教师资格考试备考辅导全国高等学校教师培训教材《大学心理学》第八章第三节

全国高等学校教师培训教材大学心理学第八章第三节第八章 第三节 大学生的能力一、大学生能力结构的分析能力是顺利地实现某种活动条件的心理特征，它能使活动效率增加，并表现出掌握某种活动所必需的知识、技能和熟练技巧的动力上的差别。如果这种个性的品质（或特征）符合活动的要求，这个人就能在教育过程中规定的时间内掌握这些动作，活动的效率也会提高，并可根据其完成活动的情况，断定他具有进行这种活动的能力。如果另一个人也在相同的条件下进行这项活动，而表现出不能在教育规定的时间内掌握这些动作的要求，缺乏完成该项活动相应的个性心理特征，就可以断定他缺乏该种能力或能力不足，他需要付出更大的努力和时间，才能使该项能力得到发展。同时，在某一类活动或某一学科中所要求的能力又不止一个，它往往要求多种能力结合起来完成这项活动或掌握这门学科。这种多种能力的质的结合，就叫做才能。各种能力综合起来达到高度完善的发展水平，通常称为“天才”。能力可以划分为两大类：一般能力与特殊能力。（一）一般能力一般能力是指个性方面智力特点系统而言的，这种能力是人从事任何活动所必需的基本能力，例如感知能力、观察力、注意力、记忆力、想象力、思维能力、言语的表达能力等，也就是通常所讲的智力。在感知和观察方面，把知觉可以分为客观型和主观型。客观型的学生感知事物时精细正确；主观型的学生感知事物时抱有情绪态度，掺进个人主观的臆想，以致改变或歪曲了观察对象的形象，缺乏真实感。学生的知觉还可以划分为分析型、综合型和分析综合型。分析型的学生善于注意与观察对象的各个组成部分，或者某一方面，而对整体注意不够；综合型注意与观察对象的轮廓，而往往忽略各个部分；分析综合型则既注意到各部分的细节，也注意到整体。智力不同的学生，观察力也不同，因而对感知过程获得的知识与印象也有差异。从注意的品质来看，学生的注意力在注意的范围、稳定性、分配与转移上有差异。有的学生的注意比较稳定、集中，有的容易分散、动摇；有的易于分配与转移，有的则相反。在记忆方面，有的人视觉记忆较好，有的人听觉记忆较强，有的人动作（或运动）记忆较强，有的人属于混合型；有的人形象记忆较好，有的人情绪记忆较好，有的人词的抽象记忆突出。记忆的速度、敏捷性、牢固性也有差异。在想象方面，想象力强的人，想象的表象鲜明、生动、清晰；想象力弱的人，想象表象比较模糊。就想象的内容方面，有内容丰富与贫乏之分；有的运用再造想象，有的运用创造想象，构思精细。在思维方面，表现在思维的广度、深度、灵活性、逻辑性和批判性上。有的人能多方面地分析问题，思维比较灵活、敏捷、深刻；有的人思考问题易受暗示，不灵活，不深入，缺乏批判性。有的人在实际动作中进行思维，有的人依据具体形象进行思维。有的人思考问题条理性、逻辑性强，以抽象逻辑思维为主。在言语的表达能力方面，有的人说话简洁明了；有的人说话唆、含混不清；有的人言语表达条理清楚、重点突出、逻辑性强；有的人表达得层次混乱，抓不住要点。有的人善于口语表达，而不善于书面写作；有的则相反。有的人喜欢用比喻、谚语、成语、形象生动；有的人喜欢选用华丽的辞藻、动人的语句等。上述一般能力在一个人的身上是相互联系地、统一地表现出来，如观察精细、思维灵活、形象记忆强、想象丰富、口语表达简单明了。这种一般能力组成我们的智力系统。学生一般能力的组成有个别差异。（二）特殊能力在特殊能力方面，学生的个别差异也是显著的。这些差异分别表现在文学、语言、科学技术、绘画、体育、音乐、戏剧、组织管理等专门领域或倾向上。