浅谈初中历史如何进行探究性学习

浅谈初中历史如何进行探究性学习浅谈初中历史如何进行探究性学习 内容摘要 在初中阶段的历史探究性学习中 教师一定要采取有内容摘要 在初中阶段的历史探究性学习中 教师一定要采取有 效 科学的教学方法 充分发挥学生在学习中的自主性和独立性 效 科学的教学方法 充分发挥学生在学习中的自主性和独立性 以及教师自身对学生探究性学习的指导性作用 以及教师自身对学生探究性学习的指导性作用 培养学生培养学生学会对大学会对大 量的信息进行收集 分析 判断 从而增进思考力和创造力 量的信息进行收集 分析 判断 从而增进思考力和创造力 关键词 探究关键词 探究 方法方法 探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或 途径 让学生通过主动地探索 发现和体验 学会对大量的信息进途径 让学生通过主动地探索 发现和体验 学会对大量的信息进 行收集 分析 判断 从而增进思考力和创造力 结合我校学生实行收集 分析 判断 从而增进思考力和创造力 结合我校学生实 际 从以下几个方面指导学生进行探究性学习 际 从以下几个方面指导学生进行探究性学习 一 注重探究性学习内容的选择一 注重探究性学习内容的选择 1 1 内容设置既要体现教材知识的主体性 又要具有现实性 内容设置既要体现教材知识的主体性 又要具有现实性 教材知识的主体 是指中学历史教学的基础知识和重点知识 对教材知识的主体 是指中学历史教学的基础知识和重点知识 对 于教材知识主体的把握 有利于认识学科的内部联系和基本规律 于教材知识主体的把握 有利于认识学科的内部联系和基本规律 现实性是历史学科的特征之一 现实性决定了历史学科具有特有的现实性是历史学科的特征之一 现实性决定了历史学科具有特有的 社会教育功能 因此 研究性学习主题的选取 既要体现教材知识社会教育功能 因此 研究性学习主题的选取 既要体现教材知识 的主体 又要兼具时代气息 既要有历史价值 又要关注当代国家的主体 又要兼具时代气息 既要有历史价值 又要关注当代国家 发展 社会进步 世界变化的趋势 既要与教材进度基本同步 也发展 社会进步 世界变化的趋势 既要与教材进度基本同步 也 可以把目前史学界的热点 焦点问题介绍给学生 好的题目的设计 可以把目前史学界的热点 焦点问题介绍给学生 好的题目的设计 能使学生在探讨对现实社会借鉴意义较大历史问题的过程中 获得能使学生在探讨对现实社会借鉴意义较大历史问题的过程中 获得 对历史学科的学以致用价值的亲身体验 题目既可以由教师提供 对历史学科的学以致用价值的亲身体验 题目既可以由教师提供 也可以由学生自拟 例如也可以由学生自拟 例如 我看武则天我看武则天 郑和下西洋与新航路郑和下西洋与新航路 开辟的比较开辟的比较 剖析中国科举制度利与弊剖析中国科举制度利与弊 洋务运动对中国洋务运动对中国 近代社会发展的影响近代社会发展的影响 英国工业革命的前提究竟是什么英国工业革命的前提究竟是什么 等 等 2 2 内容设置必须以兴趣为前提 内容设置必须以兴趣为前提 爱因斯坦曾说过 爱因斯坦曾说过 兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师 因此 在探究性学习 因此 在探究性学习 内容的选择上 必须以学生的兴趣 爱好为前提 只有从学生的兴内容的选择上 必须以学生的兴趣 爱好为前提 只有从学生的兴 趣出发选择的学习内容和学习方式 才能有效地激发学生参与探究趣出发选择的学习内容和学习方式 