关于有效教学的思考

编编辑辑本本段段一一 有有效效教教学学理理论论的的内内涵涵 有效教学指教师遵循教学活动的客观规律 以尽少的时间 精力和物力 投入 实现教学目标和学生的个性培养与全面发展 取得尽可能多的教学效 果 教学的有效性包括如下三重意蕴 1 1 有有效效果果 指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 2 2 有有效效率率 即以少量的投入换得较多的回报 教学效率 有效教学时间 实际教学时间 3 3 有有效效益益 指教学活动的收益 教学活动价值的实现 具体是指教学目 标与特定社会和个人的教育需求是否吻合及吻合的程度 编编辑辑本本段段二二 有有效效教教学学的的特特征征 有效教学是为了提高教师的工作效益 强化过程评价和目标管理的一种 现代教学理念 学生只要取得了自己应有的 进步和发展 就应当认定 是 有效教学 的体现 有效教学的基本特征有 1 1 关关注注全全体体学学生生 每位教师要树立 双全 意识 既要确立 为了学生发展 的思想 又要树立 全人 的理念 学生的发展是全人的发展 而不是某一方面或某 一学科的发展 所以教师不要过高地估计自己所教学科的价值 要把学科价 值定位在一个完整的 人的全面发展 上 2 2 关关注注教教学学效效益益 教学效益不同于生产效益 它不取决于教师化最少的时间教最多的内容 而取决于再单位时间内学生的学习结果与学习过程的进展情况 有效教学旗 帜鲜明地反对缺乏效益的 奉献 因为这种意义上的 奉献 其实是在 耽误学生的进步与发展 3 3 关关注注测测性性量量化化 每节课的教学目标要尽可能明确与具体 只有目标具体 措施才具有针 对性 也便于检验教师的教学效益 有效教学主张科学的将定量与定性 过 程与结果结合起来 全面地评价学生的学习成绩和老师的工作实绩 4 4 实实施施反反思思教教学学 有效教学迫切地需要老师自觉养成反思与总结的好习惯 做到天天反思 堂堂反思 不断地追问 自己的教学有效吗 有没有比我更有效的教 学 因此 没有反思性教学就没有有效教学 5 5 有有效效教教学学核核心心 学生参与包括行为参与 认知参与和情感参与三个方面 学生的情感参 与和认知参与成正比 由于学生的广泛参与使得其自身在学习过程中不断得到启发 激励从而 优化知识结构 乃至有所发现 有所创造 6 6 有有效效教教学学策策略略 有效教学需要教师掌握有关的策略性知识 以便自己面对具体的情景做 出策略和选择 譬如 课程开发的基本功 教学策划与设计的基本功 了解 学生和与学生沟通的基本功 帮助和指导学生进行 意义构建 的基本功 等等 谈谈有效教学理论 发布日期 发布日期 2009 5 4 来源 来源 山东教育研究 作者 作者 高占新 课程团队专家 一 何为有效教学 观点一 有效一般指单位时间的产量 教学有效一般指 教师必须关注时间和效益 投入与 产出 能够从学生的学习出发减负增效 衡量教学是否有效的唯一指标是学生有无进步或发 展 观点二 有效教学的 有效 主要是指通过教师一段时间的教学之后 学生获得了具体的 进步或发展 教学是否有效 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真 而是指学生 有没有学到什么或学生学得好不好 如果学生不想学或者学了没有收获 即使教师教得很辛 苦也是无效教学 同样 如果学生学得很辛苦 但没有得到应有的发展 也是无效或低效教 学 洋思中学经验及魏书生 斯霞 窦桂梅等都是当代中国追求教学有效的典范 有效教学非常 同样关注教学艺术 更讲究教学方法 更关注情感态度价值观的目标与实施创新教育 二 现代教学论可以说就是以追求效率为核心的 有效教学论 现代教学论可以说就是以追求效率为核心的 有效教学论 三 怎样体现这一理念呢 在教学时要满足学生情感 认知和升学的需求 让学生具有最稳定持久的学习动机 动机 观 教学要因材 才 施教 循序渐进 调动学生积极参与 提倡分类指导 满足不同层次学生 的需要 个性观 