有的学生在文学上表现出敏锐的观察力、丰富的想象力、情绪的感染力、语言的表现力和形象思维能力。有的学生在语言方面表现出精确的语言辨别力、准确的读音能力和本国语与外国语的相互转换能力。有的学生在数学方面，表现出快速的抽象能力、数据的概括能力、思维的顺序性和逻辑推理能力。有的学生在技术才能方面，对于研究、设计、装卸、制作模型或机器突出地表现出敏锐的观察力、空间构造的想象力、掌握机械原理的思维力以及相应的动作技术的能力。有的学生在绘画才能方面，表现出视觉的线条感、比例感（比例估计）、色调感（明暗浓淡）、空间透视、艺术想象和掌握技法的能力。有的学生在音乐才能方面表现出曲调感、节奏感、音乐听觉表象、音乐技能的表现力和鉴赏力。有的学生组织管理才能很突出等。学生的任何才能都是由各种不同的能力结合起来的。专门的特殊能力与一般能力存在着有机的联系。一般能力的发展为专门能力的发展创造了条件；反过来专门能力的发展也会影响一般能力或智力的发展。那些具有高水平的科学家、文学家、艺术家、数学家或其他专家也必然具有相应水平的一般能力。缺乏一般能力的人，也不能在创造性活动中通过实践完成其专门的能力。某种专家的设计技术能力总是与某人的科学素质有紧密的联系。二、技能在能力形成中的作用（一）技能的性质技能是指顺利地完成某种任务的活动方式或智力活动方式。技能的形成是以能力为前提的，它是能力发展的水平和体现，能力表现在对技能掌握的程度上及对技能的调节与支配上，人们在完成某种任务的方式上有差异。知识与技能是相互联系的，又是相互区别的。技能的形成要以知识为基础，而掌握知识又需要学会必要的技能。就主体来说，知识是对事物的认识或思维的结果，是指内容或信息的获得、联系的形成。但是主体以什么方式来获得知识，联系是以什么方式形成的，则是技能的问题。技能可以认为是从知识的掌握到能力的形成与发展的必要环节或中间环节。技能在能力的发展中起重要作用。（二）技能的类型按照技能本身的性质和特点，可以分为动作技能和智力活动技能（简称智力技能）两种。动作技能是指完成学习活动、体育活动和生产劳动中的实际动作技能，主要是指骨骼、肌肉运动及与之相联系的神经系统的活动，也就是以运动器官为主的活动。例如学习过程中的书写、绘画、实际操作、体育项目、演奏乐器等实际动作，属于动作技能。也就是在完成一项需要实际动作的活动任务中，以完善、合理的方式组织起来的动作过程就是动作技能。智力技能是指借助于内部言语在头脑中所进行的认识活动的方式，也可以说是在认识过程中逐渐摆脱直观依据通过内部言语而完成的动作方式。在智力活动中，需要完成某项任务时，智力技能以合理而完善的方式组织起来的。在这个过程中有不同的性质、程度和水平。性质上智力活动包括感知、记忆、想象、思维（抽象思维为主要成分）。智力技能是指顺利地完成某种智力活动的方式，智力主要是指一个人的认识能力，它表现在学习和解决问题时认识客观事物的敏捷、正确、深刻、完善的程度和抽象与概括水平，以及应用知识解决问题的能力，它是在掌握知识和各种智力技能的过程中形成和发展的。例如阅读技能包括读课文、查字典、分段落、找重点、概括段落大意和中心思想、分析写作方法、写批注、评论等，经过这些过程逐渐形成阅读技能。智力则是阅读过程中的速度、完善性、正确性、深刻性等等。智力技能又可分为专门的智力技能和一般的智力技能。如阅读、写作、计算可以说是专门的智力技能。如观察、记忆、想象、理解、分析问题等属于一般的智力技能。由此可见，智力技能的心理成分包括感知、记忆、想象、思维和理解等。（三）技能的形成过程1.技能形成的阶段与特点技能形成的过程是有阶段性的，在不同的阶段表现出不同的特点。