主体教育实践研究结题报告.doc

高职院校主体间性思想政治教育研究结题报告一、课题基本情况（一）课题的立项依据 随着当今社会的进步和时代的发展，思想政治教育如果仍然以教育者为唯一的主体，不能充分认识和发挥受教育者的主体作用，显然已不能适应环境的变化，更难以实现自身的突破和发展。思想政治教育强调的是用一定的思想观念、政治观点和道德规范作用于受教育者，以使其形成良好的思想品德，并最终养成完善的人格。在当前的思想政治教育实践中，教育者往往习惯于将受教育者当作客体看待，单纯地向其灌输相关的教育理论，使其主体性无法发挥，这样一来，受教育者就容易处于完全被动的地位上，从而变成机械的理论背诵者和记忆者，很难将理论内容吸收内化，更谈不上品德和人格的升华。而主体间性理论作为西方哲学视阈中的亮点，它所指向的恰好是主体与主体之间的交往互动，反对传统的主客二分的观点。主体间性涉及到两个主体之间或者是多个主体之间的关系，从而超出了传统的主体性视野中单一主体的桎梏。主体间性所指向的是主体与主体之间的相关性、统一性和调节性，而这一点正好与思想政治教育的实践需求不谋而合。将主体间性理论运用于思想政治教育过程，可以实现教育者和受教育者双主体的统一，并促进二者之间的交往和互动，使受教育者由被动的理论接收者变成主动的理论内化者。从而在使受教育者发挥主体性的同时，也使其品德和人格在不知不觉的浸染中提升，以便使思想政治教育的目的真正落到实处。 基于以上原因，本课题对主体间性理论与思想政治教育过程的结合进行了大胆地尝试研究。主体间性思想政治教育是在反思主体性思想政治教育弊端的基础上而产生的教育理念。传统的主体性思想政治教育只强调教育者的中心和主体性地位，而忽视了受教育者的主动性和创造性，教育效果不佳。主体间性思想政治教育从教育者和受教育者双主体关系的角度强调双方地位的平等，使思想政治教育成为平等的、全面的、双向的教育活动。主体间性思想政治教育研究有助于丰富思想政治教育学科的理论体系，促进思想政治教育学的科学化；有助于增强思想政治教育的实效性和针对性，促进思想政治教育观念变革和创新。主体问性思想政治教育的提出，反映了一种新的思想政治教育哲学观，是对传统思想政治教育的扬弃与超越。（二）课题的研究现状由于时代背景和认知水平的差异，国内外学者对主体间性教育的研究大致经历了从“中心论”、“主体主导论”到“双主体论”，再从“双主体论”到“主体间性论”的探索和发展阶段，概括的讲主要包括以下几种模式：第一种是“以教师为中心”的传统教育模式。这种模式片面强调教师的权威性，忽视学生的主动性，不利于培养学生的自主能力和创造精神。第二种是“以学生为中心”的教育模式。这种模式片面强调学生的学习主动性，削弱教师的引导作用，使学生的学习陷入一种自发、盲目的探索过程。第三种是“以学生为主体，以教师为主导”的教育模式。这种模式由于“主体”与“主导”概念内涵的重叠性，在实际的教育过程中，往往会出现一种倾向掩盖或抑制另一种倾向。最为常见的是，教师的“主导”作用凌驾于学生的“主体”地位之上，教师时时处处都成为主导。这必然导致学生从属于教师，并非真正尊重学生主体地位。第四种是“教师启发引导、学生实质参与、师生平等互动”的“双主体论”教育模式。这是在对单主体论、主体主导论模式的缺点进行剖析后进行的理性选择。双主体论认为：在教育活动中，教师是教育行为的主体，而学生则是自身生活、学习和发展的主体；现代教育过程是教师与学生双主体协同活动的过程，其核心目标是培养和发挥学生的主体性，而实现这一核心目标的关键是真正建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。第五种是认为“教育是教师主体与学生主体之间的交互作用”的“主体间性教育”理论。在主体间性教育中，主体与主体无时无刻不在交往着，主体与主体的活动相互延伸、扩展，二者之间形成不可分割的融合的区域，教育活动就存在与这个融合的区域内。主体间性教育认为教育活动既是一个建立在对象化活动基础上的教师“价值引导”与学生“主动建构”的辨证统一过程，又是一个建立在意义活动基础上的以教育主体之间的理解和对话为核心的精神性交往过程，从而可以实现教师与学生、个体与人类文化之间生命精神能量的转换和创造性生成。从“中心论”、“主体主导论”到“双主体论”，从“双主体论”到“主体间性论”，主体教育思想经历了一个否定之否定的辩证发展过程。其中，“双主体论”既是这一辩证发展过程的中介，又是这一辩证发展的关键。从“双主体”到“交互主体”，从“交互主体性”到“主体间性”，“主体性教育”自然发展到“主体间性教育”。主体间性教育是对主体性教育的有益补充。（三）课题的研究价值1.对本课题研究有利于加强和改进大学生思想政治教育中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见中指出：要以大学生全面发展为目标，深入进行素质教育。素质教育以全面提高人的基本素质为根本目的，它以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征。要实践素质教育，就必须不断提高和发展受教育者的主体性，使他们逐步地由一个自然人变为社会人，变为能够认识和改造社会的行为主体。从这个意义上讲，要顺应时代发展的要求，完成历史和时代赋予我们的艰巨任务，就必须改变教师传统的教育观念，重视受教育者(教师和学生)主体所具有的内在需求和自主选择性、主观能动性、主体参与性等特点，实现从传统的知识教育观念向主体教育观念的转变，努力构建以培养学生的创新精神和实践能力为重点的主体间性教育理论。2.对本课题研究能够创新和丰富高职院校思想政治教育理论与实践。