备考辅导理科综合能力测试2

理科综合能力测试2三、考试结果分析和社会评价为积累综合考试命题工作的经验，2000年理科综合能力测试结束后，我们通过到试点省调查、分析统计数据等形式对综合考试的情况进行了分析和总结。现从以下几方面予以介绍。1. 考试目标和内容前面介绍了2000年理科综合能力测试计划考查的目标和内容，表2-3说明了实际考查的目标和内容。表22000年理科综合能力测试考试内容和考试目标表（山西卷）目目标内容 试题分数 试题总分 比率（） 对基本知识的理解能力 设计和完成实验的能力 对基本知识的应用能力 学科间综合内容 75(6、23、24、27、28) （25） 87 33.4 学科内容 物理（必、选修） 69（、20、21、22、29、30） （31） 81 31.2 化学（必、选修） 40（、26） 6() 46 .7 生物（必、选修） 41（2、3、4、5、7、8、9） 5(1) 46 .7 试题总分 225 24 260 比率（） 87.1 6.5 6.5注：表中括号内的数学表示题号，下同。表32000年理科综合能力测试考试内容和考试目标（三省卷）目目标内容 试题分数 试题总分 比率（） 对基本知识的理解能力 设计和完成实验的能力 对基本知识的应用能力 学科间综合内容 64(5、8、23、27、28) （25） 74 28.5 学科内容 物理（必、选修） 82（、20、21、22、29、30） （31） 97 37.2 化学（必、选修） 52（6、7、9、26） 6() 58 22.3 生物（必、选修） 26（2、3、4、24） 5(1) 31 .9 试题总分 224 31 5 260 比率（） 86.2 .9 .9表42000年理科综合能力测试考试内容和考试目标（山西卷）目目标内容 试题分数 试题总分 比率（） 对基本知识的理解能力 设计和完成实验的能力 对基本知识的应用能力 学科间综合内容 6(6、23、24、27、28) 1（25） 7 22.6 学科内容 物理（必、选修） 8（、20、21、22、29、30） 1（31） 9 29.0 化学（必、选修） 6（、26） 1() 7 22.6 生物（必、选修） 7（2、3、4、5、7、8、9） 1(1) 8 25.8 试题总量 27 2 2 31 比率（） 87.1 6.5 6.5注：表4和5是以试题数量为标准进行的统计表52000年理科综合能力测试考试内容和考试目标（三省卷）目目标内容 试题分数 试题总分 比率（） 对基本知识的理解能力 设计和完成实验的能力 对基本知识的应用能力 学科间综合内容 5(5、8、23、27、28) 1（25） 6 .4 学科内容 物理（必、选修） （、20、21、22、29、30） 1（31） 35.5 化学（必、选修） 52（6、7、9、26） 1（） 9 29.0 生物（必、选修） 4（2、3、4、24） 1(1) 5 .1 试题总量 27 3 1 31 比率（） 87.1 9.7 3.2从上述表中不难看出，山西卷中理化生三科的单科试题（以学科内综合为主）占分比例分别是312、7和7，学科间综合内容（含理化生中2科或3科内容）的试题占分比例为334（见表2）；三省卷中理化生三科单科试题的占分比例分别是373、223和9，学科间综合的占分比例为28.5（见表3）。对三省卷的具体题目和及其所占分值进行统计的结果显示，理化生三科的总分分别是1、99和58，与4：4：2这一比例接近，即3个学科的占分比例与课程计划规定的总课时数的比例基本相当，符合命题计划要求。从表4和5还可以看出，试卷大部分试题主要考查了学生对基本知识的理解能力（占871），而对考生应用能力以及实验能力等的考查相对少一些。考试后反馈的信息表明，中学界对理科综合能力测试的反映不一。其中比较具有代表性的意见认为，就单一学科来说，其考查的内容相对较少，不如以往单科试卷考查全面；各科中都有一些主干内容不能得到考查，而个别非主干内容却得到了考查，即试题内容与大纲和教材的主干内容一致性不够充分，并认为这对于全面衡量学生对单学科知识的掌握情况不利，担心会给今后的中学教学带来负面影响。阅卷教师大多是大学教师，一些教师在肯定这种考试模式的同时，也指出了考试内容偏离学科主干内容这一问题。对于“试题内容与大纲和教材的主于内容一致性不够充分”这类问题，从教育部对高考改革的指示中似乎可以找到一些解释，教考试996号文件明确指出，“综合考试”首先是学科内综合，其次才是跨学科的综合。由于“综合卷”存在跨学科的试题，又是三科合卷，因此命题时对每一学科内容的选择一般来说要服从于试卷或试题的总体设计和构思，很难保证每一学科考查的都是各自学科基本、主干和核心的内容。当然，就学科内综合的试题来说，要做到这点是比较容易的。值得指出的是，无论是学科的主干、核心内容，还是非主干、核心内容，对学生形成完整的学科知识体系和全面落实教学大纲的要求来说，都是重要的。2题量从考试结果看，试点省对题量和题型等情况反映不一。有的认为试卷的长度较为合理、题量基本适中；有的则认为题量不足，考查的知识点偏少，对中等以上水平的考生不公平，使他们不能全面施展才能，而且在考场上的剩余时间过多还会带来一定的副作用，因此希望今后试卷的题量能大一点；还有的对赋分值存有异议。例如认为选择题的单道小题的分值偏高，考生如果做错一道就意味着要失去5、6分，比较可惜，没有过去单科卷中的选择题的赋分值（每道24分）合理；又如在非选择题中，有的难题反而比容易题的分值低，导致其与学生的实际水平和智力付出不成比例。我们认为，对综合卷的评价本身就有一个按什么标准的问题，这是可以进一步讨论的。例如适当减少题量，本来是可以增加学生的思考时间，发挥学生的思维能力的，但却影响到对知识点的覆盖度和考试的效度；又如关于非选择题的赋分值问题，怎样才是合理的，是以其本身的难度还是以所考查的知识或能力的地位来确定呢？这也是值得研究的。鉴于试卷的题量和赋分值都与试卷的满分值有关，因此确定试卷的满分值就变得非常重要了，我们认为确定试卷的满分值是一个比较复杂的问题，需要考虑的方面比较多，如分数如何使用的问题；分数对中学教学影响的问题，如果综合考试的分数是作为高考录取时统一划定的最低资格分，那么试卷满分是多少关系不大；如果是作为各高校的具体投档分，那就要认真研究了。2000年的情况是，综合考试分数记入总分并参与划线和投档，在实际录取中起着决定性的作用。如果将来分数还是这样使用，我们认为应该考虑对综合卷的满分作一些调整，建议在考试时间不变的