才能有效地激发学生参与探究 的热情 也才能保证探究性学习的成功 如在学习秦灭六国后统一的热情 也才能保证探究性学习的成功 如在学习秦灭六国后统一 度量衡的意义时 由于战国时期 各国货币各有特色 秦统一六国度量衡的意义时 由于战国时期 各国货币各有特色 秦统一六国 初期 各国货币仍在继续流通 这就给秦国人带来了不同货币间兑初期 各国货币仍在继续流通 这就给秦国人带来了不同货币间兑 换的现实问题 但如何让学生加深理解呢 可以让学生想象穿越时换的现实问题 但如何让学生加深理解呢 可以让学生想象穿越时 空隧道来到秦国 然后设计这样一个问题让学生探究 空隧道来到秦国 然后设计这样一个问题让学生探究 假如我是假如我是 秦国的一个商人 货币的不统一可能会带来哪些不便 秦国的一个商人 货币的不统一可能会带来哪些不便 激发学生激发学生 的兴趣 的兴趣 3 3 内容设置必须以 内容设置必须以 疑疑 为依据为依据 从从 疑疑 入手 能激活学生潜在的历史学习需求 在有疑 追疑 入手 能激活学生潜在的历史学习需求 在有疑 追疑 思疑 释疑的心理追求过程中 激发起主动学习 主动探索 主动思疑 释疑的心理追求过程中 激发起主动学习 主动探索 主动 创造的探究动力 例如 在讲创造的探究动力 例如 在讲 三国鼎立三国鼎立 一课时 导入新课后 一课时 导入新课后 让学生分组讨论结合老师的提示提出了以下问题 让学生分组讨论结合老师的提示提出了以下问题 为什么曹操能为什么曹操能 在官渡之战以少胜多而在赤壁之战中却以多败少 在官渡之战以少胜多而在赤壁之战中却以多败少 两次战争中的两次战争中的 不同结局给我们哪些启示 赤壁之战的重要影响是什么 这几个问不同结局给我们哪些启示 赤壁之战的重要影响是什么 这几个问 题基本上贯穿了全课内容 并且具有启发性 开放性 问题提出后题基本上贯穿了全课内容 并且具有启发性 开放性 问题提出后 学生分组讨论 在讨论过程中还可以大胆提问 教师也参与讨论 学生分组讨论 在讨论过程中还可以大胆提问 教师也参与讨论 并强调指出 老师的看法仅供参考 以鼓励学生继续思考 研究下并强调指出 老师的看法仅供参考 以鼓励学生继续思考 研究下 去 在充分讨论基础上由学生自由发表自己的见解 最后教师给予去 在充分讨论基础上由学生自由发表自己的见解 最后教师给予 总结 这种巧妙设疑创设情景的方法能使学生通过合作学习互相启总结 这种巧妙设疑创设情景的方法能使学生通过合作学习互相启 发 互相帮助 使不同智力水平 思维方式的学生实现发 互相帮助 使不同智力水平 思维方式的学生实现 互补互补 达到共同提高 同时也达到了师生情感上的共鸣 有利于建立新型达到共同提高 同时也达到了师生情感上的共鸣 有利于建立新型 的 平等和谐的师生关系 的 平等和谐的师生关系 二 采取适宜的方法 有效激发学生探究的兴趣二 采取适宜的方法 有效激发学生探究的兴趣 总体上来说 学生对问题的认识具有一定的规律 从表面到深总体上来说 学生对问题的认识具有一定的规律 从表面到深 层 从感性发展到理性的一个过程 而只有学生具有学习的积极性层 从感性发展到理性的一个过程 而只有学生具有学习的积极性 和兴趣才能保证这一过程的有效实现 在当前的初中历史教材中设和兴趣才能保证这一过程的有效实现 在当前的初中历史教材中设 置了很多具有研究性的教学板块和题目 例如探究活动 动脑筋以置了很多具有研究性的教学板块和题目 例如探究活动 动脑筋以 及自由阅读等等 在学习的过程中 教师可以对学生进行适当引导 及自由阅读等等 在学习的过程中 教师可以对学生进行适当引导 