浅谈特校教师幸福感.doc

特校幸福教育之我见恩施市特殊教育学校谭 娥幸福教育是中国教育的改革方向，也是特殊教育的改革方向。我作为特殊教育学校的一线工作者，思考如何在特校实施幸福教育责无旁贷。近日来，我学习了幸福教育的相关理论，体会如下：一、特校幸福教育的切入点“幸福教育”，实际是“过一种幸福完整的教育生活”的简称。对幸福教育可以从两个方面理解：一是把幸福作为教育的内容，帮助师生树立正确的幸福观，培养师生理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力；二是把幸福作为教育过程的性质，规定教育过程本身应该是幸福的。在特校实施幸福教育，其内容、性质也应该如此理解。幸福教育的理念是“让每一个孩子拥有幸福的人生”。“幸福人生”有两层涵义：其一是要创设生动、活泼、健康、快乐的学校生活，让孩子拥有幸福的童年；其二是要为孩子的学习和终生发展奠定基础，为孩子未来的幸福人生奠定基础。在特校实施幸福教育，也不能偏离这个理念，也就是要让残障孩子“拥有幸福的人生”。幸福教育的核心是优化人的内心情感。优化人的内心情感，首先得优化教师的内心情感，其次才谈得上优化学生的内心情感。因为学生的幸福观、幸福品质、幸福能力大部分要从教师那里获得。在特校，就听障孩子而言，更是如此。由于“听”的渠道受阻，听障孩子只得靠“看”来获取外界信息、掌握知识，靠模仿形成技能，而模仿的对象主要是老师，由此可知，特校教师无时无刻不对残障孩子的方方面面产生直接的、间接的影响，那么，在特校实施幸福教育有没有实际效果，关键在教师！所以，我认为，特校实施幸福教育，首先是包括领导、教师在内的所有特校教育工作者，必须正确理解幸福教育的深刻内涵，真正把教育当作一种幸福的活动，真正拥有物质的、精神的、心灵的幸福生活，然后，以此感化学生，进而优化学生的内心情感。幸福教育，其中的“幸福”，指的是一种感觉、一种追求，一种心理需要，是人们对自己所处生活状态的主观满意的体验和感受。在特殊教育一线工作的教师，如果对从事特殊教育这个职业不满意，那么，他（她）的教育生活就不可能幸福，他（她）的学生也必然不可能从这位老师那里获得幸福。这样看来，在特校实施幸福教育，特校领导、教师的幸福观起着至关重要的作用。综上所述，笔者认为，在特校实施幸福教育，其切入点应该是：领导、教师要树立正确的幸福观。二、提升特校教师的幸福观作为特校的一名普通教师，担当实施幸福教育的重任，我首先想到的是：我如何给学生以幸福？在特校，要给残障学生以幸福，自己应率先成为一个幸福的教师。要想成为一个幸福的教师，那就必须要树立正确的幸福观。幸福观，其实就是一个人对幸福的诠释与理解。幸福没有什么特定的标准，没有整齐划一的界定，关键在于我们自身的体验和感受。尽管同时同吃同住，不同地位的人会有不同的感受，有的人可能感到满意和幸福，有的人却因不满意而很痛苦。不同的幸福观源于不同人的生活态度、生活价值观。对特校教师而言，能否事事处处感到幸福是决定幸福教育成败的关键所在，因为特校教师的幸福感、幸福观不仅仅影响其本人是否快乐，更重要的是影响着残障学生的人生幸福。只有特校教师在物质、精神、心灵等诸多方面都拥有幸福、洋溢着幸福的时候，残障学生才会真真切切感受到、享受到幸福，才会拥有幸福的童年，才会拥有幸福的人生！可见，在特校实施幸福教育，提升特校教师的幸福观有着非常重要的意义。那么，怎样才能提升特校教师的幸福观呢？本人认为应从以下几个方面入手：1、特校教师自身要经常调整心态既然不同的幸福观源于不同人的心境心态，作为特校教师，首先要准确把握自己的角色定位，不断地将个人的心理需要调整到服从于学校和社会需要的轨道上来，定位到位，才能在特殊教育的教育教学活动中获得心灵的满足，才能作出正确的自我评价，才会充分肯定自我，才能在漫长的特教工作中时时处处体验到自己的幸福。2、努力创造幸福的校园环境学校要最大限度地增加管理的透明度和可信度，增强教师对学校工作的认同感，努力发掘教师的内在潜力，充分激发教师的主人翁意识和工作责任感，积极构建和谐的人际关系氛围，将学校领导与全体教师拧成一股绳，使每个教师认识到个人的成长和发展与学校的进步和发展息息相关，对学校具有归属感，这样才能使特校教师从物质、精神、心灵上感受幸福、提升幸福观。3、合力争取更多的社会支持恩施市特殊教育学校已有二十多年的办学历史，其办学路程的困难艰辛，只有亲历的领导和教师才有体验，旁人、社会是无法理解的。随着国家教育改革的不断深入，在各级政府和社会团体的广泛关注与支持下，恩施市特殊教育学校的校园环境、办学条件与1992年创办之初相比，已有天壤之别，应该说强了许多倍。