数学课题研究申报材料.doc

编号河北省教育科学“十二五”规划课题申请评审书课 题 类 别 立项课题 学 科 分 类 基础教育 课 题 名 称 培养小学高年级学生计算能力的行动研究 课 题 负 责 人 陈晓芳 负责人所在单位 唐山市滦县龙山初级学校 填 表 日 期 2013 年 5 月 日 河北省教育科学规划领导小组办公室制十三、省教育科学规划领导小组审批意见 公 章 年 月 日十四、省教育科学规划领导小组批准经费意见 批准资助金额（单位：千元） 千元 拨款次数年度拨款计划(千元) 年 年 年 年 年 公 章 年 月 日 11十二、学科评审组评审意见主审专家意见 主审专家签章： 年 月 日评审组建议立项意见评审组人数实到人数表决结果赞成票反对票弃权票（在相应序号上）1、 资助经费重点课题2、 自筹经费重点课题3、 自筹经费立项课题4、 资助经费青年专项课题5、 自筹经费青年专项课题 评审组长签章： 年 月 日 评审未通过原因1、活页评审未通过；2、投票表决未通过。 评审组长签章： 年 月 日 10申请者的承诺：我保证如实填写本课题申请评审书各项内容。如获准立项，我承诺以本申请评审书为有约束力的协议，遵守河北省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用本申请评审书所有数据和资料。 申请者（签章）： 2013 年 5月 7 日填 写 说 明一、填写申请评审书前，须认真阅读河北省教育厅关于组织申报河北省教育科学“十二五”规划2013年度课题的通知、河北省教育科学“十二五”规划课题指南等相关文件，准确领会文件精神和要求，规范填写。 二、请按河北省教育厅关于组织申报河北省教育科学“十二五”规划2013年度课题的通知的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写各项内容，书写要清晰、工整。三、本申请评审书报送一式2份。复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报送5份。四、封面上方代码框，申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。各需签章处，不得用打印字代替。五、本申请评审书所附“课题设计论证”活页供隐名评审使用，必须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等。六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表各栏内容。七、本申请评审书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。八、如有不明事项，可咨询河北省教育科学规划领导小组办公室联系地址：石家庄市中华北大街122号 邮政编码：050061 联系电话：(0311)66005939、66005927、66005937、66005926。填 写 数 据 表 注 意 事 项 课题名称 应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。课题类别 请选项填写，限报1项。 例如： A资助经费重点课题A. 资助经费重点课题 B.自筹经费重点课题 C. 立项课题D.资助经费青年专项课题 E. 自筹经费青年专项课题 学科分类 系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报1项。 例如： D基础教育A. 教育理论和教育史 B.教育发展战略 C.教育经济与管理 D.基础教育 E.职业技术教育 F.体育卫生艺术教育 G.德育 H.教育心理与学习心理 I.教师教育与教师发展 J.教育信息技术与传播 K.成人教育、继续教育与终身教育 L.其他 跨学科的课题，请选为主的学科填写。 研究类型 请选项填写，限报1项。 例如： C综合研究 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究工作单位 按单位和部门公章全称填写。所在市 请选项填写，限报1项。 例如： A石家庄市 A.石家庄市 B.邯郸市 C.邢台市 D.衡水市 E.沧州市 F.保定市 G.廊坊市 H.唐山市 I.秦皇岛市 J.张家口市 K.承德市所属系统 系指申请人单位的属性。请选项填写，限报1项。 例如： A中小学校 A.中小学校（含幼儿园、特教学校等） B.职业院校（含技校） C.研究机构 D.教育厅机关及直属单位 E.地方教育行政部门 F.其他 联系电话必须填写课题负责人的电话号码。 