加强数学知识与现实生活的密切联系

加强数学知识与现实生活的密切联系 生活化教学是数学活动本身的需要，是现实生活本身的需要，也是时代发展的需要. 新的数学课程标准提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。回顾以往的教学实践，我有以下的几点感悟：一、加强数学实践活动的指导。数学课程标准指出：“实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径”，因此，现行教材都安排了一些数学实践活动。如在第十二册就新增加了“美丽的校园”、“节约用水”等数学实践活动。活动素材的选择符合学生生活背景，又结合前面所学知识。“美丽的校园”的活动就是通过测量学校的各建筑物，并确定比例尺，画出校园平面图。在组织这个活动前，我根据活动的内容，首先让学生明白活动的要求，接着交代了活动的空间、时间、完成任务后成果的呈现等，并鼓励学生开动脑筋，大胆想象，勇于实践，积极创新，对于所采取的方法，鼓励学生八仙过海，各显神通。同学们在自行测量校园各建筑物的有关长度时，有的采用米尺，有的用卷尺直接测量，有的用绳子测量后，再用尺量绳。有的依据方砖的长宽，用数方砖块数再算数据，有的采用竹竿，有的采用步测和手测画平面图时，根据各自纸张大小与校园实际大小的比，自主确定比例尺。有许多同学都画出了比较精确的校园平面图。通过以上活动，激发了学生浓厚的学习兴趣，找出了各自不同的解决问题的办法，感受到自主探索与他人合作的意义和成功的乐趣，不但促进了“比例”知识的理解，而且从中体验到数学的思想和方法在生活中的实际应用。二、重视现实生活的教学分析数学不但源于生活而且服务于生活。在教学时，教师不但要善于结合学生已有知识和生活经验设计教学活动，而且要指导学生运用数学的方法、思想去分析日常生活中的事例。让学生能从周围熟悉的事物和情境中学习数学，理解数学，则更能激发其学习数学的内驱力，从而更好地学好数学。其实在学生熟悉的校园生活中，就蕴涵着多种多样的数学问题，如果善于挖掘揭示，能取得较好的教学效果。例如：在教学“平均数问题”后，我结合我校刚开展的“为灾区献爱心”活动，组织了一些课外活动，让学生搜集有关资料，然后根据资料，编写成不同类型的平均数应用题。如：（1）、一（1）班38人共捐款85元，一（2）班41人共捐款93元；一年级平均每人捐款多少元？（2）、二（1）班32人平均每人捐款3.00元，二（2）班35人平均每人捐款2.80元，二年级平均每人捐款多少元？再如：教学轴对称图形知识时，我让学生认真观察树叶，各种建筑物的形状，动物的长相，景物的分布等，引导他们发现生活中许多物体的形状都是轴对称图形。这样，不但帮助学生深入理解了“平均数问题”而且让学生感受到生活中处处有数学，体验到数学的价值，进一步激发了他们学习数学的兴趣与热情。三、结合生活实际改编例题。数学课程标准指出：“义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经验出发”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。遵循这一指导思想，教师可以“根据本地的社会生活实际和学生已有的生活经验及认识水平，适时改造例题、习题的内容或数据”。这样才有利于学生进行观察、实验、猜测及交流等数学活动。所以我在设计教学时，从学生熟悉的事物、实践过的事情出发，对脱离学生生活体验和缺乏趣味的素材，进行必要的加工或重选。如第十二册第12页例2原题目是：在一间布店的柜台上，有一张写着某种花布的米数和总价的表。数量（米）1234567总价（元）8.216.424.632.841.049.257.4观察上表，回答下面的问题：（1）表中有哪两种量？（2）总价是怎样随着米数变化的？（3）相对应的总价和米数的比各是多少？比值是多少？对于卖布买布，我区的学生了解甚少。我想每家用电、缴交电费是学生经常计算的问题，因此我把它改编成：某用电收费员家写着一张用电量和总价的表：用电量（度）1234567总价（元）0.501.001.502.002.503.003.50 通过观察上表后，需要学生回答的问题改用图画的形式出现，这样素材紧贴学生生活实际，呈现方式生动活泼，学生很容易就感悟了“比”“比例”等概念。同时又使学生感受到数学就在身边，增加学习数学的兴趣。四、联系生活事例，启发理解。有些数学知识对于成人来说是比较容易理解的，可是对小学生来说，却比较难懂，理解比较困难。对此，我在教学中，紧密结合实际问题，启导学生从已有的生活经验入手，以身边的生活实例为原型，通过想象和联系，加深理解数学知识，使学生感受数学与现实生活的密切联系，如教学“加、减法的简便算法”时，以往的学生对减法的性质难于理解。在形式上，明明是连续相减，为什么可以把两个减数先加起来，这种从形式到内涵的转变，学生一时难于接受。为此，我引导学生联系生活中的实例加以验证，编了贴近学生生活实际的例题，如：妈妈身上有200元钱，哥哥向妈妈要去34元买书，我向妈妈要来25元买学具，妈妈还有多少钱？大部分同学能列出“2003425”的式子计算。我又换个角度问：妈妈共拿出了多少元？大家都能列出“34+25=59”，那么妈妈本来有200元，现在还有多少元？我再引导讨论：连续减去几个数，还可以怎样计算？从而