深入学习党的百年教育思想努力建设社会主义现代化教育强国

/深入学习党的百年教育思想努力建设社会主义现代化教育强国【摘要】中国共产党百年教育思想的发展和实践经历了建党初期的探索、延安时期的丰富、中华人民共和国成立初期的完善和改革开放的发展等不同阶段，既是追求和实现宏伟理想，形成中国特色社会主义教育的伟大实践的历史，又是形成中国特色、中国风格、中国气派教育思想的历史。【关键词】中国共产党；百年教育思想；社会主义现代化；教育强国 20世纪是中国历史上严冬即将结束、春天终于到来的大悲大喜的世纪，是黑暗渐渐离去光明就在眼前的翻天覆地的世纪。20世纪初，延续两千多年的中国封建王朝的最后一个王朝被推翻，带领中国走向光明的伟大、光荣、正确的中国共产党诞生了。20世纪前半叶是中国共产党带领中国人民艰苦奋斗、坚忍不拔、前赴后继，付出巨大牺牲，推翻三座大山的辉煌历史。20世纪后半叶以来的中国历史是中国共产党以执政党地位庄严登上具有五千年文明的中国历史舞台，领导新中国不断迈向繁荣富强的历史。改革开放的成功极大地丰富了有中国特色社会主义实践和理论，形成有中国特色中国风格中国气派社会主义实践和理论，空前增强了有中国特色社会主义道路、制度、理论和文化自信。在20世纪初以及后来的中国历史上是应该大书特书的。 任何社会、时代和国家、民族的革命和建设都离不开教育，中国共产党领导的中国革命和建设同样如此。近百年来，中国共产党领导的中国革命和建设形成了有中国特色中国风格中国气派的政治、经济和文化的思想和实践，也形成了有中国特色中国风格中国气派的教育思想和实践。在中国共产党百年华诞即将来临的时候，重新学习、深入研究和实践中国共产党的百年政治、经济和文化思想，对增强建设中国特色社会主义的道路、制度、理论、文化自信、自觉，进一步丰富和发展有中国特色中国风格中国气派的政治、经济和文化理论和实践、实现两个一百年梦想有重要意义；重新学习、深入研究和实践中国共产党的百年教育思想，对增强建设有中国特色社会主义教育的道路、制度、理论、文化自信、自觉，进一步丰富和发展有中国特色中国风格中国气派的教育理论和实践、实现两个一百年梦想同样有重要意义。 一、中国共产党百年教育思想发展和实践的历史根源和基本脉络 哪里有压迫，哪里就有反抗。穷则思变，要干要革命。19世纪末20世纪初，压在中国人民头上的帝国主义、封建主义、官僚资本主义三座大山给中国人民造成的苦难是逼迫中国人民奋力反抗，寻找出路，要干要革命，建立新中国的社会根源。马克思主义的诞生和在中国的传播是中国共产党诞生和领导中国革命的思想根源，使中国共产党诞生和领导中国革命有了根本指导思想和行动指南。“十月革命”的胜利为中国共产党领导中国革命树立了榜样。“一九二一年中国共产党应运而生。从此，中国人民谋求民族独立、人民解放和国家富强、人民幸福的斗争就有了主心骨，中国人民就从精神上由被动转为主动。”[1]中国共产党领导中国革命经过艰难曲折最终取得一个又一个伟大胜利和巨大成功是中国共产党百年教育思想发展和实践的深刻社会和历史根源。 百年大计，教育为本。教育不能独立地创造历史，但创造历史绝对离不开教育，创造历史的人和事都与教育有密切的关系。民族兴盛、国家强大是自古以来的中国梦，中国古代先贤的大同理想是最早的中国梦，中国近代先贤的共和理想是后来的中国梦，中国共产党的先驱实现国家独立自主、民主文明、繁荣昌盛，人民平等自由，社会公平公正是现代中国人的中国梦。古人梦今人梦，梦梦相通；国家梦个人梦，梦梦相近；政治梦、经济梦、文化梦、教育梦，梦梦相连。人类社会不同时代的教育有不同的目标、内容、方式等特征，中国共产党领导的革命、建设和教育在不同的时期有不同的目标、内容、方式等特征。革命理想高于天是中国共产党领导中国革命和建设的根本特征，也是中国共产党领导的教育的根本特征。概括而言，政治、经济、文化、科技与教育是相互促进相互制约的关系，具体来说，在某个历史阶段，政治、经济、文化、科技总是首先为教育的发展提出要求，教育的目标、内容、方式基本是围绕政治、经济、文化、科技为教育提出的要求而发展变化的。但政治、经济、文化、科技目标的提出和实现的根本原因、关键作用、核心力量是人，是有知识、有文化、有理想、有道德的人。世界上最可宝贵的是人，只要有了有知识、有文化、有理想、有道德的人就可以创造一切人间奇迹。这就是“建国君民，教学为先”；百年大计，教育为本，国之固本，教育先行的根源。 