第一，从活动结构的表现来看，要把许多局部的动作联合成一个完整的动作系统，技能在练习之初，动作之间相互干扰，有不少多余的动作，当技能形成时，动作之间的相互干扰和多余的动作逐渐减少以至消除。智力技能的形成表现在：智力活动的各个环节逐渐联系成一个整体，概念之间的泛化和混淆现象逐渐减少以至消除。在解决问题时，推理过程由展开到压缩或由压缩到展开。第二，从活动的速度和品质来看，动作技能的形成表现在速度的加快和准确性、灵活性的提高上，在这种情况下动作协调而稳定。智力技能的形成则表现在掌握学习内容的速度、深度、灵活性和联系的水平上。第三，从活动的调节来看，动作技能在练习之初是由视觉来控制的，情绪紧张，到动作技能形成时，视觉控制减弱，动觉控制增强，动作接近或达到自动化，紧张性也消失了。智力活动开始时，学生的认识过程更多地依靠直观依据进行，到达智力技能形成时，则能摆脱直观依据，在言语水平上对事物进行抽象和概括，智力活动方式达到熟练和自动化。2.练习曲线技能的形成要经过一定的练习，练习曲线表明技能形成的发展趋势。练习曲线的几种共同趋势如下。第一个共同趋势是在练习过程中速度加快、准确性提高而成绩上升。速度加快表现在每次练习所需要的时间减少，或者是单位时间内所完成的工作量增加。准确性表现在每次练习的错误减少。在多数情况下，练习的进步是先快后慢。原因是开始练习时任务明确，动作简单而容易掌握，兴趣比较浓厚，随着动作的复杂和要求动作的协调与完善而进步减缓。在有些情况下，练习初期进步较慢，以后逐渐加快。这是由于练习初期基本知识和技能掌握不够，要经过一段练习才能进步。在很少情况下进步速度前后一致。第二个共同趋势是高原现象。这就是在练习的形成过程中，即练习中期出现进步的暂时停顿现象。这种现象叫做练习的“高原期”。在练习曲线上高原期保持一定的水平而不上升，甚至有些下降。这种现象发生的原因，一个是原有的活动结构和方法已不能促进技能的进步，活动的结构和方法都要改变；另一个原因也可能是学生的练习兴趣下降，情绪消极，以及身体的生理和心理上的变化或疾病所引起的。第三个共同趋势是练习过程中成绩的起伏现象。练习曲线表明多数学生的学习成绩是时而上升，时而下降。其原因：第一是由客观条件引起的，如学习环境、教材安排、教学方法的改变、教师的更换等；第二是学生主观条件的变化，如缺乏积极的动机与兴趣，注意不集中，有自满情绪，不努力等。在这种情况下，要让学生分析成绩退步的原因，克服缺点，提高学习的积极性。练习曲线的个别差异，从活动的速度与质量上可分为四种情况：（1）速度较快，质量较好；（2）速度较快，错误较多；（3）速度较慢，错误较少；（4）速度较慢，错误较多。这种个别差异表明，学生的个性特点不同，知识经验不同，练习方式不同等在起作用，因此，对学生学习成绩的提高，不能只考虑练习的数量与质量，还要多方面了解学生的主客观条件。（四）技能练习的条件与方法练习是学生的技能形成的基本途径，练习不同于机械的重复，重复未必能提高技能的质量。在练习过程中，活动的结构要发生变化，要掌握完成活动的方法。练习就是有目的、有组织地运用相应方法进行的活动。练习的条件与方法有以下几点。1.明确的目的与要求技能与熟练形成的速度、准确性、稳定性在颇大的程度上是以掌握熟练时的目的为转移的，明确练习的意义就是为练习（活动）创造积极的动机与目的。动机与目的越具有社会意义，越努力支配自己的行动，在练习中越能保证在一定时间以内达到成功。在练习过程中为了使技能的形成达到一定的水平还必须提出练习的标准与要求。技能的标准，一般的是通过示范与讲解。