初中英语阅读学法指导1

（附件一）论文题目初中英语阅读学法指导作者姓名 唐怡玲（出生年月1969年9月 民族 汉族 性别 女）工作单位 贵州省六盘水市盘县火铺镇中学通讯地址 贵州省六盘水市盘县火铺镇中学邮 编 联系电话 电子邮箱 职 称 中学高级教 龄 27年使用教材 人教版初中英语阅读学法指 导在初中新目标英语教学中，阅读教学已经占主导地位。阅读教学是英语教学的核心内容之一，掌握正确的阅读方法对提高学生阅读能力非常重要。我们需要一种有效的阅读教学方法，来循序渐进、潜移默化地提高学生的阅读能力。因此，有必要探讨实践新目标英语阅读学法指导。那么我们应该采用什么方法进行阅读教学呢？一、 教会学生学习，培养他们终身学习的能力新目标英语的阅读材料具有以下几个特点：第一，开始训练早。从七年级开始，每个单元Section B的3a和3b以及Self check的3几乎都是阅读短文。从八年级下学期开始，每一单元的后面还增加了具有跨文化内容的语篇及相关的练习。第二、材料篇幅长。除每个单元Section B的3a和3b以及Self check的3所列的阅读材料较短外，Reading的阅读语篇和相逢练习都占两页。第三，阅读容量大，Reading的阅读材料一般由五个部分组成：Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 if you have time! 第四，生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的，学生不仅阅读起来不能很流畅，而且理解起来也较困难。因此，课前让学生预习解决阅读材料中新单词的拼读拼写、词性词义、试读或跟读课文，初步理解课文内容。通过预习要求学生找出影响理解的较难的词、词组或语法结构，做到事半功倍。预习是一个自学过程，是对学习新知识的准备，预习也是激发学生阅读兴趣的热身运动。如果学生预习得法、充分，学习就学得主动，上课时教师释疑，这样，学生能有的放矢地听课，课堂效率也高。不但培养学生终身学习的能力，而且解决了知识容量大、课时少、时间不够的问题。阅读课文时，要求学生：1、（1）阅读文章的标题，文章的标题是文章内容最简练的概括。标题不仅给读者提供文章的主题，它还激活了他们的知识，引起读者对读物的预测；图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助学生进一步了解文章的主要或重要内容。新目标英语从七年级下到九年级阅读文章大部分都是标题与图片结合。如：八年级下 unit 1 reading部分section2 While you while Read的标题 Do you think you will have your own robot? 和有机器人的图片的结合，学生就了解本文主要是关于机器人。（2）阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面而展开写作的。如：八年级下 unit 4 reading 部分 section 2 While You Read的文章 She said helping others changed her life的第一段记述了杨磊那位北京大学毕业生响应教育部和中国青少年先锋队的号召作为志愿者第一批来到甘肃贫困山区任教，这改变了她的生活。后面四段内容都是围绕这来展开的。（3）找出第一段的主题句，每篇文章都是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的、逻辑的关系。一般说来，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句，其他句子则围绕主题句进行说明或阐述。整篇文章的主题就是通过这些主题句表现出来的，据统计，大约80%的主题句位于段落的首句，其他大约20%多是尾句，但也有时是中间句。因此，我们应指导学生通过阅读文章各段的首、尾句来了解整篇文章的大意。