中国共产党的先驱们是受到进步或先进思想的影响，并通过学习借鉴、痛苦反省和自悟自醒而决心与落后愚昧斗争、决裂，担负起创造辉煌历史重任的伟人；他们也是在不同历史时期，结合本国的国情，以伟大的理想教育和影响广大民众，领导和动员广大民众，前赴后继、赴汤蹈火，推翻旧制度，建立新的国家的先进分子。一百年来，中国共产党领导的中国革命和建设的总目标是一致的，这就是实现民族兴盛、国家强大的中国梦，但在不同历史阶段和时期又有不同的具体目标和任务。中国共产党的后继者们领导中国社会主义革命和建设不仅创造了一个又一个辉煌，而且革命和建设的理想、思想和实践越来越丰富充实，甚至在持续不断地超越中国古代和近代先贤、丰富和发展中国共产党先驱的理想、思想和实践。 中国共产党建党初期包括建党前期领导的教育主要是政治宣传教育，是为建党服务的教育，是宣传马列主义和革命理想、目标的教育，也是一种秘密和非正规方式的、影响范围有限的教育。隐蔽的地下活动是当时中国共产党革命活动的基本特征，也是中国共产党领导的教育的基本特征。南昌起义，“这是中国共产党历史上的一个伟大事件，是中国革命史上的一个伟大事件，也是中华民族发展史上的一个伟大事件”[2]。南昌起义以后，中国共产党领导的教育尽管也主要是宣传党的政治主张的教育，但壮大党的力量、扩大党的影响和军事教育也成为重要内容；秘密和非正规方式的、影响范围有限的教育与公开化的、影响范围迅速扩大的教育相结合成为当时教育方式的基本特征。红都瑞金的教育、井冈山根据地的教育、遵义会议以后长征途中的教育都具有这样的特征，是中国共产党领导的中国教育发展的光辉开端。这个时期中国共产党的教育思想是在寻找革命道路、壮大党的力量、宣传党的主张中形成的，是为农村包围城市、武装夺取政权和建立革命根据地的革命斗争服务的。 “长征是历史纪录上的第一次，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。”[3]自从盘古开天地，三皇五帝到如今，历史上从来没有过像长征这样艰苦卓绝的壮举。长征的胜利对中国共产党的发展壮大具有非凡的重大意义。长征的漫长过程和伟大胜利使中国人民有了大救星毛泽东，使中国共产党确立了毛泽东的领导地位，使中国共产党的革命队伍找到和建立了稳固的根据地——延安，也给中国人民带来了中国革命必胜的自信心和奋力争取革命胜利的自觉性，增强了中国人民推翻旧政权，告别旧中国，建立新政权，建设新中国的强大自信心和自觉性。在革命圣地延安，中国共产党确立了毛泽东思想的指导地位，毛泽东的政治、军事、文化、教育思想得到极大地发展和丰富。延安时期的教育是中国共产党领导的中国教育思想和实践发展的丰富宝藏，延安时期的教育当然首先还是以政治军事教育为主，但科学文化教育也有重要地位；当然不像现代教育这样的制度化，但正规化教育也达到相当的程度。中国共产党在延安时期，既有极为丰富的政治军事教育实践和思想，也有比较丰富的科学文化教育实践和思想。 中华人民共和国的成立标志着中国共产党作为执政党的地位和身份登上中国的政治舞台，也标志着中国人民已经彻底推翻了帝国主义、封建主义和官僚资本主义三座大山，开始建设一个崭新的国家。建设崭新国家既要继承借鉴，更要创新发展。不破不立，破字当头，立在其中。革命的本质是破，建设的本质是立。中国共产党领导中国人民推翻了三座大山就完成了破的任务，中华人民共和国的建立也在根本上完成了建立新政权的任务。革命战争年代，中国共产党领导中国人民推翻了三座大山的破是翻天覆地的颠覆性的破。中华人民共和国成立初期，中国共产党领导中国人民建立的新的政治、经济、文化和教育等制度和初步实现的政治理想和目标、经济理想和目标、教育理想和目标是天翻地覆、颠覆性的新。但不仅政治制度需要不断完善，而且经济制度、教育制度等都需要重新建立和不断完善，需要确立根本制度，改善具体制度。政治理想和目标、经济理想和目标、教育理想和目标等理想和目标的实现更需要长期艰苦努力。中华人民共和国成立初期，中国共产党领导中国人民建立并逐渐完善的政治、经济、教育等制度，初步实现的政治、经济、教育等理想和目标，发展和丰富的政治、经济、教育思想都是新中国政治、经济、教育思想的发展和实践的伟大变革。 改革开放和与时俱进、实事求是、推陈出新紧密联系。闭关锁国，故步自封，主观臆测，违背规律必然夜郎自大、落后挨打。中国共产党汲取了“文革”十年动乱的沉痛教训，决定正本清源，改革开放。经济改革、政治改革和文化改革为教育改革提出了明确目标和强烈要求，也提供了强大动力和坚实基础。