“我心目中的好老师“感言模板[1].doc

我心目中的好老师模板姓名谢月萍性别女年龄44学历本科职称教龄22职务教研组长所任学科生物课题名称我心目中的好老师学生作业谢老师是班主任，她像妈妈对孩子一样，把我们照顾得无微不至，每天嘘寒问暖，连食堂的伙食也被她调查得一清二楚。她有次给我们上思想开导课，手在空中抡着，一会儿到这边，一会儿到那边，好像在捕捉什么，许多同桌都会意地相视而笑。只听她说道：“无论如何，咱们回家后都得在10：30前睡觉，作业没写完就不写了。”她还得意地说：“学习这玩艺是越学越精神。”说到这儿，我以为她会用眼睛扫描每个人的脸，但她谁也没看，又好像谁都看了。我还以为她会继续说：“所以就该多努力学习”呢，可谁料到她又露出两颗亮晶晶的门牙，手在半空中挥舞着说：“所以你们到10：30不要加时学习，躺着回顾当天的学习内容，一会儿就睡着了。”第二天，她敲着课桌告诉我们说：“这回你们可以早睡了，我和各科老师沟通了一下，让他们少留作业。”说着拍拍同学的小脑袋，咧嘴笑了，圆圆的眼睛变成两个月牙儿。随后，可想而知，便是一阵“Yeah”的吹呼声，有的同学说：“Very goo,老妈！”谢老师看着我们，自己忍不住也笑出了声，“哈哈哈” 我的感言心目中的教师教师是一种神圣的职业，在我的心中教师又有着不同的意义。不同的环境，不同的地区，对教师有着不同的感想。 长期以来，人们一直用“蜡烛”、“春蚕”、“伯乐”等词汇比照教师，用以说明教师这种职业具有很强的奉献精神。社会发展到21世纪，教师对此还认可吗？我们以“教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人”和“我认为教师是伯乐，具有能识千里马的素质”这样两个问题来了解教师的心理反映，通过对不同地区的教师对“教师是蜡烛，燃烧自己，照亮别人”看法的差异分析，乡村教师与大城市、中小城市、县城教师之间的差异达到显著性水平，乡村教师的认可程度最高。同时，小学教师与中学教师之间的差异也达到显著性水平，小学教师的认可程度远远高于中学教师。 “我认为教师是职业，不求功名，但求无过”和“我认为教育是事业，教师应不断开拓创新，为此奉献终身”两个问题，是我们为了解教师在“职业”与“事业”关系上的认识而设计的。我认为作为一名教师。就应该有这种思想，有这样的精神。从总体上看，教师更赞同自己从事的教育工作是一种事业。并且，经过教师对“教育是事业”看法的差异分析，在教师职称之间、地区之间和小学与中学之间差异显著。无论在小学，还是在中学，随着职称的升高，教师的认可度越高；在地区之间，乡村教师认可度最高，其次是县城教师，然后是中小城市教师，大城市教师认可度最低；中学教师和小学教师之间则是小学教师比中学教师认可度更高。教师充分认可“蜡烛”精神的这种事实，实际上是反映了教师这种职业的劳动特点，那就是它具有明显的辛苦性、复杂性、创造性，同时社会责任大。教师职业与其他从事物质生产的职业不同，它的劳动对象是“人”，而且是尚未成熟的人，是正在发展中的人，教师要把他们从“自然人”培养成为“社会人”，这个过程是比较艰巨的。教师这种职业是一种既要劳体又要劳心的工作，尤其需要劳心。虽然我们今天的教育教学手段更先进了，但这并不会因此而改变教师劳动的这种辛苦性、复杂性、创造性以及社会责任大的特点。由此决定了从事教师这种职业需要有更强的奉献精神、牺牲精神，这一点不会因社会的发展进步而改变。乡村教师对“教师是蜡烛”的认可度最高，。乡村教师生活、工作条件比城市教师都要差，不少地区教师工资都长时间发不下来，即使是这样，有些教师还为那些家境困难的孩子垫付书本费，至于说有病不能及时就医更不是个别现象。虽然他们有时不免有些怨言，但他们仍然默默无闻地守卫在乡村教育的岗位上。这不是“蜡烛”精神是什么？。与教师充分认可“蜡烛”精神紧密相连，教师更赞同自己从事的教育工作是一种事业，这同样反映了教师这种职业的劳动特点。教师职业的劳动特点要求教师只把自己的工作作为一种职业来对待是远远不够的，必须把它作为一种事业来追求、来从事。同时，现在教师职业和岗位的竞争性加大，这在客观上也促使教师仅满足于不求有功、但求无过的工作要求是不够的，要求教师要比以往有更强的事业心，不断追求更高更好的目标。不同职称的教师对此认识的差异，一方面说明随着教师职称的升高，教师对自己的要求也高了；另一方面，学校往往把一些重的担子让高职称的教师来担，这也促使高职称的教师表现出更强的事业心。 关于“教师应向学者型、科研型教师转变”的认可度，我们认为，可能从“社会期望”的角度来分析更实际一些。因为现在关于教师角色的一个舆论导向就是要做“学者型、科研型教师”，虽然实际中差距很大，但教师顺应这种舆论导向，还是表现出很高的认可度。小学教师比中学教师认可度更高，普通校和薄弱校教师认可度远比重点校高，反映出他们顺应“社会期望”的心理更强。重点校的教师认可度最低，可能还有他们的“优势心理”在起作用。长期以来，这种学校的教师可能会形成这样一种思维定势，认为自己是“优秀的”或者“高水平的”，所以在对待这个问题上，他们或许认为自己就是这样的教师了，用不着转变，或许认为不做“学者型、科研型教师”，照样保证教学质量高。所以在如今，好教师的定义并不局限于学生能考出好的成绩，而在于各方面的发展