数学北师大版二年级上册1米有多长.doc

1米有多长教学案例“对话与操作”让课堂教学焕发出生命活力第六小学 贺霞课前思考： 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,使学生在学习数学中获得这些能力也是我们教学的目的。而对话作为一种意识，所换来的是学生独立思考的能力。教学中的知识创造从 来就不是孤立进行的，而是教师与学生在持续对话中进行的集体创造。“1米有多长”是一节实践性很强的课。在教学的过程中,我采用“对话贯穿课堂，操作探索新知”的教学方式来完成本节课的教学任务。 在认识了长度单位厘米的基础上，我认为，长度单位米的认识，要简单一些，随着学生对厘米的认识，会很自然的认识米。然而，现实情况并非如此，在带领学生认识“米”这个长度单位时，还是有这样那样的状况发生。下面是我和学生一起学习时发生的一些“小意外”。案例描述 片段一：“失败”的教室测量 师：上一节课我们已经认识了厘米，而且也学会了用尺子测量一些物体的长度。那么你们想不想知道天天和我们见面的教室有多长呢？哪位同学愿意用你的小尺子量一量？（同学们跃跃欲试，纷纷举手。） 我让两组同学手拿20厘米长的尺子来量教室的长，要求其他学生注意看着。同学们马上分好工开始测量，两位同学拿着尺子每量一次都有在尺子的右端作个记号再往下量，另外两位同学赶紧记录并口算着：20厘米、40厘米、60厘米越来越慢，3分钟后，我让同学们停了下来。 教室到底有多长呢？ 组1：我们总算量完了，但还没有统计出结果。 组2：这样量太麻烦了，我们还没量完呢。 （同学们垂头丧气，已经没有了开始测量时的兴奋劲儿。） 师：能谈一谈你们的感受吗？ 生：用小尺子量又慢又费劲。 师：你们有好办法吗？ 众生：（学生指着讲台上的米尺）用老师的大尺子量。 师：对，用大尺子量是个好办法，要想用它量，你们得先认识它呀，那位同学知道它？ 生1：我知道，它是米尺。老师们经常拿它去上课。 生2：语文老师用它来在黑板上画田字格和四线三格。 师：是的，它是米尺。看来同学们平时还注意到它。 片段二：精彩的“ 米尺”认识 师：米尺上面也有一些刻度，请各个小组的同学看一看、比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系？米尺上有多少个像1厘米那样的刻度？（学生们拿出学具米尺一起用小尺子和米尺比一比、量一量、数一数非常投入。） 小组1：我们发现米尺也是吧0刻度作为迟子的起点。 小组2：我们发现米尺上有很多1厘米，米尺上刻度10正好是10厘米，20是20厘米，我们10个10个地数，数出了100，我们得出米尺的长是100厘米。 师：你们真能干！米尺的长就是100厘米，老师觉得用100厘米表示米尺的长度，这个数太大了，所以想给它换个名字使它便于记住和使用，我们就把100厘米的长度叫做1米吧，也就是说米尺的长度是1米，知道米尺有多长了吗？ 众生：（笑着）知道了，米尺的长度是1米也就是100厘米。师：谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系？（学生纷纷举手。） 众生：1米=100厘米。 生2：我用两个式子表示：1米=100厘米和100厘米=1米。 师：（师着指生2。）对这个同学的第二个式子，你们有什么要说的吗？ 生3：他的第二个式子是对的，这个式子是从右往左读得到的，可给人感觉不太顺眼。 师：你来说说自己的想法。（师指着生2。）生2：1米=100厘米这个式子是好一些，但我们也要知道100厘米=1米，所以我就列出了两个式子来。 师：你是个细心孩子，你想得真全面。师：同学都会用米量了，请用你喜爱的方式感受一下1米的长度。 （有的学生展开双手和米尺或1米长的绳子比一比，有的学生用米尺来和自己的身高比一比，有的学生用米尺来量墙壁并在1米处作了记号，有的学生用手摸一摸米尺，再用米尺量课桌面的长。） 生1：1米大约有我们伸开的两只手臂那么长。 生2：我的身高从脚到肩膀大约就是1米。 师：同学们真行！能用各种各样的方式感受1米的长度。那么大家能用我们所学的“米和厘米”表示物体的长度吗？ 片段三：“混乱”的单位选择 小明的身高是120（ ） 填“厘米”或“米” 生1：小明的身高是120米。（学生哄堂大笑) 师：能说说你为什么选“米”吗？ 生1：我们的身高都在1米以上，所以我认为应该用“米”。 生2：不对，我们教室的门高才2米，小明的身高怎么可能是120米呢？ 生3:120米差不多是我们100多人身高加起来那么多，小明不可能是120米。. 生4：我认为应该选“厘米”，因为数字是120，不是1。 （对对应该选“厘米”，同学们吵成一片。) 师：同学们说的真好，不止能做出正确的选择，而且能说出自己的理由，真棒！ 在整节课的教学中，我给学生营造了和谐民主的对话氛围，轻松愉快的操作场所，虽然课堂有点“混乱”，但是学生不仅有动手、动口的机会，而且共同决定着对话的形式和内