无论是建党初期、延安时期，还是在中华人民共和国成立初期，中国共产党领导中国人民行进的革命和建设选择和确定的道路，形成和丰富的理论、制度、文化和教育，都是以马克思主义为指导，根据中国国情、结合中国实际选择和确定的独特的道路，形成和丰富的独特的理论、制度、文化和教育。“改革开放是中国第二次革命”[4]113，是伟大的变革。改革开放的成功不仅极大丰富了有中国特色社会主义实践和理论，形成有中国特色中国风格中国气派社会主义实践和理论，而且雄辩证明了有中国特色社会主义实践和理论的重大意义，空前增强了有中国特色社会主义道路、制度、理论和文化自信。毛泽东思想是集体智慧的结晶，是改革开放前有中国特色中国风格中国气派社会主义理论的集中体现。邓小平理论、三个代表、科学发展观和“四个全面”“五大理念”思想是改革开放以来有中国特色社会主义理论的智慧结晶和集中体现。 二、中国共产党百年教育思想的发展和实践的本质特征和丰富内容 跨越两个世纪的中国共产党百年教育思想十分丰富，对中国教育的发展，特别是新中国的教育发展有翻天覆地的重要影响。研究中国共产党百年教育思想发展及其对中国教育发展的影响可以历史阶段为主线，或者以历史阶段各个层面的教育思想形成的根源、起点和主要特征、主要内容为主题、主线展开，也可以不同历史阶段教育思想的共同特征、根源、起点和主要特征、主要内容为主题、主线展开，还可在以不同历史阶段教育思想的共同特征、根源、起点和主要特征、主要内容为主题、主线的基础上，以概括研究不同历史阶段教育思想的共同特征、根源、起点和主要特征、主要内容为主题、主线展开。 人类实践活动的本质特征首先是目的性，是目的的根源性。目的的根源既是实践的起点，也是思想、理论的起点。相对而言，目的是具体的，理想、梦想是远大的。中国共产党百年教育思想和实践不仅有具体目的，而且有远大理想、梦想。理想、梦想和目的是行动的指南，但理想、梦想和目的都必须最终落实到实践行动，通过实践行动使理想、梦想和目的变成现实、事实。理想、梦想和目的的实践行动也许有许多不同的路线、道路和方式的选择，但也可能有最佳的甚至是唯一的选择。“条条道路通罗马”对解决某些问题也许是适合的，但并不适合中国革命和建设。在中国共产党之前，中国的仁人志士长期探索过包括“中学为体，西学为用”和共和政体以及“教育救国”“教育独立”等许多实现中国国家独立富强的道路，结果都行不通，都是失败的。中国近百年的革命和建设实践雄辩的证明，唯有中国共产党领导中国人民探索和选择、确定的社会主义道路才是中国革命和建设的正确道路、根本道路，当然也是中国教育发展的道路。自觉意识是理想、梦想和目的及其实践、实现的谋划、规划、计划的基础，没有自觉意识就谈不上理想、梦想和目的及其实践、实现的谋划、规划、计划。理想、梦想和目的及其实践、谋划、规划、计划的不断实现、现实化是道路、制度、理论、文化等自信的基础和保证，而从现实性和实践性说，“制度自信是根本的，也是首要的”[5]。百年来中国共产党领导中国人民不断取得一个又一个胜利，是中国人民不仅站起来，而且不断富起来、强起来，是中国共产党和中国人民对自己探索、选择、确定、形成的社会主义道路、制度、理论、文化自信的根源。 理想与现实或者理想的目标和现实的目标总是有一定距离，不然理想就不成其为理想，而是现实目标；现实也不成其为现实，是未来要实现的理想。中国共产党领导的中国革命和建设的远大理想和总目标是实现中华民族的伟大复兴，是全心全意为人民服务，为天下劳苦大众谋幸福。中国共产党的教育理想和道路有丰富内容，在革命和建设的不同时期有不同的具体目标和路径。教育是形成人的活动，教育理想和总目标既包括教育发展的远大目标及其宏伟蓝图和规划设计，也包括发展道路和制度的规划、设计；既体现教育形成什么样的人的理想、目的，也体现教育制度保证什么样的人的受教育权利，为什么样的人提供良好教育的普及教育理想目标，以及教育制度、方式、内容等目标。中国共产党制定的教育方针是中国共产党领导的中国教育发展的远大理想和总目标的高度概括，是对教育培养什么人、教育道路、教育制度和教育方式、内容等的高度概括。在革命战争年代，唤醒民众、培养干部战士为革命战争服务是当时的教育的具体目标。土地革命时期，党的教育方针是：“在于以共产主义的精神来教育广大的劳苦民众，在于使文化教育为革命战争与阶级斗争服务，在于使教育与劳动联系起来，在于使广大中国民众都成为享受文明幸福的人。”[6]抗日战争时期，党的文化教育方针是无产阶级领导的，以共产主义思想为指导的反帝反封建的文化教育，是民族的、科学的、人民大众的新文化和新教育。