随班就读学生在校的异常行为及对策浅议.docx

随班就读学生在校的异常行为及对策浅议什么叫随班就读？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的中国残疾人事业五年工作纲要（1988年1992年）第42条：“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。”随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特有形式，如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。所谓肢体性随班就是特殊学生只是身体在普通班级里，但并未得到他们需要的教育；社会性随班是指特殊学生和普通学生能一起活动、相互接触交往，但同样未能得到他们需要的补偿性教育。虽然社会性随班的效果好于肢体性随班，但由于没有给特殊儿童提供适合他们所需要的教育，也并未真正做到“就读”。对随班就读的学生（简称随读生）除了按普通教育的一些要求教育外，还要针对随读生的特殊需要，提供有针对性的特殊教育和服务，对他们进行必要的康复和补偿训练，努力使他们和其他正常学生一样，学会做人，学会求知，学会创造，学会合作，学会健体，学会审美，使他们在德、智、体、美、劳诸方面得到发展，潜能得到开发，为他们今后自立、平等地参与社会生活，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人打好坚实基础。随班就读的意义 为了进一步加快特殊教育的发展，1988年我国教育部门根据我国特殊教育的发展方针和我国多年教育实践发展的经验提出：“坚持多种形式办学，逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”我国的特殊教育发展为什么要以随班就读为主体，这是因为： 一随班就读投资少、见效快，有利于普及残疾儿童义务教育。我国虽然已在人口覆盖超过90%的地区普及了初等义务教育，但残疾儿童入学率同正常儿童有较大差距，在边远的经济不发达的农村地区，残疾儿童的入学率甚至低于40%，巩固率也低。以江苏常熟市为例，全市有弱智儿童少年680多人，而在特殊教育学校就读的仅有30多人，只占弱智儿童少年总数的5%。如果全部通过特殊学校来解决他们的就读问题，需要一笔相当可观的费用，这在短期内也是难以解决的。如果每个普通班接受1-2名残疾儿童，依靠这些学校的良好基础，可以迅速大面积地提高残疾儿童的入学率，提高教育质量，促进残疾儿童义务教育的普及。二随班就读方便残疾儿童就近入学，深受家长欢迎。有些残疾儿童，如肢残儿童、盲童等，因为自身的残疾，行动不便，特别是在交通条件比较差的山区、农村，给他们上学带来了困难。随班就读这种形式有利于他们就近入学，给他们带来方便，同时也减少了他们住校食、宿及交通的费用，节省了家庭经济的开支。因此，随班就读这种形式特别受到贫困地区家长、特困户家庭的欢迎。有些智力残疾儿童的家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展。随班就读可以避免此类弊端，易为家长接受，有利于孩子将来择业就业。三随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”，实现教育融合。残疾儿童随班就读，能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处。实现教育的融合，也是当今特殊教育的发展趋势。只要有可能，所有儿童就应该一起学习，但学校必须了解学生的不同需要，并通过灵活的课程安排、合适的教学策略等来满足学生的不同的学习需要，让每一个学生都受到优质的教育。目前，我国的随班就读还没有达到这样的水平，还有待进一步发展。随班就读教学的原则 教学原则，是指导教师进行教学工作的基本准则。他是根据一定的教学目的和对教学过程的规律性的认识，在总结教学实践经验的基础上制定的。在整个教学活动中，教学原则既是教学活动的出发点，又是教学过程的总调节器，它在一定程度上具体决定着教学内容的安排、教学方法的选择和教学组织形式的运用。