然后再逐步提升问题探讨的难度 并不断扩大问题涉及的范围 这然后再逐步提升问题探讨的难度 并不断扩大问题涉及的范围 这 样可以有效培养和发展学生自身对问题的解决能力 并在这个过程样可以有效培养和发展学生自身对问题的解决能力 并在这个过程 中感到成功的乐趣 中感到成功的乐趣 一 虚拟历史情境 培养情感体验 一 虚拟历史情境 培养情感体验 对于中国古代经济史的部分内容 以前 我们往往以教师讲授对于中国古代经济史的部分内容 以前 我们往往以教师讲授 为主 从农业 手工业 城市的繁荣或商业的发展等几方面 把某为主 从农业 手工业 城市的繁荣或商业的发展等几方面 把某 一时期的经济发展情况呈现给学生 很少让学生通过自己的活动与一时期的经济发展情况呈现给学生 很少让学生通过自己的活动与 实践来获得知识 得到发展 课堂气氛僵化 学生的学习效果也不实践来获得知识 得到发展 课堂气氛僵化 学生的学习效果也不 太理想 所以在上太理想 所以在上 唐 盛世经济的繁荣 唐 盛世经济的繁荣 一课时 虚拟了这样一课时 虚拟了这样 一个历史情境 一个历史情境 假如我们乘着时间隧道来到唐朝 我们将怎样生假如我们乘着时间隧道来到唐朝 我们将怎样生 活呢 你可以是农民 手工业者 商人 官吏 皇帝 等等 要求活呢 你可以是农民 手工业者 商人 官吏 皇帝 等等 要求 是要符合唐朝经济生活的实际是要符合唐朝经济生活的实际 先让学生看教科书外分种 然后分 先让学生看教科书外分种 然后分 别扮演角色 以下是几位学生的发言 别扮演角色 以下是几位学生的发言 学生一 学生一 我是唐朝的农民 我用曲辕犁耕地 用简车灌溉庄我是唐朝的农民 我用曲辕犁耕地 用简车灌溉庄 稼 生产效率大大提高了 稼 生产效率大大提高了 抓住了唐代农具的改进这一知识点 抓住了唐代农具的改进这一知识点 教师用多媒体手段将曲辕犁的构造制作成动画 突出反映其三大改教师用多媒体手段将曲辕犁的构造制作成动画 突出反映其三大改 进之处 对提高农业生产效率的重大作用 从而化解了难点 进之处 对提高农业生产效率的重大作用 从而化解了难点 学生二 学生二 我是唐朝时居住在江南的一个农民 我在自己的房我是唐朝时居住在江南的一个农民 我在自己的房 前屋后种了许多茶树 我还专门研究可以喝了增肥的茶树种 前屋后种了许多茶树 我还专门研究可以喝了增肥的茶树种 学 学 生大笑 教师及时肯定 唐朝茶叶生产在江南农业中占有重要地位 生大笑 教师及时肯定 唐朝茶叶生产在江南农业中占有重要地位 饮茶之风在全国范围内盛行 而且唐代以胖为美 符合唐朝审美观 饮茶之风在全国范围内盛行 而且唐代以胖为美 符合唐朝审美观 这位同学没讲错 这位同学没讲错 学生三 学生三 我是唐朝的商人 经营高档陶瓷 我的店铺里有三我是唐朝的商人 经营高档陶瓷 我的店铺里有三 彩陶瓷 有越窑的青瓷 邢窑的白瓷 我的越窑的青瓷是专门从运彩陶瓷 有越窑的青瓷 邢窑的白瓷 我的越窑的青瓷是专门从运 河水路运到这里的 河水路运到这里的 能联系隋朝历史 具有创新思维 能联系隋朝历史 具有创新思维 学生四 学生四 我来到唐朝 当上了皇帝 穿着精制的丝绸衣服 我来到唐朝 当上了皇帝 穿着精制的丝绸衣服 经常到长安朱雀大街上逛逛 朱雀大街可热闹了 有来自边疆各族经常到长安朱雀大街上逛逛 朱雀大街可热闹了 有来自边疆各族 和世界各国的人士 和世界各国的人士 学生积极踊跃参与 学生的发言大多抓住了唐朝经济 农业 手学生积极踊跃参与 学生的发言大多抓住了唐朝经济 农业 手 工业 发展的特点及唐都长安繁荣的情况 学生自主性得到了充分工业 