社会主义革命和建设初期，党的教育方针强调培养德、智、体全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者，后来强调培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。改革开放初期具体表述为，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体全面发展的“四有”新人，或者社会主义建设者和接班人。新时代强调教育培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。关于中国共产党领导的教育的领导权，在革命战争年代，强调教育由无产阶级领导；在社会主义革命和建设时期，强调“教育工作必须由党领导”，必须坚持党的领导。不同时期，表述不同，实质一致。 理想、目的是方向，路线、道路是实现理想、达到目的的途径、路径。沿着正确方向实现目标的途径需要正确科学的实践行动规则的保证，制度就是沿着正确方向实现目标的途径的正确科学的实践行动规则。要保证理想的实现必须有正确的道路和科学合理的制度。理想中的道路和制度的规划、设计科学精确，有严密逻辑，很好做到整体优化和全程优化，处理好长远规划与现实计划的关系，就可以使现实制度的各个部分、各个时期的体制、机制紧密联系、相互协调，达到稳定高效。教育坚持党的领导，坚持社会主义方向，坚持为人民服务，坚持为社会主义现代化服务，坚持与生产劳动、社会实践相结合，既是相互联系的教育道路设计，也是党的百年教育道路的本质特征、中国特色和成功经验。革命战争年代，“支部建在连上”的制度设计既保证了党对军队的领导，也保证了党对军队的革命理想和方向的教育；坚持教育与革命战争、与推翻旧政权和建立新中国相结合就是教育与社会实践的相结合。中华人民共和国成立初期的教育，优先保证革命干部战士和工农子女上学、重视扫除文盲是保证人民大众的受教育权的合理制度设计，同时也提出普及与提高相结合等政策措施。社会主义建设时期和改革开放以来的教育不仅强调坚持党的领导，坚持社会主义方向，坚持为人民服务，坚持与生产劳动、社会实践相结合，而且特别突出强调坚持为社会主义现代化服务，特别强调尊重知识、尊重人才。改革开放以来，大学坚持党委领导下的校长负责制，中小学的领导和管理坚持县为基础，三级管理；教育的考试选拔和学习评价坚持“分数面前人人平等”；教育平等和公平从实施普及三年制、六年制小学教育，到实施普及九年制义务教育、普及十二年制教育和实现高等教育大众化；在重视普及基础教育教育、大力发展职业教育、扩大高等教育自主权和鼓励高等教育多样化办学的同时，既重视高等教育为国家培养高精尖人才，重视创办重点大学、一流大学，又重视高等教育大众化，特别强调实现教育的现代化，实现从教育大国向教育强国迈进的教育梦。大力发展教育必须有必要和充足的经费投入、良好的教师及管理保证。改革开放以来，国家提出教育优先发展战略，提出并保证教育经费增长不低于国民经济增长的比例、速度；不断深化改革教师培养和发展制度，重视利用发达国家教育资源和借鉴其经验为国培养人才，这些都是党的百年教育制度思想和实践的本质特征、中国特色和成功经验。 教育既是文化的重要组成部分，包括文化教育和教育文化，又对文化有重要影响。党的百年教育思想的发展和实践既继承了中华优秀文化的精华和借鉴了世界先进文化，又对改造中国传统文化产生重大影响。党的百年教育思想的发展和实践继承和弘扬中华文化的重知崇教、尊师爱生、有教无类、自强不息、厚德载物、格物致知等优秀文化传统，与此同时极大改变了中华传统文化中三纲五常、男尊女卑、师道尊严、劳心劳力、奇技淫巧等糟粕。党的百年教育思想的发展和实践既增强了中国人民对中国文化自信，又丰富繁荣了形成中国特色中国风格中国气派的社会主义文化，使中国特色中国风格中国气派的社会主义文化建设取得丰富优秀成果和重要成功经验。 “教育必须面向现代化，面向世界，面向未来。”[4]35赶超世界水平，学习国家先进经验是党的百年教育思想和实践的重要内容，实现教育现代化和国际化是社会主义革命和建设时期党的重要战略选择。研究党的百年教育思想的发展和实践，必须研究中国共产党关于社会主义教育现代化的理想和目标，教育现代化的道路、进程和标准，教育现代化的条件、方式和手段，教育教学内容和评价的现代化，现代教育制度和治理，借鉴世界发达国家教育现代化的经验和借助其教育资源培养人才等思想和实践的本质特征和理论特色。研究教育现代化的人民性与人民教育的现代化丰富思想和实践的本质特征和理论特色。 