但是，学校自身也在发展，学生增多，场地偏窄，资金偏紧，教师待遇与国家其它地区同类学校相比偏低，家长的支持力度不够，等等新的矛盾也不断出现，改革之路，这本是正常不过的事。只是，这些因素或多或少直接或间接影响到教师的情绪、心情。从幸福教育的内涵理解，如果特殊教育学校领导和老师能够合力争创一个办学条件更好、教师待遇跟其它同类学校相比差别不大、家长不再把残障孩子当包袱甩给学校的社会环境，对于提升特校教师的幸福观则是有利无弊的。三、在特校幸福教育中，我能做什么1、学会自身专业成长，彰显幸福教师的标志。教师的幸福感与教师自身的认知水平成正相关，因此，在特校幸福教育中，我觉得我们首先要做的事情是，努力提升自身的认知水平。要提升自身的认知水平，就得学会自身专业成长，坚持每天阅读和思考。阅读，让我归于平静，与伟人对话；思考，让我穿越岁月的迷雾，锤炼教育的智慧。当我们潜心阅读和思考时，体验到教育的价值，富足的思想会让人觉得自信，自然会感受、享受到幸福。学会自身专业成长，每天要研究和反思。将自己学习和研究的理论运用到实践中去，不断地进行自我反思和批判，我会在教学中获得进步，在逐步转向研究型教师的艰辛中感受、享受幸福。学习实践让我体会到，幸福的特校教师，不仅在专业上得以成长，更重要的是有思想，有特色。有思想的特校教师，一定是残障学生喜爱的教师，一定是有幸福诱惑力的教师；有特色的特校教师，一定敢于突破和超越环境、敢于突破和超越自已，一定是独具特色、个性张扬、幸福洋溢的教师，一定是可以和残障学生分享幸福的好教师。学会自身专业成长，我幸福，还可以给与学生幸福，何乐不为？2、学会感受教育生命，立足幸福教师的起点。泰戈尔说：“教育的目的是向人类传递生命的气息。”我认为，教育是一门职业，也是一项事业，更是一种生命的历程。对于享受教育幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是创造；教育不仅仅是谋生的手段，更是生活本身。学会感受教育的生命，教师要关注生命，尊重生命，珍爱生命，成全生命，敬畏生命；教师要具有积极向上的生活信念，乐观开朗的生活态度，科学健康的生活方式，高雅的生活情趣。学会感受教育的生命，教师要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台。一个懂得享受上课的人，便会营造一个充满活力、富有诗意的课堂，和学生一起成长，从而提升教师生命质量，提高特校教师幸福指数。3、学会享受教育过程，积累幸福教师的情感幸福教育的内涵规定了教育过程本身应该是幸福的，我们作为幸福教育的实施者，如果不会享受教育过程的幸福，岂不白做教师一场！恩施市特殊教育学校是九年义务教学体制，学生如果四至五岁入学，读个学前教育班，从入学到毕业，在学校接受义务教育将长达十年之久，就一个学生而言，十年接受义务教育的过程，不知要发生多少幸福的故事。学校是1992年创办的，今天已满22周岁了；我们特校教师中的元老，已有22年特教教龄了。这个22年，无疑发生过无以数计的幸福故事。遗憾的是，我们以前从没有在乎那些幸福的细节，没有任何感受幸福的笔头记录其实，我们过去是深刻感受过教育过程幸福的，只是缺乏记载、积累而已。在实施幸福教育的今天，我认识到：我们特校教师如果经常关注教育过程中获得幸福的每一个细节，有意识地积累自己幸福的一点一滴,久而久之，我们不仅会觉得自己生活在幸福的海洋里，而且会感受到自己成为了世界上最拥有幸福的富翁！今后，我会在与残障学生倾心交流、接受残障学生回馈、爱戴的细节中获取幸福，在赞赏、体验残障学生成功的过程中感受幸福，在与残障学生共度课余时间的游戏嬉笑中分享幸福！今后，我要在特殊教育这个幸福的海洋里畅游、享受，我要努力成为世界上最拥有幸福财富的富翁！4、学会放弃攀比，锤炼幸福教师的高尚情操事实上，我们工作在特殊教育一线的教师，在教育教学过程中所遇到的酸辣苦楚，普校教师及其他社会工作人员是不可能感受到的。我们都是常人，自然有着诸如没有公务员那种令人羡慕的人际关系、没有普校教师“桃李满天下”的美誉等等许多难言之隐，这些难言之隐总是顽固地侵扰着我们的情绪，无形地影响着我们幸福的质量。在特校幸福教育中，我觉得我们应该学会放弃攀比，锤炼我们特校教师独特的高尚情操，才能不断地提升我们的幸福观，才能提高我们幸福生活的质量。我想，我们既然选择特殊教育作为终身职业，就应该以此为乐，就要全力从特殊教育职业优势中积累乐趣、寻求幸福。你经商财富如山，我施爱贡献于社会有残障孩子的回报，幸福无边；你桃李满天下，我走进残障孩子的心灵、真正尝到铸造人类灵魂的甜美，幸福洋溢！我为常人，也为