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文档简介

课程开发一种技术学的视角,后记开发取向对课程的独特理解,一、课程是一种技术人造物,开发取向指通过研究开发和设计的原理，以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题,并在这个过程中体验理解教育教学规律,以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向,技术人造物即按照特定的技术操作构造出来的事物,课程对象是什么不取决于概念定义文本，取决于我们构造了什么,课程是教育实践发展到一定阶段发生功能分化的结果,开发取向区分课程和它的实施效应，不用教学表象理解课程,课程只是对教学的宏观约束和各种条件支持，只是规定和配置,课程和教学之间不是谁包含谁的问题，是两种对象之间的转化关系,好的课程会留给教师自主行动的空间，不会事无巨细,二、课程是生成过程和生成结果的统一,开发取向指通过研究开发和设计的原理，以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题,并在这个过程中体验理解教育教学规律,以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向,不能只关注作为结果的课程对象、理论基础、课程内容、实施,课程合理性具有地域文化依赖性，开发的技术过程则是客观的,关注新型课程的开发过程更易借鉴他国教育经验,理性的技术过程是确保课程质量的必要条件之一,理解一门课程，不但要考察结果，还要考察开发过程细节,技术过程是各种理念的重要过滤器,三、课程结构是组件体系结构及其与知识系统之间的映射关系,开发取向指通过研究开发和设计的原理，以及各种可重用的技术来尝试解决实际的教育教学问题,并在这个过程中体验理解教育教学规律,以形成对教育教学规律的独特认识的研究取向,从功能-结构的角度考察课程结构,不能解释课程目标(功能)的都不能看作是课程结构,单纯的知识体系无法解释课程目标，知识结构不是课程结构,科目体系也无法解释课程体系总目标，也不是课程结构,微观层面上，知识组件可以解释课程目
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