党的有中国特色中国风格中国气派的百年教育思想和实践既包括教育理想、目标的确立，教育道路的选择，教育制度、体制的建立，教育文化和教育现代化等思想和实践的本质特征和理论特色，也包括关于教育与社会关系，教育与人的发展，教育本质、价值和教育重要意义，教育投入和投资，教师培养和发展，青少年成长和教育，保证受教育权和教育公平，普及教育和大众化，全面进行德智体美劳教育。加强思想政治教育，深化课程和教学改革，推进教育信息化，提高教育质量和素质教育等思想和实践的本质特征和理论特色。 理论来源于实践，是实践的指针。“实践是检验真理的唯一标准，实践是检验路线、方针、政策是否正确的唯一标准。”[4]28党的有中国特色中国风格中国气派的百年教育思想和理论是经过党的百年教育实践的成功经验证明是正确的思想和理论。党的百年教育实践有丰富的成功经验，研究党的关于中小学基础教育思想发展和实践的成功经验，关于高等教育思想发展和实践的成功经验，关于职业教育思想发展和实践的成功经验，关于学前幼儿教育思想发展和实践的成功经验，关于特殊教育思想发展和实践的成功经验，关于社会教育思想发展和实践的成功经验，关于家庭教育思想发展和实践的成功经验，关于妇女教育思想发展和实践的成功经验，关于农村和区域教育思想发展和实践的成功经验，关于民族教育思想发展和实践的成功经验，关于军事教育思想发展和实践的成功经验，对进一步丰富和完善党的有中国特色的教育思想和实践都有重要意义。 三、研究中国共产党百年教育思想的发展和实践的现实意义和学术价值 中国共产党从1921年成立到2021年已经有100年的历史。100年来，党从小到大，从弱到强，从一直被视为非法组织、竭尽所能要斩尽杀绝的几十位党员的小党到有几千万党员、泱泱大国的执政党，无论是领导中国革命还是建设都使中国的政治、经济、文化和教育发展了翻天覆地的变化，也形成了有中国特色中国风格中国气派的政治、经济、文化和教育思想和实践。研究中国共产党百年的政治、经济、文化和教育思想的发展和实践，对全面深入认识和进一步发展和完善有中国特色中国风格中国气派的政治、经济、文化和教育思想和实践，对增强社会主义政治、经济、文化和教育道路、制度、理论自信，对经过坚持不懈的艰苦努力，圆满实现中华民族伟大复兴的两个一百年的中国梦都有重要现实意义和学术价值。 (一)有重大政治意义 政治、经济、文化和教育相互促进和制约，中国共产党领导的政治、经济、文化奠定了中国共产党领导的教育发展的基础，决定了中国共产党领导的教育发展的理想、目标和道路、制度。中国共产党领导的教育思想和实践发展对中国共产党领导的政治、经济、文化提供了重要的思想道德教育、智力支撑和人才保证，对中国政治、经济、文化、科技的发展产生了巨大影响。中国共产党从成立以来都十分重视教育的作用和教育工作，1949年新中国成立以来，中国政治、经济、文化、科技和教育发展就是在中国共产党教育思想指导、引领下的发展，中国政治、经济、文化、科技和教育发展取得巨大成就都说明中国共产党的伟大、光荣和正确，都说明中国共产党选择和指引的发展道路、建立和完善的社会制度、凝练和形成的思想理论、倡导和丰富的先进文化、改革和发展的现代教育的正确。这是中国共产党和中国人民对中国特色的社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信的核心和根源，也是教育自信的核心和根源。 中国共产党领导中国革命和建设的历史就是中国人民从站起来到富起来，再到强起来的历史。这既是中国共产党领导的中国政治、经济、文化和教育相互促进的成果，更是中国历史上前无古人的政治壮举。在中国共产党百年华诞来临之际，研究中国共产党百年教育思想发展和在中国共产党教育思想引领下中国教育实践变革，全面深刻认识中国共产党教育思想的本质特征和发展过程，进一步全面深刻认识、发展和实践有中国特色的社会主义教育思想理论，对于进一步全面深刻促进有中国特色的社会主义教育实践发展，增强教育道路自信、制度自信、理论自信、文化自信，对于为中国共产党百年华诞献礼都有非常重大的政治意义。 (二)有重大现实和实践意义 尽管在中国共产党教育思想指导、引领下的教育发展在不同时期的理想、目的、本质、价值都是一致的，但当前的教育实践发展不仅根本不同于新中国成立前100年的教育，也与20世纪50年代到60年代的教育有很大区别，甚至也不同于改革开放初期20世纪70年代到90年代的教育。20世纪的中国教育，在中国共产党领导下取得了辉煌成就，解决了当时面临的许多问题。