爱护人民币的思想教育。课时分配根据课程计划和教学内容，合理安排教学进度，按计划列出授课时数，不得随意增减课时。 总课时： 新授课时： 复习时间： 机动时间：教学评价方案即确定教学目标达成度及教学资源利用效率的评价标准、评价方式和方法。1、 创设购物情境，了解学生对人民币的认识及应用能力。2、 通过笔试，考察学生对人民币简单计算的能力。（ 第六 ）单元教学计划内容100以内数的加法和减法教学目标即本学期教学在学生的知识与技能（能力）、过程与方法及情感态度价值观等方面要达到的基本标准和要求1、掌握整十数加、减整十数的口算方法，能正确进行口算。2、掌握两位数加一位数、两位数加整十数（不进位加法）的口算方法。能正确进行口算。3、建立数位的概念，认识到相同数位才能相加。4、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确口算。5、掌握两位数减一位数和整十数不退位减法的口算方法，并能正确口算。6、掌握两位数减一位数退位减法的口算方法，并能正确口算。7、能正确进行100以内整十数加减整十数、两位数加减一位数和整十数的连加、连减、加减混合计算。8、理解和掌握求一个数比另一个数多（少）几的问题的数量关系，懂得用减法计算的道理。教学资源分析即教材的基本结构、内容体系及重点、难点分析、其他必要的和可供利用的教学资源分析。本单元主要教学100以内的基本口算：整十数加、减整十数；两位数加（减）一位数和整十数。结合口算，还安排了用数学的（求一个数比另一个数多或少几的问题）内容。第六单元教学重难点：教学重点：本单元的计算教学难点：两位数加一位数（进位）和两位数减一位数（退位）的计算方法。100以内数的加减法是生活中常用的数学知识，是数学在生活中的最好体现，是学习多位数加减法及乘除法的基础，同时也是日常生活中经常使用的方法。这部分知识的掌握对以后计算的正确率和迅速程度会产生直接影响。用加减法解决简单的实际问题，不仅有利于学生在运用数学的过程中进一步领会加减法的含义，而且还可以为今后发现和解决稍复杂的实际问题打下基础，因此这一单元的教学是全册的重点。本单元的计算按难易程度分三段编排：整十数加整十数，两位数加一位数和整十数、两位数减一位数和整十数。教学内容的编排大体分三个层次：（1）、以实际情景提供计算题，并呈现多种计算方法。（2）、让学生通过动手操作来理解和掌握算法。（3）、脱离直观手段，让学生思想算法，算出得数。 计算常与“枯燥”“机械重复”相连，这是由传统数学教学上的缺陷造成的。在本单元的教学中，教师可充分利用教材提供的资源，以及学生熟悉的生活事物，使计算教学成为学生丰富多采的学习活动，如在教学的过程 中可创设购物情境，让学生仿佛走进商场之中，马上进入学习状态，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。在练习中，还可以运用口算练习卡片和口算练习板，使每个学生都有较多的练习机会，同是要突出难点，讲究实效，以培养学生的计算能力。学生基本情况分析即学生及学生集体的基本发展状况、发展需要和可能达到的发展程度分析等。 本单元内容是在学生学习了100以内数的认识和整十数加一位及相应减法的基础上进行教学的。一年级学生的思维水平较低，在理解算法的迁移上有一定的困难。针对这一情况，教学时教师要重点引导学生思考：它们有什么相同的地方，有什么不同的地方 ？一年级学生的抽象思维能力弱，主要以具体形象思维为主。教师应指导学生动手操作，把形象的动作思维和抽象的计算思维结合起来，把讨论与交流结合起来，实现内化，从而真正确立学生在数学学习中的主体地位，提高学习效率。另外，一年级学生年龄小，好奇心特别强，教师要利用这一特点，组织学生对书上的彩图进行观察，并说出自己的想法，提高学习效率。教学方法及学法指导即针对教学目标、教学内容、学生实际情况和可利用的教学资源等情况，预设相应的教学方式、策略、方法与手段。1、 让学生在生动的情境中学习计算，培养学生的学习兴趣。100以内数的加减口在日常生活中应用广泛，又财产继承进一步学习计算的基础。教师中，教师要借助教材设计 的“发新书”“买玩具”等实际情境，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。2、 结合教