发展的特点及唐都长安繁荣的情况 学生自主性得到了充分 的发挥 一节课 由于虚拟了历史情景 帮助学生营造和维持了学的发挥 一节课 由于虚拟了历史情景 帮助学生营造和维持了学 习过程中积极的心理氛围 使学生身心始终处于最佳状态 思维活习过程中积极的心理氛围 使学生身心始终处于最佳状态 思维活 跃 兴趣盎然 有效教学的时间几乎是一节课 从课后调查来看 跃 兴趣盎然 有效教学的时间几乎是一节课 从课后调查来看 学生非常喜欢这样的课堂教学形式 学生非常喜欢这样的课堂教学形式 二 搭建辩论舞台 创设探究空间 激发探究兴趣 二 搭建辩论舞台 创设探究空间 激发探究兴趣 在中国历史上 有很多战争史的内容或重大的历史事件 讲这在中国历史上 有很多战争史的内容或重大的历史事件 讲这 一类内容时 要打破以前的常规思路即先分析原因 或背景 再一类内容时 要打破以前的常规思路即先分析原因 或背景 再 讲过程 或内容 然后分析结果 影响这种单一的学生被动接受讲过程 或内容 然后分析结果 影响这种单一的学生被动接受 的授课模式 让学生以当时大臣或谋士的身份 开展辩论 拿出决的授课模式 让学生以当时大臣或谋士的身份 开展辩论 拿出决 策 这符合心理学策 这符合心理学 当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得 最好最好 的原则例如 在学的原则例如 在学 赤壁之战赤壁之战 时 让学生先预习 然后搭时 让学生先预习 然后搭 建一个建一个 殿前辩论舞台殿前辩论舞台 教师扮演曹操 学生演大臣 然后 请 教师扮演曹操 学生演大臣 然后 请 各位各位 大臣大臣 就就 我我 能否打这一仗发表自己的意见 课堂中形能否打这一仗发表自己的意见 课堂中形 成了主战 反战的两种力量 唇枪舌战 展开激烈的辩论 教师从成了主战 反战的两种力量 唇枪舌战 展开激烈的辩论 教师从 中归纳 主战派有以下中归纳 主战派有以下 4 4 个理由 个理由 l l 曹操本人能谋善断 胸怀大志 曹操本人能谋善断 胸怀大志 又善于用人 身边有很多谋士 又善于用人 身边有很多谋士 2 2 官渡之战 曹操以少胜多 就显官渡之战 曹操以少胜多 就显 示了实力 示了实力 3 3 如果天下不统一 那战争就不会断 所以曹操有愿望如果天下不统一 那战争就不会断 所以曹操有愿望 统一天下是好事 因为这顺应历史潮流 统一天下是好事 因为这顺应历史潮流 4 4 曹操兵多 而且最近又曹操兵多 而且最近又 攻克了荆州等地 士气正旺 学生说 如果曹操能利用好这些优势 攻克了荆州等地 士气正旺 学生说 如果曹操能利用好这些优势 这仗定能打赢 反战派则列举了许多不利的因素 如这仗定能打赢 反战派则列举了许多不利的因素 如 1 1 刘备有诸葛刘备有诸葛 亮等谋士 而曹操的谋士中没有一个能抵得上诸葛亮 亮等谋士 而曹操的谋士中没有一个能抵得上诸葛亮 2 2 孙权手下孙权手下 有许多有勇有谋的猛将 有许多有勇有谋的猛将 3 3 孙权 刘备联合 力量更大 孙权 刘备联合 力量更大 4 4 孙刘一孙刘一 方拥有长江天险 这对曹军也是不利因素 方拥有长江天险 这对曹军也是不利因素 5 5 曹操的北方兵不习水曹操的北方兵不习水 性 性 6 6 曹操军队长途跋涉 且水土不服 曹操军队长途跋涉 且水土不服 7 7 曹操本人也开始骄傲轻曹操本人也开始骄傲轻 敌 有时疑心病很重敌 有时疑心病很重 学生的争论过程 就是对这场战争的背景 学生的争论过程 就是对这场战争的背景 利弊关系 战争胜负原因等的分析 