21世纪以来和当前的教育也面临许多需要解决的重大问题，需要通过学习领会、贯彻落实和发展、完善中国共产党的教育思想去解决。 中国当代的政治、经济、文化、科技和教育改革和发展，既要继承和弘扬中国共产党的政治、经济、文化、科技和教育思想的精华，也要丰富和完善党的政治、经济、文化、科技和教育思想。教育的全面现代化对实现中华民族伟大复兴的两个一百年的中国梦既是不可或缺的重要内容，也具有十分重要的作用。圆满实现中华民族伟大复兴的两个一百年的中国梦的教育实践和教育思想都应该有、也必须有一个巨大的发展变化，甚至也要发生翻天覆地的变化。研究中国共产党百年教育思想发展，对于继承和发展中国共产党百年的教育思想精华，对于在中国共产党百年教育思想宝库中汲取和挖掘指导与促进现实和未来教育发展的智慧、营养具有重大现实和实践意义。 圆满实现中华民族伟大复兴的两个一百年的中国梦是中国现代化的现实目标，但国家的现代化目标永无止境，还有更加远大宏伟的目标。青少年是祖国的花朵，是祖国的未来，通过研究，引导年轻一代认识党的百年政治、经济、文化、科技和教育思想的发展和实践，对教育青少年进一步明确社会主义现代化建设的宏大目标，增强社会主义现代化建设的道路、制度、理论、文化自信，全面弘扬先辈的革命精神，努力学习，努力工作，努力创造科技文化更好更多更大成果，把我国社会主义现代化建设不断推向更高水平有重大意义。 (三)有重要学术价值 马克思主义既是哲学思想和理论、政治思想和理论、经济思想和理论、教育思想和理论，也是科学，是指导世界革命的思想、理论和科学，是指导中国革命和建设的思想、理论和科学。以马克思主义为基础和指导形成的中国共产党的政治、经济、文化和教育思想、理论既是指导中国革命和建设实践的方针政策，也是科学，是指导中国革命和建设的科学。 政治有政治的逻辑，科学有科学的逻辑。政治的逻辑与科学的逻辑既有某种一致性，也有明显不同。政治的逻辑有多个层面，但目的性、现实的实践性是核心。实现政治目的必须有理想、信仰、信念，必须既重视战略又重视战术、策略；必须既强调必要性、重要性，又重视可能性、可行性和操作性。不仅如此，政治团体或共同体的理想、信仰、信念必须坚定不移和高度统一，其战略和策略必须高瞻远瞩、协调一致。政治思想、理论、思维、语言的逻辑同样如此。而科学的逻辑则是猜想、想象、设想，是伪证、反驳、反思，是怀疑一切甚至否定一切，是打破砂锅问到底，是鸡蛋里面挑骨头，是只问是非真假，不顾后果得失。解决现实的实践问题是科学技术不断发明创新的重要目的，但不是全部目的。学术重在认识、解释世界而不是改造世界，重在普遍真理的发现和认识及其思想、理论、语言的精确性、科学性、合理性而不是实践。技术发明和革新既有解决现实实践问题和改造世界的目的，也有认识世界的目的。科学也有共同体，甚至也有理想、信仰、信念，但形成或凝聚科学共同体的理想、信仰、信念未必是甚至不是政治理想、信仰、信念，而是科学的学科专业和研究问题的领域、主题、课题和研究范式。 科学无国界，学术有规范。政治的逻辑与科学的逻辑也有或应该有一致性，这个一致性就是都要坚持真理，遵循规律，坚守原则。实事求是既是政治的原则，也是科学的原则；既是自然科学的原则，也是社会科学的原则。教育学是一门既具学术性又有应用性或实践性的学科，不仅要作为学术来研究，而且要理论联系实际，一切从实际出发，研究成果要应用于教育实践，影响教育实际，解决教育实践问题。教育是社会的一部分，研究教育既不可能离开政治、经济、文化论教育，又不能把教育与政治经济文化相提并论，必须把教育发展和教育思想的形成、发展与社会政治、经济、文化的发展紧密结合，研究教育与政治经济文化相互关系和教育发展的政治、经济和文化根源。研究中国共产党百年教育思想的发展和实践不仅是认识她本身本质特征和基本脉络、规律，而且对全面深入认识教育与政治、经济、文化的相互影响、促进的普遍规律性有重要意义。 中国共产党百年教育思想发展和实践的理论基础是马克思主义，但也受中国传统文化和教育思想的影响，同时也受西方文化和教育思想的影响，研究中国共产党百年教育思想发展和实践，对认识中国共产党百年教育思想发展和实践对马克思主义的继承和发展，对中国传统文化和教育思想的借鉴和发展，对西方文化和教育思想的借鉴和批判有重要意义。 中国共产党的教育思想既是对包括中国教育政策、教育教学实践活动有根本影响的思想，也是对中国教育研究者认识教育、形成教育思想或对教育的认识有根本影响的思想。