如新目标英语八年级下册的第七单元阅读篇的 3a，让学生根据短文内容，判断所给各句是否正确或是否提到。九年级第十一单元阅读篇的3b,让学生阅读短文后，选出每一段的中心句。一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话是用来概括全段的主要内容的。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想。（4）阅读最后一段，最后一段通常是作者的结论部分。如九年级 unit 7 reading 部分 section 2 While you Read的文章 Id love to sail across the pacific最后一段就是本文的结论，（It was clear from the survey that teenagers have similar hope.）结果证明，学生经过一段时间快速阅读后有或多或少的提高，而且他们也有一定的快速阅读能力。2、全篇通读，分段精读，注意细节（1）学生全篇通读教材。采用全读法作有关文章中心思想的理解题。对记叙性体裁的文章，要求掌握课文的五 W(即 what、 who、 when、 where、 and how)。（2）逐段阅读可加深学生对课文的印象，有助于学生分析、消化教材，正误判断等理解性问题。例如，a、听一段文章，用表格方式或问题方式完成wh-questions练习，测试学生的听力效果。b、补全信息。以Clozer 形式，让学生填上该段落中的关键词，句子间的逻辑关系词等，由此培养学生归纳总结的能力。（3）词汇练习，包括猜生词、找信号词练习和词汇替换练习。（4）分析课文重难点，对长句、难句进行结构分析、句意分析。对抽象词语或概念进行直观形象的分析，可以借助于多媒体辅助教学。比如，用多媒体作句型转换练习，又如，在九年级下unit13 section A 3a Restaurant science?以传统的口授方式或简单的图表来帮助学生理解课文还是难以达到直观地帮助学生理解这一段的内容。所以用VCD给学生播Restaurant science, 让学生深层次地理解文章或作者的含义。对较难的科普及说明文章，这些阅读活动尤为重要。3.阅读后期活动（1）写出阅读文章的要点（Notemaking），概括人物简历、事情的简介。（2）缩写或改写课文。除可以反馈学生对文章的理解能力，还训练了学生概括、综合知识的能力。（3）复述段落或文章。有时给出段落的几个线索词，再请学生复述，鼓励学生用自己的语言知识来组织语句，把段落意思表达清楚，除测试学生对课文的掌握情况，还训练了学生的口头表达，交际能力。（4）做书后有关的相应练习，阅读有关相应的文章，巩固所学到的知识。4、评价、讨论课文内容当学生能完整理解课文内容，掌握了一定语言结构后，就要求学生对文章进行评论，发表自己的看法（口头或写作的方式）。组织学生讨论，设计不同层次的要求，如基础稍差的学生可以根据一些主题句，把作者的写作思路表达出来；中等学生可以从一个角度来评价文章，恰当地表达自己的看法；少数基础较好的学生可以多角度讨论文章，形成自己的见解。通过这种方法，学生的感悟、欣赏和运用等能力逐步提高。二、尝试整体阅读教学模式整体教学是课文阅读教学的基本模式，即始终将一篇课文作为整体去教，把课文的内容和篇章结构放在突出的地位，做到词不离句、句不离章，不破坏文章的整体性和趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性，培养阅读能力和提高阅读速度。用一句话加以概括，阅读局部不离整体，整体寓于局部之中。但需要强调的是，整体的含义不是指语言知识的累加，也不是部分之和等于整体，而是从整体上感知和归纳课文中心思想和课文大意，从课文内容的整体信息出发，逐层深入弄清段落大意及各段之间的关系，从整体上把握篇章结构，理解其现实意义，让学生“先见森林，再见树木”，深化运用。课文整体教学的步骤分为三步：第一步、 从整体上对课文进行综合理解，包括预测、指导、阅读、思考、理解五个环节。