小学语文词语教学技巧

学段学科 小学语文 20162016 年花垣县中小学和幼儿园年花垣县中小学和幼儿园 参评论文参评论文 论论 文文 题题 目 目 所所 属属 类类 别 别 学校 全称 学校 全称 姓姓 名 名 联联 系系 电电 话 话 小学语文词语教学技巧小学语文词语教学技巧 小学语文小学语文 花垣县国土希望小学花垣县国土希望小学 贾光平贾光平 1378792163813787921638 小学语文词语教学技巧小学语文词语教学技巧 国土希望小学 贾光平 文章摘要文章摘要 小学词语教学小学词语教学 是小学语文阅读教学中的一个是小学语文阅读教学中的一个 重要方面 而词语教学常常被架空 流于形式 我在教学中不断地重要方面 而词语教学常常被架空 流于形式 我在教学中不断地 探索 运用探索 运用 联系上下文理解词语 联系生活实际理解词语 运用联系上下文理解词语 联系生活实际理解词语 运用 工具书理解词语工具书理解词语 等方法让学生真正有效的理解词语 积累词语 等方法让学生真正有效的理解词语 积累词语 运用词语 从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力 运用词语 从而提高学生的口语交际能力和作文写作能力 关键词关键词 词语 技巧 比较法 演示法 游戏法 举例法 词语 技巧 比较法 演示法 游戏法 举例法 小学语文课标 中规定词语教学目标是 结合上下文和生活实际了解文中词语的意思 理解词语在语言环境中的恰当意义 辨别词语的感情色彩 体会其表达效果 但在实际的 教学过程中对词语理解 常以字典的解释为主 让学生离开具体的语言环境 死记硬背词 语意思 因此 造成大部分学生在说话 写作时语言贫乏 甚至词不达意 维果茨基曾经把词语的内涵划分为 个人内涵 客观意义 两个部分 所谓 个人内 涵 就是词在人的意识中留下的印象 概念和感知 而 客观意义 则是这个涵义中最稳 定 最统一和最精确的部分 我们可以理解为字典 词典上的解释 斯米尔诺夫指出 语词只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为 客观意义 存在的时候 它才能成 为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞 因此 老师只有让学生在具体的语言环境 中 结合上下文和生活实际 咀嚼蕴藏在词语背后的 言外之意 弦外之音 让词语内化 为学生生命活动中的 生气勃勃的细胞 教者在词语教学时 运用一些技巧 让词语教学 活起来 让学生真正意义上掌握词语 一 联系上 下文 理解词语 一 联系上 下文 理解词语 1 联系上 下文词句义 直接感知词语意 一些词语在出现时 前文 后文 已形象地概括出了词语意 触手可及 教师就要善于引导学生 放手让学生读与词语相关 的语段 通过思考理解词语 如 将相和 一文中的 负荆请罪 一词 前文有 于是 他脱下战袍 背上荆条 亲自到蔺相如门上请罪 学生通过阅读前文中的词句 直接感知 词意 理解词语 这是联系上文理解词语的方法 又如 翠鸟 一文 鲜艳 一词语 下 文有 头上的羽毛像橄榄色的头巾 绣满了翠绿色的花纹 背上的羽毛像浅绿色的外衣 腹部的羽毛像赤褐色的衬衫 它本身已能够说明 鲜艳 了 教学先让学生读下面的语句 再提炼出 鲜艳 一词 只有在读中悟出词语意思 学生才真正理解词语 并能运用词语 2 联系上 下文语句间关系 理解词语 语句间关系错综复杂 对于一些比 较抽象的虚词 想通过口头释意 有板有眼 唯恐丢字漏字 挂一漏万 则会显得吃力不 讨好 最实用的方法应是引导学生读懂前 后句子 挖崛语句间的关系 从而理解词语 如 海滨小城 一文中 人们把街道打扫得干净 甚至连一片落叶都没有 一句中要理解 甚至 先要弄清 打扫得十分干净 与 连一片落叶都没有 的关系 后者比前者更突 出街道的干净 所以用 甚至 联系上下文语句间关系理解词语可先去掉需理解的词语 读懂句子 悟出关系 再说明用这个词语来表示上 下句的层次关系 学生是否真正了解 了呢 让学生用这个词说一句话 学生是否理解 是否掌握就一目了然了 3 联系上 下文语句所述故事情节的发展 理解词语 这种方法是被理解 的词语大多是在记事的课文中 学生往往特别关心故事情节的发展 此时 学生对维持故 事的完整性 延续性有强烈欲望 教师可抓住契机 利用故事发展情节来理解词语 如 养花 一文中的 循环 一词 从字典中找解释 显然行不通 由于 我 爱花 又有 腿病 所以 我 想借养花来调节体力劳动和脑力劳动 于是 