思考及主动探究的过程 这激利弊关系 战争胜负原因等的分析 思考及主动探究的过程 这激 发了学生学习的兴趣 发了学生学习的兴趣 三 密切联系学生的生活世界 激发探究兴趣 三 密切联系学生的生活世界 激发探究兴趣 从心理学角度看 与学生关系比较密切或学生比较关注的事情 从心理学角度看 与学生关系比较密切或学生比较关注的事情 最能引起学生注意和唤起学生的需要 最能引起学生注意和唤起学生的需要 历史是过去发生的事 现在看来它们从时间到空间都很陌生 历史是过去发生的事 现在看来它们从时间到空间都很陌生 这给学生带来了学习上的难度 从初中生的年龄特征来看 他们对这给学生带来了学习上的难度 从初中生的年龄特征来看 他们对 历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多 加上受应试教育的影响 历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多 加上受应试教育的影响 教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容 因而很难吸引教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容 因而很难吸引 学生的注意力 所以 在上课时 努力将历史上的内容与学生感兴学生的注意力 所以 在上课时 努力将历史上的内容与学生感兴 趣的现实问题挂钩 以扣住学生的心弦 吸引学生注意 趣的现实问题挂钩 以扣住学生的心弦 吸引学生注意 例如 在讲科举制时 首先可以让学生讨论今天考试例如 在讲科举制时 首先可以让学生讨论今天考试制度制度的利的利 弊 让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议 这个关系到每弊 让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议 这个关系到每 位学生切身利益的大事 当然一下子就吸引了他们的注意力 学生位学生切身利益的大事 当然一下子就吸引了他们的注意力 学生 纷纷各抒己见 尽管有的建议显得幼稚 但也不乏创新思维的火花 纷纷各抒己见 尽管有的建议显得幼稚 但也不乏创新思维的火花 在他们的积极性被调动起来后 接着告诉他们说 在他们的积极性被调动起来后 接着告诉他们说 英国大百科全英国大百科全 书中有这么一句话 我们所知道的最早的考试制度 是中国所采用书中有这么一句话 我们所知道的最早的考试制度 是中国所采用 的选举制度 这里指科举制度 及其定期举行的考试 那么今天的选举制度 这里指科举制度 及其定期举行的考试 那么今天 我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的 它在历史上产我们就一起来看看这最早的考试制度是如何出台的 它在历史上产 生过什么影响 有人曾经问我 为什么中国出不了像牛顿这样的人 生过什么影响 有人曾经问我 为什么中国出不了像牛顿这样的人 学生觉得古代的考试制度与学生觉得古代的考试制度与 中国为什么没出现像牛顿这样的人中国为什么没出现像牛顿这样的人 有联系 于是 学习积极性大大提高 讲完以后 再让学生分组讨有联系 于是 学习积极性大大提高 讲完以后 再让学生分组讨 论这个问题 可以从古代考试制度 考试内容 人才培养要求等诸论这个问题 可以从古代考试制度 考试内容 人才培养要求等诸 多方面去探究 从而拓宽了学生的思路 培养了学生的兴趣 多方面去探究 