第二步、 从课文内容的整体出发，围绕段落大意或主题句对课文进行局部分析，包括发现、自查、问答、讲评、联系五个环节。第三步、 抓住课文与现实之间的联系，全方位地对课文内容实施综合性运用，包括归纳、总结、具体化、情景化、运用、点题五个环节。在英语教学时实行整体教学是最有效的途径。用这种方法，可以帮助学生提高对文章的整体理解程度，提高逻辑推理、演绎、归纳的能力。三、开展大量、广泛的阅读怎样行之有效地开展大量、广泛的阅读呢？第一、选择恰当的阅读材料为了行之有效地进行阅读，要选择一些与学生英语水平相适应的阅读材料。如果学生只有初中水平，那么就不应选择英语China Daily 之类的英语报纸，因为学生会遇到许多难度大的词汇，读起来非常吃力，很快会泄气，产生挫折感，进而对阅读产生畏惧心理，甚至会否定自己已经取得的进步。学生使用的英语学习资料有许多英语读物，老师可以帮学生挑选一下，以不查字典借助注释基本可以看懂为标准。英国一些专门出版学生英语学习用书的大出版社，都有许多分级读物，适合不同英语水平的英语学习者选用。其中，朗文英语系列读本就是非常好的分级读物，读者可以根据自己的英语水平选择相应级别的读物。第二、培养阅读的兴趣孔子云：“知之者，不如好知之者，好知之者不如乐知之者”。兴趣是语篇教学的催化剂。为了培养起学生课外阅读英语的兴趣，在选择读物时要选他们感兴趣，而且难度不是太大的读物。另外还有许多针对英语学习者的英语杂志由于紧贴生活，语言生动活泼、知识面广而受到大多数英语爱好者的喜爱，老师可以鼓励学生订阅一本或定期买来读一读。为了培养读英语的兴趣，还可以结合社会热点话题或自己周围的人比较关心的问题进行有针对性的阅读，看看到底如何用英语谈论这些话题。如果因为阅读了相关方面的英语文章或书籍而增长了相关的知识，或能够用另一种语言来表达自己在某一个话题上的观点，那种喜悦之情是别人无法体会的。此外，一本与教科书程度相近或略难的带有理解练习英语阅读书也是一个不错的选择。这类书的特点是书中的文章都短小有趣，可读性很强，因为文章后设置了理解性的练习，读者可读了文章后做这些练习，以检查是否看懂了，看懂多少。或选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）对培养阅读兴趣非常重要。这类书具有以下几个共同特点：可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦开始阅读，就使人欲罢不能，这样就让学生不会感到学英语是沉重的负担；容易读，不大会产生阅读障碍，有助于扩大知识面，提高文化素养。现在网络已经成为多数人生活的重要组成部分，读者可以把网络和阅读结合起来，多在网上读一些英语短文或英语新闻，长期坚持下去，必定会有大的收获。第三、养成快速泛读的习惯这里讲的快速泛读重点是放在“快”上，一定要注意阅读的速度。要广泛阅读大量涉及不同话题的文章和书籍，要求读得快，只要理解和掌握文中的主要内容就可以了。要结合自己的实际制定一个明确的读书计划，规定好自己每天或每周快速泛读多少内容，阅读量可多可少，但一定要切实可行。可以订一份英语报纸，报纸的词汇量很大，涉及的知识范围广，这对扩大词汇量，获取信息很有帮助。太困难的文章略过不读，知道其大概即可。另外，可以随时读所有与英语有关的东西。如：英汉文对照的单位名称，报纸上外资公司用英语写的招聘广告，食品包装上的英语说明、宾馆里的英语指示牌，医院里的科室名称等等。实际上，英语已渗透到我们生活的每一个角落，要是学生有心的话，可随时学习。比如可以考虑一下大家常提到的WTO是哪些英语单词的缩写，厕所的英文标识应该是WC还是RESTROOM，自己常用的东西的英语名称是什么之类的问题。第四，注意分析各类阅读材料的特点我们阅读文章的目的是为了获取信息。文章体裁不同，其结构特点就会各异。因此，我们应学习和了解各种体裁的结构特点，以便更加准确、快速地定位我们要找的信息。阅读理解文章的体裁主要有三类：记叙文、说明文和议论文。记叙文一般以讲述故事或个人生活经历为主，对于事件的陈述通常由一定的时间概念贯穿其中，或顺序倒序。