汊河中心幼儿园园本研修三年计划

汊河中心幼儿园园本研修三年计划（2015.9-2018.6）一、情况分析：在贯彻新纲要的过程中，我们日益感到教师自身的素质正面临着前所未有的挑战，教育不仅仅要关注怎样“育人”更要关注怎样“育己”。园本研修是教师专业化提高的重要渠道，在幼儿园内开展以幼儿园发展、教师专业提高的研究活动，教师是活动的主体，幼儿园以及教师在教育教学中产生的问题是研究的对象，而研究的结果则能直接作用于教师专业化水平的提高；并由此促进园所办园质量的提升，而制定一份切实可行、分层培养、适度挑战的计划是推动教师成长的前期基础保障。建立激励的机制、充分调动在岗教师的工作积极性，发挥教师内在的潜能。我们采用扬长避短、小步递进、多途径多方法、加强师资稳定培训，让中青年教师稳定在岗，积极学习、大胆尝试，获得更多发展。我园是一所仅创办3年的公办幼儿园，经过3年的建园实践，如今我园的各方面发展日趋稳定。因此，教师队伍有了新的特点和需求。从专业水平来分析，教师在教育理念、计划制定、教育行为、反思能力、研究能力等方面，教师之间还存在着不同的差异，部分青年教师在教育计划制定和教育行为上随意性大、目标性不强，部分内容的安排“预设与生成”、“开放与整合”、“反思与调整”、“观察和指导”等问题上还存在着不同程度的困惑。尤其是我园的园本课程正在处女形成之中，课程尚未建立完善，教师的实施存在着更多困难。因此，计划中必须兼顾每个层次教师的学术和水平。二、园本研修目标：1、初步建立和完善具有园本特色的课程框架，不断拓展课程内涵，初步形成品牌。2、进一步完善园本研修制度，加强理念学习和行动研究。3、以园骨干教师为引领，推动全园教师互动学习，创建和谐、上进的良好园内文化氛围。三、 建立研修制度，提供教师专业发展保障。第一阶段：分析现状，制定园本研修实施方案，建立相关的制度，确立各类人员的职责、建立本园的管理模式。运用新课程理念实践教育活动，在这些基础上进行专题小结和实践研究。园内有专题研究项目，能在指导小进行专题研究。第二阶段：形成科学有效的管理网络，从组织、人员、制度、经费、奖励等保障措施上确保园本研修的有序进行，将教师在园本研修的实践探索中努力程度之一。同时，将此作为幼儿园制度的重要组成部分，使之具有制约作用和激励作用，专项研究取得阶段性的成果。第三阶段：形成促进内化的参与式、互动式的培训机制。全城中全体教师共同设计并在亲自经历的实践体验中进行验证，使教师对教育理念有血有肉的予以理解，确保观念指导教育虚伪转变。通过自由的、互动的交流研讨解决一些教育敏感点、当前热点和存在的难点问题，获得园本化课程实施的新策略，建立全面渗透与专题强化相结合的共享制度，提供交流平台，鼓励教师在观摩研讨、业务学习、专题交流等多种场合大胆发言和展示自我，在相互间切磋交流中相互学习、探索问题、共享经验，逐步形成推动幼儿园发展的教研活动，形成园本教研模式，使园本研修真正成为引领教师专业化发展的有效途径。四、 构建特色课程，发展提升办园质量。第一阶段：制定共同性课程和选择性课程的目标，充实内容、探索实施途径，逐步充实主题中选择性课程的内容，初步理解“源于生活、审美感受、提高技能”的内涵；明确如何在主题背景下为孩子创设有教育价值的环境，形成具有操作性的经验并逐步形成课程园本化框架。第二阶段：较为深刻的理解和认识共同性课程之间与幼儿发展的关系，明确幼儿表现得特点，在各班开展主题活动中有效整合幼儿经验，在此基础上，拓展和补充特色教材并探索课程评价的基本方式和标准。第三阶段：以园本发展促进办园特色的形成，逐步创立本园的品牌。教师较为熟练的掌握必选教材，积极挖掘与幼儿生活紧密结合的可选择、可替换和补充的教材，使本园课程既统整于主题背景下又符合幼儿的发展需要，也具有明显的个性特征。请专家共同参与指导本园的课程建设，建立课程评价的方式和标准形式，形成我园有特色的园本课程。五、 开展园本教研，引领教师的专业发展。第一阶段：提倡园长引领，教师共同精心研读，熟悉新教材，我们提倡教师要从被动地教教材转化为能根据幼儿的发展需要创造性地用教材，要求教师在学习课程指导的同时能用心地研读新教材，树立新课程理念。（内容：教材选择、课程认识）第二阶段：共同实践研讨，倡导课改整合思想，将不同领域的学习内容置于同一个主题背景下实施，教研组合作研究，解决新课程实施过程中的问题和困惑，提高教师实施新课程的能力。（个别化、集体教育活动中幼儿与教师的互动）第三阶段：展示分享交流，我们选择有价值的各项活动、专题来交流，让教师亮观点、谈经验、展成果，使教师得以将在日常教育教学实践和教研活动中积累的问题和经验在更大的范围内得到关注，进而锻炼教师的各方面能力。（个别化学习、集体学习中材料提供计划制定与老师指导）六、 拓展研修途径，激励教师积极上进心。第一阶段：骨干教师引领每位教师必须每学期公开活动一次以上，并积累完整的相应资料，组长建立“教师资料库”为自己的发展留下轨迹资料。教师制定自我发展计划第二阶段：教研组长的“资料库”内容不断丰富，每一位教师开始建立资料袋，内中记录教师参加培训、研究、实践、获得成果等多种情况。第三阶段：关注教师、教研组长的发展性评价机制，以点带面建立和健全教师和教研组长的成长档案，关注教师专业化发展的全过程，为每位教师提高适度的需要服务，有效运用过程性评价资料，期末将对教师的发展目标进行达成度评估。以唤醒教师、改进课程教学实践目标、促进教师的专业发展、促进新课程的推进实施、促进教育质量的提高，使教师能自我挑战、自我超越，形成具有内在推动力的持续发展态势，其获得的成绩作为聘用、奖励、职级、报酬相结合，促进教师充分发展，持续进步。七、 改善教师心智，满足教师的成长需求。第一阶段：各级组根据自己的需要和兴趣创建研讨园地，定期进行交流，逐步形成良好的校园文化。鼓励教师参加高一级的业务培训，其中，老年教师进行专题学习，中青年教师进行多媒体专题论坛。第二阶段：文明班组和争创“星级”班组活动相结合起来，鼓励教师利用班正式教研活动研讨教学，逐渐形成浓厚的研讨文化氛围，增加教师自培能力，提高教师学习效果。第三阶段：开展意义学习读书活动，创设条件让教师搞自发的学术沙龙和聚会。围绕教师工作的网上聊天，教师反思性阅读，撰写专业反思笔记，教师与园领