示范的基础于人的模仿能力，运用范例进行教学可使学生有所依据，但必须通过讲解才能使准确性提高，如果随练习进行的情况不断地提出合理的要求（依年龄、个别差异而有不同），就能使学生在练习过程有了确定的方向和指标，而不是盲目地模仿或重复。但练习的要求应逐步提出，不能一次提得过高过多。练习的目的在于改善行动的方式，这是与简单的重复根本区别之点。重复本身没有改进行动的目的，有时天天重复，但很少改进，因此，必须提出练习的要求。2.掌握正确的练习方法与步骤当练习的目的与要求提出之后，还必须使学生掌握正确的方法。因为练习的方法就是实现要求时改造与形成新的动作方式的方法。掌握方法可以避免盲目试误。在练习时知道了方法以后，就要有计划、有步骤地进行活动，起初把动作分成局部动作，一部分一部分地练习，而后联系起来成为完整的动作。在练习之初，可利用视觉表象把握示范动作，其次与自己的动觉表象结合起来，最后以动觉表象为主导进行练习，改进动作结构，形成技能与熟练。3.充分利用练习中的反馈作用练习中的反馈作用，就是让学习者及时知道自己学习的结果。学习者通过练习结果的正误分析，可以使正确的部分继续得到巩固，而使错误的部分及时得到纠正。反馈信息的，一方面是由教师告知，学生自己更正；另一方面是培养学生的自我检查能力，让学生自己发现技能练习中的优点与缺点，查明产生缺点的原因，确定改进技能的方法。改正时，首先消除重大的错误，然后消除较小的错误。4.练习速度和质量要求由于练习的进步是先慢后快，在开始练习的阶段，行动速度要慢，然后逐步加快所要求的速度，这样可以保证练习活动的准确性，及时发现错误与困难，以便纠正错误，克服困难。在练习的初期，还必须严格要求学生练好基本功，不容许采取不正确的动作方式或智力活动方式，因为预防错误和避免错误比纠正错误更为重要，而且比较容易做到。如果教师已经发现学生产生了某些错误，就要查明这些错误产生的原因，并想办法纠正这些错误。例如朗读外语时，发音与语调不正确，如果不及时纠正，就很难形成外语的朗读技能。如果练习长期地停留在慢速度上，就会妨碍把个别动作联结为一个完整的系统，因而使技能难以形成。所以在练习过程中，应由缓慢的速度逐步加快到所要求的速度，但是在加快速度时，仍需保证活动的质量，注意避免错误。5.练习时间上的适当分配在练习时间的分配上，第一，要有足够的练习次数或练习时间。不仅在技能形成的初级阶段要反复练习，而且在技能形成以后，也要继续进行练习，以便巩固、提高。如果练习的次数或时间不够，或者长期中断练习，技能就难于形成。就是初步形成了，也容易回生或者遗忘。这在外语的阅读和数学计算、物理计算等技能的形成上表现得很明显。第二，通过新旧教材本身的内在联系，使学生在新课的练习中也包含有旧课的练习，以及每隔一定时期安排一些综合练习课或复习课，对于技能的形成与巩固均有积极的作用。第三，如果在一个时间内练习的次数太多，练习时间太长，容易疲劳，费时间、精力，而且容易对练习产生消极态度，降低兴趣，练习效果也不会好。第四，适当的分散练习比过度的集中练习优越。适当的分散练习可使每次练习的效果较好，不仅在时间上较为经济，而且在技能的保持上也较好。分散练习时，在练习次数和练习时间的分配上，不应该是机械的、平均的，而要因不同的情况而异。在开始的阶段，每次练习的时间不宜过长，各次练习的时距也可以短一些。随着技能的掌握，可以适当延长各次练习之间的时距，每次练习的时间也可略为加长。至于每次练习和各次练习之间的时距，以多少时间的效果为，必须根据练习的性质、内容和学生的年龄与技能掌握程度而定。技能越复杂，练习内容越困难，则所需要的练习次数和练习的总时间就越多。