在随班就读班级，既要提高健全学生的教学质量，又要兼顾残疾学生，在更高层次上把因材施教落到实处，这就对随班就读教学提出了更高的要求。随班就读的残疾学生相对健全学生在学习上有共性，也有他们的特殊性，随班就读教学既遵循一般的教学规律，也有其特殊方面。因此，随班就读教学除遵循一般教育原则外，还要特别强调遵循发展性原则、扬优性原则、补缺性原则、兼顾性原则、个别化原则、直观性原则。第一节 发展性原则教学的出发点和最终归宿是为了促进学生的发展。残疾儿童少年通过随班就读，其身心可以像普通儿童一样发展，教学的职能就是更好地促进学生的发展，这是随班就读教学的一个基本原则。一、发展性原则的含义发展性原则是指教学过程的组织实施，首先要体现发展观，并围绕学生的发展来开展全部教学活动。二、提出发展性原则的依据 1、残疾学生同样处在发展过程之中残疾学生无论其残疾的程度如何，其身心发展规律与普通学生基本是一致的。一般来讲，残疾只能影响学生身心发展的速度和水平，而不能使他们整个身心发展过程停止。在教学中决不能因为他们有某些缺陷或障碍而得不到全面发展和正常待遇，或减少他们全面发展的条件、机会和方面，同时，还应在教学工作中尽可能缩小残疾学生与普通学生在发展上的差距，为追求共同发展奠定基础。2、教学是促进残疾学生发展的重要手段。残疾学生的发展受各种因素的影响，教育，特别是学校教育，可在一定程度上使他们的心理发展过程适当加快，发展水平适当提高。通过教学，对残疾学生进行有目的、有计划、有系统的影响，不仅可以补偿残疾学生的缺陷，还可挖掘残疾学生的潜能，促进他们的发展。三、贯彻发展性原则的要求1、引导学生全面发展。学生的全面发展来源于全面的教育。在教学中教师应该为随读的残疾学生提供全面发展的机会，还要在教学中帮助残疾学生学习知识技能时，应重视随读残疾学生思想情感和个性的健康发展。2、引导残疾学生快速发展。残疾学生由于身心存在缺陷，给其发展造成了一定的障碍，在客观上不能高估他们的发展，但在主观上又不能低估他们的发展。在实际教学工作中，教师要善于看到残疾学生的发展潜能，不能经常停留在比较缓慢的教学速度上，而应寻找他们最佳的“最近发展区”，因人而异，适度加快发展。3、引导残疾学生主动发展。有些残疾学生的心理发展水平较低，有的甚至长时间地处在幼儿的心理发展层次上，加之他们的心理又极易疲劳，往往有意注意能力较差，学习动机不强，因此要引导他们主动地发展。在教学过程中，教师应多指导学习方法，帮助他们根据自身特点，采用恰当的学习方法和策略，主动学习，主动发展。第二节 扬优性原则儿童发展基于生物学因素和社会环境因素。生物学因素是儿童发展的前提，社会环境因素起决定作用。在这些因素的作用和影响下，残疾学生虽有自身缺陷，但也有优势和潜力。随班就读教学应促进残疾学生的自我实现和潜在能力的开发。一、扬优性原则的含义扬优性原则是指教师要不断寻找和发现残疾学生的长处及亮点，在教学过程中继续挖掘并提炼，使其优势更优、以优补缺。二、扬优性原则提出的依据残疾儿童的缺陷与不足是客观存在的，所谓的健全儿童实际上也不“健全”，也不同程度的存在着这样或那样的缺陷与不足。但是，健全儿童的优势与潜力往往较明显，残疾儿童的优势与潜力也是客观存在的只是往往被人们所忽视。每个儿童都有“优势”和“潜力”，只是程度不同而已，那么发挥优势、挖掘潜力是随班就读教学工作的一大主题。三、贯彻扬优性原则的要求1、注重开发学生的潜在能力潜在能力简称潜能，即人体在生理、心理机能素质和功能方面发展的潜在可能。它包含两个不同层次，一是机械性潜能，二是功能性潜能。残疾学生潜能的开发取决于教育教学，重度弱智人舟舟经过教学训练成为著名的指挥家；重度听残儿童周婷婷，经过教学训练成为开口说话的神童、当代的聋人博士。2、把扬优作为教学的着眼点对残疾学生的教育教学过程中，要扶植他们的长处和优势，使其得到充分的发展。如，盲童听觉能力特别灵敏，可以培养音乐方面的人才；聋人的视觉功能特别敏感，有利于培养美术方面的人才；弱智学生同样有某些特长和兴趣，可以培养成某专业的人才。个别智力落后儿童的机械记忆特别强，因此在教学过程中教师要善于发现他们的某些特点，扬长避短。当然，把优势作为教学的着眼点，并不是可以忽视残疾学生的缺陷，而是在克服其缺陷的同时，特别注意其优势，使优势更优。