教学要讲求适应性 教学模式的选用要与教学内容 教学目标和教师特点相适应 教学方法 的运用要与学生的学习习惯 接受方式和个性特长相适应 反对整齐划一 提倡独具匠心 不拘一格 生成观 教学活动要重视教学反馈 提倡课堂教学节节有反馈 作业和测验及时批改 教师掌握学生 的 学习病历 准确诊断 有的放矢地进行调整 反思观 四 教学中少 慢 差 费的低效现象 问题的提出 讲效益是现代社会的重要特征 教学的优劣也应从效益角度来衡量 然而只要立足课堂 不管是对教师的教学行为作认识论或学习集团论的分析研究 还是对教 师的教学行为作技术学的定量分析 都会发现 教学中少 慢 差 费的低效局面仍然没有 得到根本改变 观察发现 教师的不少行为偏离了教学规律或教学规范 使教学功能不能得到很好的发挥 对学生的发展产生不良影响与消极作用 概括起来有一些几种 盲从性教学行为 主要表现为教师在课程内容和方法的选择 使用方面缺乏主见 盲目赶时髦 形式化 课堂 表现为 散乱的活跃 如表面自主 无效合作 随意探究 滥用表扬 盲目综合 无度开 放 曲解对话 削弱基础 等等 学生活动量大了 但思维含量少 显然 这样的教学行为 是无效或低效的 盲目化 形式化最直接的原因在于教师尚未真正完成新课程理念 强制性教学行为 表现为教师凭着社会赋予他的与职业具来的权力 凌驾于学生之上 一切 教师说了算 我教你学什么 你就得学什么 完全不考虑学生的实际需要 讲解过度 指导过度 包 办代替 课堂交往和有效互动建立不起来 多数老师认为教学就是按照教学大纲 教教材 教师 教材依然处于中心位置 受这种观念支配的教学依然是 S R 之间 刺激 与 强化反应 之间的简单联结 偏失性教学行为 教师教学过程中因片面关注某一方面而忽视另一方面 教学目标设计陈述模糊 笼统 片面 三维 目标不能有机得到整合 在座谈 问卷调查中 不少教师认为教学的中心的唯一目 标是完成认知性任务 忽视了教学过程中 人 的因素 教学目标被严重异化 致使教学效 益不大 偏见性教学行为 教师根据自己的主观经验或特定价值的满足状况 对学生采取不同的对待方式 倾向某些人 而冷漠另一些人 如在课堂提问时 教师给优生 后进生 以不同的带有偏见性的答问机 会与反馈评价 造成师源性心理问题 随意性教学行为 一些教师缺乏应有的教学效率效益观念 一味强调增加学习时间和刻苦用功 教学中存在着 只问产出 不问投入的偏误 从而使许多学生的学习处于投入大 负担重 效率低 质量差 的被动境地 更有甚者 有些教师视教学为儿戏 课前不认真备课 在课堂上随意发挥 废话连篇 节奏 松垮 毫无教学效益意识 滞后性教学行为 这种行为表现为教师所采用的教学方法 教学技术手段已远远滞后于学生发展的需要 教师 的思想 信息还赶不上学生的理解程度 缺乏学生学习主体观 在实际教学中 不管教师教得多么卖力 多么认真 多么精彩 多么生动 多么辛苦 也不 管是学生不愿学 还是学不会 或者是什么其他的原因 只要学生没有取得 预期的应有的 进步和发展 就是无效教学或低效教学 这也是有效教学的最主要特点 对教师教学行为进行分析 鉴别是一件繁难工作 以上鉴别出的只是比较显豁的几种 这些教学行为有一个非常突出的问题 那就是 教师很辛苦 学生很痛苦 然而我们的学生 却没有得到应有的发展或进步 这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题 新课程课堂重建对教学行为提出了新的要求 也为教师的专业发展提供了平台 新课程特别 强调教与学方式的变革 提出师生互动 有效学习 强调师生的共同互动 共同成长 五 实施有效教学应关注的几个问题 思路决定出路 定位决定地位 1 改变理念 构建理念 先学后教 每位实验教师要构建新课程有效教学行动理念 转变以往 先教后学 的习惯做法 在教学 设计理念 课堂教学思想方面要大胆地树立 退居二线 服务学生自主发展的意识 做到 倒空传统教学的瓶子 装满有效教学的瓶子 在实验过程中 不断充实和完善自己 的有效教学理念 2 关注教学效益 