研究中国共产党百年教育思想的发展和实践，对中国共产党百年教育思想的发展和实践对中国教育政策的影响，对教育研究者认识教育、形成科学正确的教育认识和思想有重要意义。 (四)有重要学科、专业建设和人才培养意义 领导我们事业的核心力量是中国共产党，指导我们思想的理论基础是马克思列宁主义。哲学社会科学是自然科学、哲学社会科学、医学、农学和工程技术科学等“五大”学科分类的重要组成部分。哲学是一切科学之母，哲学社会科学既是人类文化遗产的精神宝库，也是人类社会需要持续不断探索的精神宝藏。马克思主义学科专业和中国共产党历史学科专业是有中国特色的社会主义学科专业的基础性和引领性学科专业，有中国特色的马克思主义教育学、教育思想、教育理论是现当代中国教育学学科专业、教育理论、教育思想和教育实践的指导思想。繁荣哲学社会科学，学者专家必须刻苦钻研学术，但首先必须有正确方向和指导思想。研究中国共产党的教育思想的发展和实践对繁荣包括教育学在内的哲学社会科学研究和坚持正确方向和指导思想有重要意义，对加强教育学科和专业建设有重要意义。 学科专业建设的主体是人，是教学研究团队，目标既是形成标志性重大研究成果，更要培养人才，形成结构合理优化的可持续发展壮大的研究团队。组织和引导年轻人研究中国共产党革命和建设历史、伟大实践和丰富理论、教育思想和实践，对加强相关学科建设和人才培养，对进一步增强他们对建设有中国特色社会主义教育的道路、制度、理论和文化自信、自觉，丰富和发展有中国特色中国风格中国气派的教育理论和实践有重要意义。 四、研究中国共产党百年教育思想的发展和实践的价值取向和基本方法 科学研究既要实事求是，从事到是，为了探求真理、本质和规律研究事实、现象，又应实事求是，从是到事，为了证明人类已经探求的真理、本质和规律寻求、理清事实、现象依据，更要把人类已经探求的真理、本质和规律转化为事实、事物和实际活动。实事求是的目的是实事求是，实事求是的手段和方式是实事求是。研究中国共产党百年教育思想的发展和实践的价值取向和基本方法也既要实事求是，又应实事求是；既要以党的百年教育思想的发展和实践为客观事实依据，又要坚持以党的百年形成的正确教育思想为指导、根据，首先必须有共产主义信仰、信念和理想，坚信中国共产党领导和社会主义道路、制度、思想和实践的正确性和唯一性。 (一)强化问题意识、主题意识，以重大问题为主题和主线，以客观历史事实为依据，史论结合，以论统史，以史证论 “坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点。问题是创新的起点，也是创新的动力源。”“理论思维的起点决定着理论创新的结果。理论创新只能从问题开始。从某种意义上说，理论创新的过程就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程。”马克思曾深刻指出：“主要的困难不是答案，而是问题。”[7]人类发展的不同阶段面临和需要解决许多不同问题，党的百年发展的不同阶段面临和需要解决许多不同问题，但首先必须解决理想、道路、制度、理论和文化等重大问题。以历史时期、阶段或时间研究问题是历史学的研究标准和方式，这有利于从横断面整体研究某一、某些历史时期、阶段社会面临和需要解决问题，但不利于从纵向发展过程整体认识和研究不同时期、阶段社会面临和需要重大问题的连续性、继承性和区别性。以历史重要人物为主线同样存在以历史时期和阶段为主线的类似问题。以重大问题和主题为主线，以论统史，以历史客观事实为依据，史论结合，以史证论，既有利于从历史发展的纵向过程整体认识研究不同时期、阶段社会存在和解决重大问题的连续性、继承性和区别性，也能在某种程度从横断面研究某一或某些历史时期、阶段社会面临和需要解决的许多问题。 以重大问题和主题为主线，以论统史，史论结合，以史证论的研究，必须严格尊重历史，客观、积极、充分借鉴历史资料和研究成果，但应用史料必须紧扣主题、围绕主线，认真整理和加工、选择史料，有利于论证主题和说明问题，绝不是和不能简单堆积；应该尽量使史服务于、服从于论，而不是做成纯历史研究，或使论服务于、服从于史的研究。中国共产党百年教育思想的发展和实践研究的主题和主线就是实现高于天的革命理想，就是道路自信、制度自信、理论自信和文化自信。中国共产党百年教育思想发展来源于中国共产党百年教育的实践发展，但中国共产党百年教育的实践发展是以中国共产党百年教育思想的发展为指导、指南的实践。因此，研究中国共产党百年教育思想的发展和实践，首先是研究中国共产党百年教育思想的发展，然后是研究中国共产党百年教育思想发展引领、指导下的教育实践的发展。 (二)坚持政治性、思想性与学术性、科学性相统一 以政治性、思想性统领学术性、科学性，弘扬主旋律，高唱正气歌，保证政治的绝对安全和学术的严肃认真。认识、知识首先是信念，然后才是信息、信号。“坚持以马克思主义为指导，首先要解决真懂真信的问题。”“核心要解决好为什么人的问题。为什么人的问题是哲学社会科学研究的根本性、原则性问题。”[7]关于党的百年教育思想的发展和实践，特别是关于党的百年发展历史的不同阶段教育思想的发展和实践已有许多研究成果和资料，既有中国的，也有外国的；既有正面的，也有反面的。进一步研究必须推陈出新，既要合理使用和借鉴中外以往研究的有益资料、成果，又要有新发现，从新视角说明问题，特别是对反面的研究要旗帜鲜明、态度解决，对似是而非的问题，要客观分析、严格鉴别，以建设性的态度予以澄清。研究既不护短，甚至要揭短，又不能以揭短为主题、主线，必须弘扬主旋律，高唱正气歌，积极进取，乐观向上，面向未来，以建设性的态度反思教训，以资借鉴。 任何思想和实践都是逐渐形成的发展过程，既要借鉴古今中外有益的思想和实践，也要区别甚至反对古今中外落后、腐朽的思想和实践，党的百年教育思想发展和实践同样如此。有连续、联系才能形成整体，有比较、对比才有鉴别。继承和发展、创新是比较而体现的，特色也是比较而体现和存在的。研究党的百年教育思想发展和实践，既要反映党的百年教育思想和实践在不同时期、阶段本质的一致性，又要反映党的百年教育思想和实践在不同时期、阶段的发展性和区别性；既要反映其对古今中外思想的借鉴性，又要反映其与古今中外思想的区别性。 (三)全面系统，把握本质，突出重点；继承发展，推陈出新，体现特色 党的教育思想和实践在百年发展的各个时期都有丰富内容，既有光辉的历史，也有曲折的探索；既有宝贵的经验，也有走弯路甚至走邪路的沉痛教训，但实现革命和建设的伟大理想是一致的，从胜利走向胜利是党的百年教育思想发展和实践的主线、主流及其研究的主题。革命战争年代，政治环境复杂、自然环境艰难，经济条件艰苦，党的教育思想和实践也比较复杂。延安时期，虽然自然环境艰难，经济条件艰苦，革命任务艰巨，但政治环境比较稳健，因此，教育思想和实践的发展也比较稳健。中华人民共和国成立以来或中国共产党执政以来，中国革命和建设的发展虽然也经历了不少曲折，但总体稳定，党的教育思想和实践更加丰富，全面系统深刻指导和影响中国大陆的教育思想和实践。改革开放以来，国家现代化建设持续稳健推进，有中国特色社会主义教育思想和实践不断丰富和发展。研究中国共产党百年教育思想的发展和实践既要全面系统研究中国共产党百年来各个时期教育思想的发展和实践，也要把握其为人民服务，为社会主义现代化服务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的本质，在此基础上努力深化认识，形成新的认识。 透过现象看本质，深入追问思想和实践形成、发展的主客观历史、实现和未来根源。任何事物发展都有根源，有根源必然有事实、现象，有事实、现象必然有根源。历史发展根源和规律隐藏于纷繁复杂的历史事实、现象，历史事实、现象是历史根源的必然显现。历史研究既要考证历史事实、现象，更要寻找历史根源、规律。考证事实、现象的目的是寻找根源、规律，不是事实、现象的简单堆积甚至系统堆积。历史的因果关系及其规律很难精确计算，但可以估计推演。以前的历史事实、现象中已包含未来的历史、现实的事实和现象的根源，现实事实、现象中已包含未来历史事实和现象的根源。研究历史事实、现象既要严格、严肃，又要全面系统深入，不能严格、严肃和只有严格、严肃，而不能全面系统深入也很难找到历史根源、规律。 规律不为目的服务，但为目的选择。本质是规律的本质，规律是本质的规律。本质和规律都是必然性与选择性的统一，是必然或原本是什么与应然或应该是什么的统一，是合规律与合目的的统一。规律不以人的意志为转移，但历史规律绝非是没有人的参与、认识和实践的自然客观规律，人的理想、信仰、信念、目的、主张和实践本身就是构成历史规律的重要因素和根源。历史规律不以人的意志为转移是指不以个人的意志为转移，不是指不以人类的意志为转移，也不是指不以先进生产力、先进道路和制度、代表先进文化和广大人民根本利益的政党意志为转移。正义必胜，光明必胜、人民必胜这既是不以人的意志为转移历史总规律，也是由人选择、确定和实践的，是必然性与选择性、合规律与合目的的统一。 (四)在研究教育与政治、经济、文化关系基础上，强化和突出教育问题、教育主题 社会是