第三节 补缺性原则残疾儿童在其出生前后的生长过程中，基于某些生物学和社会环境的因素，造成生理上的残缺。残疾学生的这些自身缺陷，通过教育教学活动的潜力开发，能得到有效的补偿。随班就读教学就是为促进残疾学生的缺陷补偿和潜能开发创造良好的外部条件。一、补缺性原则的含义补偿性原则是指教学中要根据残疾学生的残疾类别，积极对其实施有效的缺陷补偿教学和训练活动。二、提出补缺性原则的依据健全儿童也同样存在着的缺陷与不足，只是不易被发现，残疾儿童缺陷往往较明显、易被人们所发觉。残疾儿童的缺陷，一般都能得到不同程度的补偿。聋儿的以目代耳通过助听器的配备和功能性的训练，使听觉得到较大程度的补偿。其他有残疾的儿童，同样能通过各种教学和训练得到不同程度的补偿。随班就读教学工作，就是为残疾学生实现有效补偿的重要渠道。三、贯彻补缺性原则的要求1、树立正确的缺陷补偿观残疾，不仅是应该承认的发育中的差别，更重要的是需要补偿的缺陷。我们应树立缺陷补偿的信心。如盲生可以广大听觉功能、触觉功能以补偿其视觉功能之不足；聋生则可以广大视觉功能以补偿其听觉功能之不足；弱智学生是由于大脑损伤而造成智力缺陷，但人脑细胞具有异乎寻常的增生能力和代偿功能，如果环境刺激丰富，神经细胞就会得到充分利用，在某部位神经元损伤后，由邻近的神经元代偿，使丧失的功能得到恢复。2、掌握缺陷补偿的方法在缺陷补偿教学中，必须掌握正确的方法。如借助各种设备，利用听觉、触觉、嗅觉等其他感知觉和残余视觉，帮助盲生获得较为完整，可靠的学习信息，以补偿盲生的视力缺陷。增加他们的感性认识。又如，借助助听器，对聋生进行听觉训练，开发聋生的残余听力；借助于手势语和手指语，对聋生进行视觉训练，实现由声到光（形）的能量转换。 第四节 兼顾性原则“面向全体学生”、“让学生平等参与”是课堂教学改革的热点课题。随班就读课堂教学应对每一位学生的发展与提高负责，不能顾此失彼。一、兼顾性原则的含义兼顾性原则是指在教学过程中，既要面向普通学生，又要兼顾残疾学生，使全体学生都能学有所获。二、兼顾性原则提出的依据1、随班就读的实质在于“读”随班就读，“随班”仅仅是对残疾儿童的安置形式，“读”才是实质。“读”就是使残疾学生得到符合其身心发展特点的教育。“读”的问题解决不好，随班就读就会变成随班“混”读或随班就“坐”。要解决“读”的问题，要求我们在教学中，在面向普通学生的同时，必须兼顾残疾学生。2、两类学生有基本的共性，同时又有特殊性残疾学生首先是学生，与健全儿童有同样的基本发展规律，普通班级的教学原则和规律大都适应于随班就读教学。但是残疾儿童又有其自身的特殊性，比如，盲童有视觉障碍，在对事物的认识中视觉表象贫乏，更多地利用触觉、听觉认识外部世界。聋童有听觉障碍，在认知活动上缩小了反映外部世界的范围，对语言的发展有不利的影响。弱智儿童的感知速度缓慢，感知范围狭窄，语言不发达，思维直观等。所以，在教育教学过程中，不能机械照搬普通班级的教育教学方法来对待残疾儿童，除采用一般教育教学措施和方法外，还应采取特殊的措施和方法，满足残疾儿童的特殊教育需要，以保证他们接受随班就读教育的效果。三、贯彻兼顾性原则的要求1、教学中给随读学生平等参与的机会在教学中教师要兼顾不同学生的学习需要，让他们有平等参与学习的机会。现在有的教师在教学中往往只关注了随班就读学生与普通学生同居一室，但并没有使他们得到平等的教育机会。全班统一的教学目标、统一的教学内容和统一的教法、统一的作业，往往不能适应随读生的需要，他们并没有享受到平等的教育权利。教师首先要有兼顾不同学生需要的意识，有了这种意识，教师能创造出许多“兼顾”的方法。例如，在课堂提问中，按难易程度分别提问两类学生。在练习过程中，有时练习题与健全儿童相同，教师加以一定辅导，；有时单独出题，使其练习速度与普通学生保持一致。2、处理好“随”与“被随”的关系在随班就读教学中，要处理好随班就读的残疾儿童和被随的班集体教学间的关系。在教学过程中摆正“随”与“被随”的位置，即残疾学生与普通学生的关系是“随”与“被随”的关系，是为了给残疾儿童提供更好的学习环境和条件，而不是让几十个普通学生陪着一两个残疾儿童学习。