目前专门探讨高职院校主体间性思想政治教育方面的成果较少，本课题结合党的十八大精神及教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见对大学生思想政治教育提出的新要求和新目标，剖析传统主体性思想政治教育存在的问题，结合当前高校思想政治工作面临的新形势，探讨高职院校实施主体间性思想政治教育的现实意义及实施路径，创新和丰富了高职院校思想政治教育理论与实践，具有一定的学术价值。3.课题成果的应用有利于提高思想政治教育工作实效，具有社会价值和推广价值。主体间性思想政治教育是在反思主体性思想政治教育弊端的基础上而产生的教育理念。实施主体间性思想政治教育，能够克服传统的主体性思想政治教育以教育者为中心，视受教育者为纯粹客体所带来的各种局限性，从而提高思想政治教育工作实效，落实以人为本的科学教育理念。具有一定的社会价值和推广价值。（四）课题的研究阶段本课题研究分四个阶段。第一阶段：发动准备阶段（2013.032013.05）确立研究方向和主要突破口，进行理论学习，文献探讨，酝酿研究范围和方法。第二阶段：全面深入实施阶段（2013.052013.12）确定了课题方案，全面开展主体教育实践研究。组织教师在理论学习和体会的基础上探索培养学生主体意识的方法、途径。教师之间进行合作备课，互相交流，吸取教训，总结经验，形成课题成果。第三阶段：课题研究的适用、矫正阶段（2014.01-2014.03）对研究过程中出现的不足或失败进行跟踪调查，对疑难问题进行再研究。第四阶段：总结成果和推广阶段（2014.032014.05） 申报结题，总结并推广成果。二、课题研究的理论依据（一）建构主义理论教育教学，归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程：主体按照自身的知识结构同化、建构客体，不断丰富与创新客体内容；客观世界的不断发展又促使主体不断扩展自己的知识容量、提高认识能力。依据建构主义理论组织和实施的教学，是一种关注学习过程、不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质的发展性教学，对于以往的适应性教学是极大的突破和超越。（二）活动教学论个体的主体性发展以活动为中介：个体通过活动不断地将“人类现实据为己有”，形成一个内化活动过程；同时，个体又通过活动不断地将已有的心理品质表现出来，呈现一个外显活动过程。个体正是通过内化与外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善其主体性。活动是影响个体主体性发展的一种起决定性作用的因素。活动教学理论认为，学生的发展主要取决于学生参与活动的程度与质量，而不是教师直接教的结果。据此构建的教学活动，必然改变以往教师的单边活动模式而以促进学生的发展为中心，必然注重教学策略的合理性和发展性。（三）人本主义理论人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”三、课题研究的方法和实现的目标（一）课题研究的方法 本课题是一个综合性很强的研究课题，所以研究方法多种多样。主要采用文献研究法、行动研究法、问卷调查法，观察法、经验总结法。 1. 文献研究法集中运用于开题初期的理论指导。课题主持人大量阅读主体间性教育相关文献，并将精选出来的主体间性理论文章编辑成册，发给课题组每位教师认真学习，一来了解课题在国内外的研究动态，二来指导自己的主体间性教育实践。 2. 行动研究法贯穿于课题研究的整个过程。行动研究法是以教育理论为研究背景，以教育实践为主体的研究方法，使用这种方法能够将理论与实践结合，使研究的问题和表述深入浅出，从而真正催化和敦促研究者在实践中提高，避免空洞理论对空洞研究的弊端。 3.问卷调查法主要通过问卷调查搜集课题研究所需数据和意见建议等。 4.观察法和经验总结法主要用于课题推广过程的跟踪研究，随时观察，及时总结，定时反馈，促进有效研究。 （二）课题实现的目标 1. 完成课题研究成果高职院校主体间性思想政治教育探析论文及相关阶段性论文共3篇; 2. 探索高职院校主体间性思想政治教育的实施路径与方法; 3. 将本研究成果推广运用于高职院校思想政治教育实践，以提高思想政治教育实效四、研究成果（一）课题研究成果主件“高职院校主体间性思想政治教育探析”刊于职业技术教育（全国中文核心期刊） 2013年第11期 作者 韩志敏 独著 （二）课题衍生成果 1.课题组成员发表相关阶段性论文2篇 “孝文化与大学生德育路径的融合”刊于盐城师范学院学报2013年12月 作者 朱秘颖 银燕 “思政理论课渗透大学生海洋意识培养初探“刊于四川工程职业技术学院学报2013年第1期 作者 张芙蓉 独著 2.课题组成员参与相关课题 高职院校“思想道德修养与法律基础”课过程化考评体系研究 四川省2013-2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目负责人 倪波 2014年3月立项 五、创新与特色由于目前专门就高职院校主体间性思想政治教育方面的成果较少，因此，本课题结合党的十八大精神及教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见对大学生思想政治教育提出的新要求和新目标，剖析传统主体性思想政治教育存在的问题，结合当前高校思想政治工作面临的新形势，探讨高职院校实施主体间性思想政治教育的现实意义及实施路径，创新和丰富高职院校思想政治教育理论与实践。主体问性思想政治教育的提出，反映了一种新的思想政治教育哲学观，是对传统思想政治教育的扬弃与超越。六、课题研究的推广应用情况 课题组以项目为驱动，在政治理论课教学过程中，主动服务于高职教育的培养目标，立足于学生思