教师教学要有时间与效益观念 既不能 跟着感觉走 也不能简单地把 效益 理解为 花最少的时间教最多的内容 教学效益不同于生产效益 它不取决于教师教多少内容 而取决于单位时间内学生的学习结 果与学习过程的综合 3 关注教学的可测性 教师教学要有明确的目标 并应尽可能使目标具有可测性 教学完结时 能够对教学目标的 达成实施测量 当然 不能简单地说 可量化 的教学就是好的 科学的教学 有效教学既反对拒绝量化 也反对过于量化 应该把定量与定性 过程与结果综合起来 全 面体现学生的学业成绩与教师的教学成绩 4 关注教学反思 教师要不断反思自己的教学行为 持续地追问 什么样的教学才是有效的 我的教学 有效吗 有没有比这更有效的教学 等 这样 才能使自己的教学更加有效 5 关注交往与沟通 教学的一个中心任务是产生新知识 新技能以及概念性框架 师生之间的交往被看作是影响 教学有效性的一个关键因素 良好的教学效果取决于师生间良好的交往 教学不再被看成是 由教师决定而是取决于双方 有效教学理论及实践探讨有效教学理论及实践探讨 上一篇 下一篇 2011 04 14 16 00 46 查看 303 评论 2 评分 5 0 一 有效教学的定义 指教师遵循教学的客观规律 以尽量少的时间 精力和物力 取得尽可能多的教学效果 1 有效果 指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度 2 有效率 教学活动是一种精神活动 教学效率可表述为 教学效率等于教学效果除以教学投入 3 有效益 指教学活动收益 教学活动价值的实现 即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否 吻合的评价 现代的有效教学更注重社会性 更注重个体的价值 是人性化的一次飞跃 二 有效教学的核心理念 1 有效教学关注人的全面发展 新课程规定了课程标准的三大目标领域 知识与技能 过程与方法 情感 态度与价值观 这意味着 学生知识掌握不再是判断教学有效性的唯一标准 有效教学必须促进学生在这三大领域全面充分的发展 教师要将学科的价值观定位在人的全面发展上 2 有效教学旨在促进学习 有效教学是一整套为促进学生学习 促进学生发展而采用的教学策略 但有效教学的有效着重在学生的 学习上 体现在学生的进步或发展上 因此 判断教学有效性的标准是学生的学习 有效教学要求承认学 生教学过程中的主体地位 具有一切为了学生发展的观念 3 有效教学呼唤效益意识 有效教学强调教学效果 教学效果的底线就是教学目标的达成 有效教学强调时间合理充分的利用 追 求有限时间内学生发展的最大化 4 有效教学需要反思和创新 有效教学必然是一种反思性实践 有赖于教师持续的反思与探究 有效教学需要教师具有主体意识 充 分发挥创造精神 也需要教师具有经验意识 从经验中学习 形成自己的经验智慧 三 影响课堂教学实效的关键问题 有效教学和无效教学是相互对立统一的 它的对立在于所产生的结果截然不同 它的统一在于通过有效 的方法无效可以向有效转化 无效教学的最大弊端在于浪费生命 延误发展 1 教师素质的缺失 1 教师自身的素质偏低 表述不清楚 语病过多 逻辑不清楚 精神不振奋等 2 思想保守 不善于学习 不善于接受新鲜事物 不管教材怎么变 我的教法永不变 3 教师经验的缺失 只知道教知识 缺乏 从教到学 的转化过程 教师的教应不断的转化为学生 的学习能力 直至学生的完全独立 4 教师一生的成败取决于有效教学所占的比率 教师的成长过程是无效教学不断减少的过程 5 教师的反思和经验积累非常重要 它是教师成长的催化剂 2 教师的主导与学生主体的偏失 1 教师导得过多过死 学生缺乏主体性 满堂灌仍是普遍现象 2 教师导的过少 主导作用缺失 只有学生的学 缺少教师的导 3 教师导的过偏 偏离主题 教师本身对主题把握的不准 如对背景资料的过度讲解 有生拉硬套 之嫌 4 教师适当的讲 学生适当的学 是有效教学的有机结合 3 教材把握不当 1 照搬教材 