6.练习方式要多样化在练习过程中为了提高练习的效果，练习方式应该多样化，目的是培养学生在实践中对于已掌握的技能能够灵活运用，并提高练习的积极性（兴趣与注意）。练习方式应该灵活多样，包括口头的、书面的、问答的、实际操作的，半独立的、独立的，模仿性的、创造性的，个人的、集体的，课内的、课外练习等方式。在各科教学中可以根据教学内容和学生的实际情况采用不同的方式。三、大学生能力的测量（一）智力的测量智力测验最初以心理年龄（mental age）作为度量智力的尺度，使用这个尺度是为了测量当时各年龄儿童在智力上发展快慢的程度。如果一个实际年龄为岁的儿童，其心理年龄低于岁时，就表明其智力的发展比同龄儿童慢，聪明程度低；反之，如果其心理年龄高于岁，则表明其智力的发展高于同龄儿童，比较聪明。心理年龄虽然简明易懂，但必须与实际年龄相比较，因而提出智力商数（intelligence quotient，简称IQ）这个概念，即求出实际年龄与心理年龄（或智龄）的比值，其计算公式为：智商=心理年龄（MA）实际年龄（CA）0根据智力测量的结果，智力高低人数的分配符合常态分配，即两头小，中间大。智力的发展可分为三级水平：智力超常、中常和低常。智力特别高的和智力特别低的人数量都很少。韦克斯勒依据智商分布列出的智力等级如下表：表81韦克斯勒的智力分类表IQ 类别 百分比/% 0以上 非常优秀 2.2 09 优秀 6.7 19 中上（聪颖） .1 901 中等（一般） 50.0 8089 中下（迟钝） .1 7079 低能边缘 6.7 69以下 智力缺陷 2.2（采自韦克斯勒成人智力测验量表，55年英文版。）韦克斯勒的测验仍然沿用智商这个概念，但在测验中使用的是离差智商。离差智商就是一个人的成绩和同年龄组被试者的平均成绩比较而得出的分数，这个分数是假设每一年龄上智力的分布都呈现常态分配，其平均分数为0，标准差为1.5。计算离差时，先将原始分数转为等级分数，见图8-2。现将求智商的公式改为求离差智商的公式：IQD=Z+0式中Z即标准分数，Z=X-MS，即以标准差（S）为单位的任何原始分数（X）与同年龄组分数的平均数的差距。图8-2 常态分配中的测验分数（参阅ANNE ANASTASI：心理测验，英国麦克米兰公司76年英文版，第87页。）各类项目量表的测量，所测的不是一种简单的能力，而是多种能力的复合。第五章所介绍的韦克斯勒成人智力量表，按照项目的内容分为两部分，即言语量表和操作量表，并将这两部分综合成全量表。这类量表分开项目测量有利于了解一个人智力的强弱，可根据得分的高低或差异，考虑被试智力发展的优差状况，研究特殊的学习问题。例如，被试的测验分数可用下图表示：图8-3 韦克斯勒成人智力测验量表的剖视图上图的分类分数表明被试的操作量表分数高于言语量表分数分，在非言语的工作方面有较好的智商。（二）成就测验1.成就测验与能力倾向测验的区别成就或教育成就是指学习者在接受教育或职业训练过程中所获得的成果，这些成果包括知识、技能和能力等。成就测验就是为了测量学生在各方面的学习成就上所达到的结果或程度而设计出来的。能力倾向（亦称性向，aptitude）所表现的是学习者在某些活动或领域中（如学习科目、职业等）所具有的潜在能力，主要是属于特殊性的能力，这种能力与某些特定的学习和技能有关。例如，甲在数学方面有较高的能力，乙在文学方面有发展的能力，丙在艺术方面有一定的潜能等等，都表明学习者在各方面具有的能力倾向或潜在能力。这些潜在能力可能存在于未受训练或教育之前，如果给予适当的教育与训练，就可能使学习者在某一学科或职业领域内把潜能发挥出来，并且能够获得良好的成就。