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谈谈学生如何自改作文 教师 谢娅作文批改是写作教学中的重要环节。学生作文，教师批改，学生处于被动的地位。根据课改的精神，完全可以让学生自改、互改或者教师批、学生改，让学生处于主体地位，把学生的主体意识落实到作文批改教学实践中去。新课程标准强调：关注学生，倡导学生积极、主动、有意义地参与作文教学，做到“以参与求体验，以创新求发展。”只有以学生为主体的作文批改才是高效的、智慧的、灵活的，才能真正地提高学生的写作水平和能力。在作文批改教学中，这种以学生为主体的观念也正是课改的核心要求：“一切为了每个学生的发展。”作文批改应是在教师指导下学生能动的过程，要突出学生的主体地位。特别是对于六年级的学生，教师更应该相信学生有自改和互改的能力。那么，如何把学生的主体意识落实到作文批改教学中去？如何培养学生自改作文的习惯，从而提高他们的写作水平呢？本人将从如下几方面入手：一、自己修改叶圣陶先生曾经说过：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”可见，训练学生自己修改文章是作文教学的必要环节。学生修改自己的文章最能充分体现学生的主体地位，因此，教师在平时的作文修改训练中要做好引路人。写作前，教师必须叮嘱学生：构思要别出心裁，落笔要与众不同。让学生根据老师要求拟好稿纸。修改时，引导学生从以下几方面入手：（一）、是否具有真情实感，语言表达是否与内容贴切，言之有物。（二）、文章内容是否杂乱，层次是否清楚，结构是否合理。（三）、细节描写是否具体，主题是否突出。（四）、字词是否用错，语句是否通顺，标点符号是否正确。其次，学生自改时教师要鼓励学生说真话、实话、心里话，即使说出不符合教师要求的话，但只要是真话、实话、心里话，都应该给予肯定；鼓励学生富有创意地表达，写出富有个性的文章；尊敬学生的独特体验，有个性就有真情。只要做到以上几点，在自改写作中学生就能不断地发现自我、提升自我、完善自我、从而让写作逐渐成为学生自我表达和与人交流的需要，成为生存和发展的需要。二、互批互改在实际批改中，学生自己修改有时不如相互修改。“当局者迷，旁观者清”。文章的毛病往往自己看不出来，如果通过学生共同协商、共同研究，就能准确地发现文章毛病的所在之处。学生自改后，教师要求把自改的作文交改同桌再互相修改、相互评价。学生由于思维能力与表达方式接近，他们对同学的批改比教师对他的评价更容易理解与接受。因此，学生参与的意识很强，热情也很高。教师要求两人一组，相互评议，相互修改。如果意见不统一，可查资料或问老师。学生作文互批互改，充分发挥学生各自的聪明才智。在相互批改作文的过程中，教师要激励引导学生说真话、实话、心里话。修改者可以在被修改的作文本上写上简短的评语，评其亮点和不足之处或提出修改建议等。在相互批改中，学生能够取长补短，这样，不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，同时也增强了同学间相互沟通、相互协商的情感。三、师批生改原来，教师批阅作文时，即费时，又费力，完全霸占了学生的主体地位。批阅下来后，大多数学生对教师的批改及良苦用心无动于衷，有的看一看自己得多少分；有的浏览一下教师的评语；有的囫囵吞枣地通读一遍，就把本子关好放进书包里。这样的作文修改只能是走过场，也正如叶圣陶先生说的：“徒劳无功”罢了。何不放手让学生自己修改呢？教师不能把学生“包产到户”呀！学生自改作文的习惯一旦养成，对教师的批语就会思考老师为什么要这样改、这样改与我的原文相比，好在哪里？从而就能自觉地、主动地、认真地修改自己的作文。如学生作文中有这样一句话：“天空中，那片移动的云仿佛像一匹飞驰的骏马。”这句话中“仿佛”和“像”连用恰当吗？教师通过眉批，让学生自己去修改，做到师批生改。再如学生作文中有这样一段情景描写：“雪下得很大，路很滑，老爷爷退着车在雪中向家中走去。”这里，老师就可以做这样的批语：雪怎样大？路怎样滑？老爷爷推着车又是怎样走的？引导学生多用动词，注重细节描写，要言之有物。才能使文章具有立体感，富有感染力和灵动性。学生在修改中仔细品味和领悟语言文字的意蕴和情趣，不仅增强了学生的思维能力和生存能力，也培养了学生自主、自信的高贵品质。四、网上评改大多数学生都会上网，对键盘非常熟练。教师可利用网络这个载体给学生创造互动的机会，让学生把自己的作文发到教室多媒体的桌面上，引导学生一起评改。在评改中，灵活地使用不同的修改符号，来激发学生评改作文的热情和兴趣。教师在给学生创造网络互改作文的机会时，同时教育学生懂得文明上网，学会文明交流和沟通，培养合作精神。从而使网上作文批改更加富有智慧性、灵活性、高效性，同时更加体现了学生主体“以参与球体验，以创