有的教师在这方面处理得很好，比如一位教师在语文课上，当领读字词时，老师不断用鼓励的眼光看着随班就读的智力残疾儿童，让他感到老师的注视和鼓励，努力地跟读；在提问时，该儿童常得到一些能顺利回答出来的最简单的提问，从而学习兴趣大增；少量稍复杂的问题，老师总是在周围同学都回答好了，才示意让该儿童再说一遍，他因已清晰地听到了周围同学的回答，大多能照样说出，如有困难，老师会很及时、很自然地递过去半句话，以保证不拖延时间；齐读课文时，老师巡视停留在该儿童身边，轻身细语地辅导矫正；课堂作业时，老师又悄然来到他跟前，轻轻比划着，叮嘱着一切看似随意，实是有意。虽是有意，却很自然。既没有明显地突出这个残疾儿童，又在不占用公用时间和不分散其他学生注意力的情况下，使这个智力残疾儿童在普通班级受到特殊教育。整堂课特殊教育悄悄地融合在普通教育的过程中，可谓“随风潜入夜，润物细无声”。第五节 个别化原则 由于差异的存在，因材施教是班级授课制教学普遍遵循的一个基本教学原则，个别化教学是因材施教的体现，随班就读教学所面临的差异性，赋予个别化教学新的职责。 一、个别化原则的含义个别化原则是指在教学过程中，教师依据儿童的个别差异的显著特点，为每一个儿童特别是残疾儿童提供他们所能完成的基本学习量，然后采取相应的教学方法以达到教学目标。二、个别化原则提出的依据残疾儿童群体与普通儿童群体之间、不同类型残疾儿童群体之间存在着差异，这是显而易见的。同类残疾儿童个体之间也因残疾程度、残疾原因、康复状况、个性心理特征不同而存在明显的差异，即使同一个残疾儿童，其内部也存在着差异，这种差异表现为个体各项功能发展的不平等。儿童群体之间的差异、个体之间的差异和个体内部的差异，构成了残疾儿童与健全儿童、此类残疾儿童与彼类残疾儿童、这个残疾儿童与那个残疾儿童、一名残疾儿童这个方面与那个方面的差异。在教学活动中，只要差异存在，个别化教学亦存在。立足儿童的个性差异，为每个儿童提供适合他们的教育，促进儿童个性的健康发展，也是素质教育的要求。三、贯彻个别化原则的要求1、认真了解和研究每一个残疾学生个别化教学必须以了解教育对象为起点。残疾儿童个体的独立性和差异性是个别化教学的出发点。了解残疾儿童重在了解残疾的原因、残疾的种类、残疾的程度、成长情况、家庭背景、潜在优势、兴趣指向、早期干预状况等，使个别化教学做到有的放矢，有据可依。研究残疾儿童在很大程度上依赖于对残疾儿童的测查，通过个别测查辨别出每个儿童最有效的学习方式，并提供适合个体学习风格的处方。2、因材施教是特殊教育的天职和核心因材施教是我国教育思想发展史中的精华，也是普通的教育教学规律。特殊教育的特殊性主要体现在因材施教的显著性。因材施教源于学生的个性差异，残疾儿童的个性差异客观存在，某些教学内容、方法要求适合于甲，却不一定适合于乙，要使残疾儿童的身心获得最好的发展，就必须照顾个性差异进行有区别的教学。反过来讲，在随班就读教学中，如果对所有儿童按同一内容、同一进度、同一教学方法上课，就很难满足残疾儿童的特殊需要。只有依据残疾儿童实际，认真贯彻因材施教的教育思想，实施个别化教学，才能使残疾儿童享受到符合其身心特点所需要的教学。3、加强针对性辅导针对性辅导是贯彻实施个别化教学原则的重要环节和形式。残疾儿童由于其自身的障碍和缺陷，仅靠课堂教学，他们难以随班就读，必须加强针对性辅导。这种辅导是形成性的，具体包括：课前铺垫辅导，课中及时辅导，课后强化辅导，小单元针对辅导及必要的家庭辅导。第六节 直观性原则在教学理论中形成的各种不同的教学原则体系，大都有直观性教学原则，可见这条教学原则运用的普遍性。在随班就读教学中，直观性教学原则的运用就更具有特殊的意义。一、直观性原则的含义直观性原则是指在教学过程中，通过实物、模型、语言的形象描述，使学生对要学习的事物形成清晰的表象，丰富学生的感性经验，从而使学生掌握知识，形成能力。二、直观性原则提出的依据学生掌握知识必须以感性经验作基础。残疾儿童的生活经验贫乏，在一定程度上限制了他们学习文化知识的广度和深度，直观教学是丰富学生的感性认识的重要手段之一，可为残疾学生掌握知识奠定基础。多数残疾儿童由于残疾的影响，往往是以具体形象思维为主，其抽象思维能力还不强，对概念的掌握需要依靠直观形象的帮助。直观教学可以使抽象概括的知识具体化、形象化，较少理解抽象知识的困难，为残疾儿童感知、理解和记忆知识创造条件。三、贯彻直观性原则的要求1、针对不同残疾学生采用不同直观教学手段直