因此能力倾向是学习者在某种特殊性活动领域中所表现出来的潜在能力，它有利于学生的学习成就和技能的发展，但在各人之间有个别差异，两个智力水平发展相同的学生，在能力倾向发展的可能性上也将有所不同。成就与能力倾向都是个体从环境经验中发展出来的能力，这两类测验的对象也都具有认知的特性，从它们测验的共同性来看，能力倾向测验也包含有某种成就。因而有人（如Anastasi和Brown，76）把成就、能力倾向和智力测验都看作是发展能力测验，这种能力都是个体与环境相互作用的结果，而教育与训练对成就与能力倾向的发展则有重要的影响。2.成就测验的类别成就测验可以划分为四类。（1）就学预备度测验。这类测验的主要目的是鉴别个人接受学校教学的能力，其作用有三：一是预测学生进入正式学习的成就程度；二是诊断个人学习的优点与缺点，以便进行补救教学；三是提供全面了解学生背景所需要的部分资料。（2）学科测验。这类测验是测量学生学习各门学科所获得的知识和技能，了解学生的学习程度与水平，鉴别学生的学习成绩，改进教学，提供反馈信息，提高教学质量。它的作用：一是考查学生获得知识与技能方面的成就和应用与评价的能力；二是以教材内容与一定的学习目标为依据测查其达标度；三是直接测量学习者掌握知识与技能的数量，间接测量学习者的各种心理因素和能力水平；四是学科测验采用常模参照时，以年级分数为常模，采用标准参照时，是与特定的准则相比较来解释学习者的分数。（3）综合成就测验。测验的目的是一次同时测量个人在不同学科的成就程度。它的优点是可以比较学生在不同学科上的成就差异。缺点是这种测验的内容可能不完全适合于某些学校的特殊情况。当前这种测验已编成综合基本能力测验，所谓基本能力是指阅读能力、语文能力、数学能力与学习技能等，不包括所有的学科内容，而是主要以学习技能为主评价学生在学习这类技能方面的成就程度。（4）诊断性成就测验。这类测验的目的是测试个人学习的优缺点，以诊断缺点为主，多为单科性测验。经过诊断之后的教学，必须针对学生学习困难的原因纠正错误，补足缺陷。诊断的程序，一是初步诊断，每学年开始时对学生的学习状况作出一般的诊断，可以采用观察、核对表、书面作业分析、技术等级评定、学习成果等级评定问卷和成绩报告单为工具，教师在教学开始阶段掌握的资料越多，越易于了解学生；二是继续诊断，在这个阶段检查学生达到教学目的的状况；三是使用项目分析，这些项目是以具体目标为检查的内容，从目标的达成度上找出学生在学科学习上的困难问题，并予以补救；四是确定矫正计划。例如，数学技能的诊断上，评分有四种水平：一是测验的总表现以年级的平均值为标准；二是范围表现，比较学生在内容、运算和应用上的强弱；三是分测验的表现，从各个分测验相互之间分数的高低，找出特殊困难之点；四是项目分析，从每一项目的表现上，了解学生对该项目所代表的内容和教学目标的理解程度。（5）标准化成就测验。标准化测验多由教育家和测验专家编制，这种测验经过标准化程序建立了大规模的常模，能反映各个学校共同的教育目标，适用于选拔人才和评估各学校的教学质量。其测验过程、评分手续与分数的解释都有一定的标准，测验的结果比较客观，便于比较。由于条件的标准化解释比较一致，尽量避免主观评定的误差，使用范围与时限更为宽广。（6）教师自编成就测验。这类测验是指教师自编而适用于日常校内考试的测验。日常教学的目的有一定的范围，教材内容也比较狭窄，教学进度有弹性，对教学效果测评的次数也较多。教师自编的成就测验能适应教学实际的特殊需要。