总是写一会儿就到院子里 看看 然后回 然后再 这就是 循环 的意思 反复读这些段落 加深对 循 环 一词的理解 二 运用比较法 理解词语 二 运用比较法 理解词语 叶圣陶说 阅读方法不仅是机械的解释定义 记诵文句 研究文法修辞的法则 最 要紧的还在多比较 多归纳 多揣摩 多体会 一字一句都不轻易放过 务必发现它的特 征 因此 运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的文法 1 近义词比较 让学生在比较近义词 分辨它们之间的细小差别 明确作者用词 的准确性 体味词语背后作者的情感 态度 价值观 如 海滨小城 一文词语 五光十色 的教学设计 1 如果让你把描写海水这段话缩成一个词 你选哪个词 五光十色 2 像这样表示颜色的词你还知道哪些 五颜六色 五彩缤纷 绚丽多彩 3 那把 五光十色 换成 五颜六色 行不行 为什么 可以换 因为两个词的 意思一样 不能换 书上为什么不用 五颜六色 这样的教学设计 不但让学生精准地把握了词语的意思 而且引导学生联系生实 际 看珠宝 看布匹的情境中 两个词语的微妙差别得以辨析 恰当好处 2 异词比较 就是不同两个词语之间的比较 形成强烈的对比 很好地品味出文本 的情感 突出主人公思想境界 3 同词异义 指同时一个词 用在不同的句子中所表示的意义不同 例如 我的 战友邱少云 中 烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭 一句 其中的 才 是表示 战友焦急 痛苦的心情 而 从发起冲锋到战斗结束才 20 分钟 一句中的 才 则是表 示时间短 教学时 教师可指导学生通过对比琢磨加以理解 从而知道作者因心境不同 运用相同的词所表达的感情色彩也不相同 这样 可使学生的认知水平从对词义的理解升 华到对句子的理解 对中心的把握上来 三 演示法 理解词语 三 演示法 理解词语 1 学生演示 有人说 儿童是天生的演员 的确 小学生特别喜欢模仿和表演 因此 借助有 效的表演 可以使学生获得亲身体验 通过形象的动作神态理解抽象的词语含义 这较简 单的 说教 或借助工具书会有更深刻 灵动的效果 如 一个小村庄的故事 的第二自 然段中 谁家想盖房 谁家想造犁 就拎起斧头到山上去 把一棵一棵的砍下来 这里的 拎 字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态 如何让小学生感受到 拎 字背 后的随意 作者的惋惜与谴责呢 教者可以创设情境 请孩子们分别演一演村民 拎着斧头 上山砍树 与 拿着斧头上山砍树 通过动作的对比 他们一定会切身感受到当时小村庄 人们的那份随意与无知 有人说 看到的不易记 听到的容易忘 动手做才能学得会 此话不假 体验是学 生在实际的生活情境中去感知 理解 掌握知识的过程 而且在表演过程中 学生的心灵 得到放飞 想象得到展现 创造力得到开发 2 教师演示 教师演示 包括老师的语言 动作 神态以及肢体语言 例如教学 乌鸦喝水 时 写水 渐渐地升高 一句中的 渐渐地 教师可通过演示使学生理解词义 教师把事先准 备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去 引导学生仔细观察水面的变化 当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时 教师稍加点拨 学生马上就会领悟到 渐渐地 的意思 3 多媒体演示 使用现代化电教媒体 将词语所表示的意思 意境直观地再现在学生眼前 可以起到 变静态为动态 化抽象为形象 便于他们准确生动地理解 如在教学会意字 笔 时 屏幕上先出现一支毛笔 上面是竹竿 下面是笔毫 学生 很清楚地看到竹竿变成 竹 笔毫变成了 毛 字 他们明白了为什么 笔 是竹字头和 毛字组成 并牢牢记住了 笔 的字形 录像的使用可以再现课文所描述的优美境观 既释词又解句 使学生更好地把课文 了然于心 教学实践证明 电教手段的使用是优化释词过程的重要途径 四 联系生活实际理解词语四 联系生活实际理解词语 小学生在现实生活中 通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息 有一部分信息已与 书面词语建立了对应联系 在生活实际中已理解掌握了这些词语 但更多的信息与书面词 语并未建立联系 当学生在学习过程中遇到这类词语时 教师如果指导学生联系生活实际 去理解 则可收到最好的效果 例如 乳白 枣红 米黄 这些词语 可通