说明文的结构模式很容易把握，一般按照提出说明对象从各个方面分析说明对象得出结论或找到出路进行说明。议论文模式一般是：提出观点进行论证得出结论。在提出观点时，作者一般会先提出一种普遍认可的观点或某些人认可的主张或观点，然后进行澄清，说明自己的主张或观点。议论文的这种结构特点决定了阅读议论文时要注意作者的观点态度，分析文章主旨，并理清作者的推论证思路。把握不同体裁文章的重要特点，有助于读者在阅读时有的放矢，提高阅读效率。除了把握各类文章的体裁特点外，还要总结有关各个话题的文章的特点。如关于环境保护的文章就经常谈到环境的不断恶化，分析造成环境恶化的在原因，提出相应的解决办法或者发出保护环境的呼吁。在读过多篇此类文章后，要自己分析一下该类文章的主要结构特点，主要观点是什么，在文章中经常出现的词汇有哪些等。这么做不仅有助于以后尽快把握类似文章的主要内容，还有利于提高写作时谋篇布局的能力。第五、与别人多用英语交流阅读毕竟是提高自己的知识储备，属于“语言输入”。知识丰富了，自然也就有了交流分享的欲望。所以，扩大英语阅读量的同时，还有必要进行“语言输出”，与同学、朋友 、同事用英语进行交流，谈谈自己的读书体会，或者就某个话题一起讨论。因为有大量的阅读作为基础，才知道有关该话题的许多词汇和表达方法，这样讨论才能顺利进行，并具有一定的深度和广度。这样做一方面锻炼了学生的英语口头表达能力，另一方面巩固了学生通过阅读所积累的相关知识，做到了一箭双雕。第六，不断总结，写读书笔记在大量、广泛阅读的同时也要学生注意不断总结自己的经验教训，并写读书笔记，对自己所读内容进行分析思考。俗话说：“好记性不如烂笔头。”读过的东西过了一段时间就可能忘掉，把自己读书时的所思所想、心得体会记下来，以后翻看一下，就会很快回想起自己所读过的书籍或文章的主要内容和观点，并且从中发现一些规律性的东西来指导自己以后的阅读实践。读书笔记可长可短，但一定要注意要坚持写，不能流于形式，不然就起不到多少作用了。四、精泛结合精度和泛读是阅读的两个方面。阅读能力是通过精读和泛读来培养的。 精读是学生在教师的指导下，通过精读材料学习词汇和句法，从而提高阅读理解能力；泛读是学生在教师的指导下，通过阅读大量合适的材料提高阅读速度，培养 阅读能力。课文常被用为 精读材料。英语课堂上的精读应以“精雕细刻”“点滴不漏”的“讲深讲透”英语知识为重；课外阅读材料常被作为泛读材料。泛读课应以“拓展视野”“培养习惯”“发展技巧”为主。精读与泛读相结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。只有精读、泛读相结合，课内、课外相结合，才能培养起学生的阅读能力，提高英语学习效率。五、培养学生正确的学习态度态度就是一切。从心底去爱每位学生，设计充满愉悦、鼓励、耐心、友好、有收获的学习氛围。当学习是有目的、有意义的时候，学生为中心的学习法就起作用了。此时，帮助学生形成正确的学习态度，拥有积极的心态，学生培养“我能行”的心态，而且每天都要透过各种方法提醒自己，直到这个概念成为潜意识。将原本充满压力的学习计划变成轻松、愉快、难忘，并且一生受益的经验。学生通过建立内在的英语学习动机来维持学习的持久性，以及建立语言学习所需要的自尊。学生学习的动力来自强烈的学习需求，同时知道如何学习和怎样达到预期。训练学生如何用积极的人生观和健康的态度去与他人建立英语的交往。语言的学习是人的本能，在一个心理较为宽松的环境中容易学得多。学生拥有了“我能行”的态度，就有了坚持到最后的基本条件。促使学生渐渐找到自信培养学习兴趣，以增强学生的学习动力。培养学生形成这样的理念：“Learning English is Simple”. “Learning English as a Team”. “Learning English through Action”. “Learning English by Repetition”. 上述几种方法对于扩大学生的阅读量均有所帮助，只要肯脚踏实地，一步一步地去做，大量而且广泛的阅读一定会给学生带来决想不到的收获。英语各方面能力的培养是相互促进的，培养阅读