编制这类测验的要求，第一是必须配合一定的教学目的，充分估计这类测验与教学目的相配合的程度。评价成就可参照教学目标分类法选定。第二是使用测验试题明细表，把教学的分类、教材单元所占的比重和试题总数的百分比结合起来。第三是选择最能测评教学目的实现程度的试题形式。第四是编制各类试题，分析试题的难度与鉴别力。（三）特殊能力测验1.职业能力的测验职业上需要专门化的能力，而各人在工作中又各有专长，有的工作需要机械能力而不需要语言的专长，有的工作需要语言能力而不需要机械能力，有的工作需要快速准确的计算能力而不需要辨认图形的空间关系能力等等。通过职业能力测验可以测查出人类能力结构中的一些基本能力因素。因素分析法从测验项目之间的相关能查明它的因素负荷。表8-2 选拔飞行员能力倾向测验之间的关系1 2 3 4 5 6 1.阅读理解力 0.50 0. 0.23 0. 0. 2.领航员知识 0.50 0. 0.25 0. 0. 3.数字运算 0. 0. 0.44 0.27 0. 4.阅读刻度盘与表格的能力 0.23 0.25 0.44 0.39 0.23 5.辨认速度 0. 0. 0.27 0.39 0.43 6.空间方位 0. 0. 0. 0.23 0.43 采自R.L.桑代克等著：心理与教育的测量和评价（下），第66页。表8-3 选拔飞行员能力倾向测验的因素负荷因 素 1 2 3 1.阅读理解力 0.72 0. 0. 2.领航员知识 0.70 0. 0. 3.数字运算 0. 0.71 0.00 4.阅读刻度盘和表格的能力 0.28 0.57 0.30 5.辨认速度 0. 0.37 0.58 6.空间方位 0. 0. 0.63注：1为语言；2为数字计算；3为知觉。同表8-2。表中的相关说明有三组因素负荷较大，第一组是“阅读能力”（0.72）和“领航员知识”（0.70）在语言（1）上相关系数高、因素负荷很大；第二组“数字运算”（0.71）和“阅读刻度盘和表格的能力”（0.57）在数字计算上相关系数高、因素负荷；第三组“辨认速度”与“空间方位”的快速知觉（3）上相关系数高、因素负荷（分别为0.58和0.63）。这样，就可以区分出来若干职业上的特殊能力因素。2.辨别能力倾向测验这类测验是一种应用广泛的教育与职业咨询多重能力测验。内容包括八个分测验，除书写速度和准确度测验外，测验时间共约五小时，便于年长者测查。其内容：（1）语言推理，这类项目提供五对词组进行类比填充，测查被试的常识背景；（2）数字能力，题目着重理解性的问题，而不是计算的熟练程度；（3）抽象推理，被试必须从按次序排列的问题图形中找出连续排列下去的图形；（4）书写速度与正确性，测查文书速度，题目由五对配对字母或下划横线的数字组成，答案中选出与横线题目相同的配对；（5）机械推理，用图示表示机械装置，被试必须选出与情景相符合的理解（如哪一边负荷较重或平衡与否）；（6）空间关系，被试根据一个平面图形，通过想象指出这个图形可以折叠成A、B、C、D四个立体图的哪一种图形；（7）拼写，列出一个单词表，其中有拼错的单词，让被试指出正误；（8）语言使用，写出一个由记号划分成四部分的句子，让被试指出哪一部分有错误。这套测验有百分常模，可用于评价一般科研能力。例如抽象推理图形如下：3.机械能力测验明尼苏达机械能力测验包含两个分测验，一个是明尼苏达空间关系测验，一个为明尼苏达纸板测验。空间关系测验是使用四块模板，每块模板上挖有58个形状不同的空洞，另外有相同数目的木块，形状大小与空洞一样，可以用这些木块拼成一个完整的结构。测验时以拼凑时间和错误的次数来衡量被试的空间知觉和空间关系的能力。纸板测验