脱离认知 教材需要教师的再处理 两节课的内容不能一节完成 2 脱离教材 脱离文本 旁征博引 眉飞色舞 忽略了重点内容 3 要尊重教材 又要敢于整合教材 逐步的形成校本教材 4 备课中的缺失 1 教学目标模糊不清 造成课堂容量不清 任务不清 A 达成目标方能称之为有效 目标是教学的实质和精神内涵 B 研究课程标准是有效备课必备的一环 明确了目标才能明确方法和手段 2 忽视教学的起点 忽视学情的研究 A 学情泛指学生的知识储备 认知能力 情感 态度价值观等 B 知晓学情是制定教学策略的依据之一 影响着教学方法和手段的确立 C 教学进度 课堂的知识容量 教学的节奏等均和学情有关 3 重视教的设计而忽视学的设计 必须明了的问题 教为学而服务 4 注重预设 忽视生成 教案是为生成知识而设计的 A 简单的问答式的教案 B 已经明了的问题 依然重复设计 C 教案要明了能使学生知识生成的过程 5 课堂的组织能力的缺失 1 有秩序的课堂是有效教学的组织保证 学与不学差距甚大 2 课堂的组织能力和教师的意向 经验 年龄有关 光讲不管 差距甚大 3 课堂组织是一门艺术 是一门调控的艺术 A 和谐课堂氛围的营造 师生情感 态度的交流 B 课堂活动的组织 要有设计 要有形式 要有内容 要有评价 C 课堂组织要关注学困生的参与和提高 6 教学情境创设中存在问题 A 缺少教学情境 4 重点突出是有效教学明显的标志 1 教学重点是教学的核心内容 其他内容是为重点做铺垫或为突出重点而服务的 2 非重点讲的过多会弱化对重点的记忆和理解 弱化重点也是对课程标准的不理解 3 一堂有效的课是围绕重点而生成的 重点突出的课是令人记忆深刻的课 4 教学是有逻辑性的 教学是按照逻辑性由低到高 延展铺开 5 难点不一定是重点 难点不一定是本课的核心内容 难点是对学生思维有障碍的知识 突破难点 是巩固 理解重点的前提 5 重视基础知识的落实是形成有效教学的基础 1 基础知识是不同于其他知识的知识 是生成其他知识的知识 2 基础知识是盖房的地基 没有基础知识不会有其他知识 其他知识依赖基础知识而生成 3 掌握基础知识不等于获得了能力 能力需要在运用和理解基础知识的过程中生成 4 基础不牢固的学生 缺乏后续发展的潜力 5 基础知识需要经常的强化和记忆 6 重视学情的研究是有效教学的一部分 1 学情泛指学生的知识储备 认知能力以及情感 态度 价值观等 2 知晓学情是制定教学策略的依据之一 影响着教学方法和手段的形成 3 知己知彼方能百战百胜 了解学生的知识储备 认知能力才能采取有效的教学方法和手段 4 教学进度 课堂教学内容的含量 教学的节奏以及学生的情感等均和学情相关联 7 合理的使用 整合教材是有效教学的前提 1 教材是课程标准的载体 课程标准是教材编写的依据 2 对课程标准理解的不同编写的教材不同 人教版 华东版 长春版等 3 要尊重教材 又要敢于整合教材 逐步的形成校本教材 4 校本教材是对课标的再理解 是针对本校实际产生的教材 她有强大的生命力 5 知识是有体系的 掌握了知识体系才能对教材进行有效的整合 四 有效教学的几种教学模式 有效教学没有固定的模式 但有效教学可以涵盖所有的教学模式 不管是那种模式 只要是有效果就可 以拿来为有效教学所用 有效教学模式的选定应依据教学内容 教学的目标等来选定 教学不应该是一层不变的 1 讲授式教学 1 讲授法是其他教学方法的基础 任何教学模式都离不开教师的讲授 2 优点是 A 可以大面积的提高课堂的效果和效率 B 可以充分的发挥教师的主导作用 缺点是 A 容易使学生出现 假知 从而导致知识和能力的脱节 B 容易使学生产生依赖心理 抑制了学生的主动性 独立性和创造性 3 讲授式应注意的问题 A 选择合适的教材 B 要富于启发性 C 要富于趣味性 D 要注意和其他教法的融合 2 自主性学习教学模式 1 自主性学习的意义 A 真正落实学生的主体地位 体现生命的价值 B 搭建起学生学习活动和知识之间的桥梁 接触知识 建构知识 应用知识参与了学习的全过程 C 促进