从而拓宽了学生的思路 培养了学生的兴趣 三 合理设计问题 有效培养学生探究的能力三 合理设计问题 有效培养学生探究的能力 传统意义上的历史教学问题的设计往往是具有一个既定的模式 传统意义上的历史教学问题的设计往往是具有一个既定的模式 因此对学生来讲 就会失去问题本身具有的探究性意义 变得比较因此对学生来讲 就会失去问题本身具有的探究性意义 变得比较 浅显 又或者是让人无从下手 造成学生出现死记硬背的现象 这浅显 又或者是让人无从下手 造成学生出现死记硬背的现象 这 是一种被动学习的状态 这种状态不利于学生的对历史知识进行探是一种被动学习的状态 这种状态不利于学生的对历史知识进行探 究性的学习 探究性的学习活动其真正的目的就在于能够使学生积究性的学习 探究性的学习活动其真正的目的就在于能够使学生积 极主动地发现 探讨和解决问题 注重这一学习的过程 极主动地发现 探讨和解决问题 注重这一学习的过程 例如 在学习例如 在学习 秦汉时期的文化秦汉时期的文化 中的都江堰时 可以设计以中的都江堰时 可以设计以 下问题 第一 成都平原在都江堰没有动工之前是什么样子的 第下问题 第一 成都平原在都江堰没有动工之前是什么样子的 第 二 尝试讲一讲都江堰这一伟大工程是如何运作的 第三 为什么二 尝试讲一讲都江堰这一伟大工程是如何运作的 第三 为什么 直到今天都江堰依然发挥着重要的作用 提出问题之后 教师要让直到今天都江堰依然发挥着重要的作用 提出问题之后 教师要让 学生对相关的文字进行阅读 大多数学生都可以对问题说出一些自学生对相关的文字进行阅读 大多数学生都可以对问题说出一些自 己的见解和看法 当学生讲得不够全面的时候 就需要教师对他们己的见解和看法 当学生讲得不够全面的时候 就需要教师对他们 适当地启发和帮助 鼓励他们独自绘制出都江堰的工程示意图 然适当地启发和帮助 鼓励他们独自绘制出都江堰的工程示意图 然 后再依照都江堰的主要框架结构 进行师生间的共同研究 接下来后再依照都江堰的主要框架结构 进行师生间的共同研究 接下来 展示都江堰的飞沙堰 分水鱼嘴以及宝瓶口等各个部位的示意图片 展示都江堰的飞沙堰 分水鱼嘴以及宝瓶口等各个部位的示意图片 这样可以让学生更好地领略到都江堰这一世界文化遗产的魅力所在 这样可以让学生更好地领略到都江堰这一世界文化遗产的魅力所在 同时还可以尝试着说出其运作过程和内在结构 其次 再进过师生同时还可以尝试着说出其运作过程和内在结构 其次 再进过师生 的通力合作 从而得出较为系统的结论 可见 在初中历史课程的的通力合作 从而得出较为系统的结论 可见 在初中历史课程的 探究性教学中 问题的设置不仅可以有效解决该课程内容的难点和探究性教学中 问题的设置不仅可以有效解决该课程内容的难点和 重点 而且还可以充分调动学生的主动性和积极性 锻炼他们动口 重点 而且还可以充分调动学生的主动性和积极性 锻炼他们动口 动脑和动手的能力 有效培养和发展学生对历史问题的探究能力 动脑和动手的能力 有效培养和发展学生对历史问题的探究能力 四 注重教师的指导 提升学生的创新与探究能力四 注重教师的指导 提升学生的创新与探究能力 初中阶段 在历史教学中开展探究性学习 旨在培养和发展学初中阶段 在历史教学中开展探究性学习 旨在培养和发展学 生在认识 学习 思考与解决问题的独立性 注重对学生自主创新生在认识 学习 思考与解决问题的独立性 注重对学生自主创新 精神和能力的培养 因此 在初中历史探究性学习的教学实践中 精神和能力的培养 因此 在初中历史探究性学习的教学实践中 要想让这种