主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不含科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预期成果 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2项，须有研究报告。 例如： A研究报告 B论文 A. 研究报告 B. 论文 C.专著 D. 译著 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他经费类别 请选项填写，限报1项。 例如： A申请经费 A.申请经费 B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。九、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；课题负责人和参加者的政治业务素质是否适合承担本课题的研究工作；本单位能否提供完成本课题研究所需的时间和条件；本单位是否同意承担本课题的日常管理职责和信誉保证。申请书所填写的内容属实；课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作；滦县龙山初级学校能提供完成本课题研究所需的时间和条件；滦县龙山初级学校同意承担本课题的日常管理职责和信誉保证。 公 章： 2013 年 5 月 7 日十、市级教育科学规划办公室（或职业院校教育科研管理部门）意见 公 章： 年 月 日十一、省教育科学规划办公室资格审查意见 公 章： 年 月 日 9八、推荐人意见（提示：按规定要求书写；不可只签字不写推荐意见） 不具有高级职称的申请人，须由两名具有高级职称的同行专家推荐。推荐人须认真负责地介绍课题负责人和参加者的专业水平、科研能力、科研态度和科研条件，并说明该课题取得预期成果的可能性。该课题组负责人陈晓芳同志多年来一直从事数学教学工作，对数学教学有研究，能够积极研究数学教学的新思路、新方法，专业水平高，具有较强的科研能力，做事认真，能虚心接受意见。课题组其他成员干劲十足，对数学教学有深入的研究。所以同意他们申请该课题。第一推荐人姓名 范翠霞 职 称 高级教师 研究专长 小学数学工作单位 滦县龙山初级学校 推荐人签章2013年 5 月 7 日该课题组全体成员工作务实，业务水平较高，是学校数学教学中的骨干力量，有积极的教研态度和严谨的工作作风，有三位教师已经参加过数学学科骨干教师培训。学校能够为他们的课题研究提供条件和环境。所以同意他们申请此课题。 第二推荐人姓名 王丽霞 职 称 高级教师 研究专长 中学数学工作单位 滦县龙山初级学校 推荐人签章 2013 年 5 月 7 日 8一、数据表课题名称培养小学高年级学生计算能力的行动研究主题词小学数学计算能力行动研究课题类别C立项课题学科分类D基础教育研究类型C综合研究经费类别B自筹经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费预期最终成果A研究报告G其他预计完成时间 2014 年7 月 日负责人姓名陈晓芳性别女民族汉出生日期1972年 12 月 日职 称小学高级教师行政职务研究专长小学数学最后学历本科最后学位所在市H唐山市所属系统A中小学校工作单位滦县龙山初级学校电子信箱通讯地址 唐山 市（县）滦县 团结 街（路） 号邮政编码063700联系电话（区号） （单位） （家庭） （手机（传真）二、课题研究主要参加人员姓 名出生年月职 称研究专长学历学位工 作 单 位陈晓芳1972、12小学高级教师小学数学本科滦县龙山初级学校武杰1978.1小学高级教师小学数学本科滦县龙山初级学校蔡香荣1971.10小学高级教师小学数学专科滦县龙山初级学校张玉荣1968.6小学高级教师小学数学本科滦县龙山初级学校宁占民1982.8小学一级教师小学数学专科滦县龙山初级学校周洁1984.1小学二级教师小学数学本科滦县龙山初级学校 1三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间赏识与启迪，点亮孩子心中的那盏灯陈晓芳论文唐山市三等奖2010、1折扣陈晓芳案例县一等奖2011、5依托有效的情境，邂逅生成的精彩陈晓芳论文唐山市三等奖2011、9圆的周长陈晓芳优质课县优质课2011、12圆柱的体积陈晓芳案例河北省一等奖2013、3圆的面积武杰优质课县优质课2010.9喷泉问题武杰展示课县一等奖2011.11圆的周长宁占民优质课县三等奖2010.4 四、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间立项单位完成情况 2七、经费申请资助经费课题拟申请资助经费数额（单位：千元）：计划经费开支科目： 自筹经费课题经费保障说明负责人所在单位明确说明筹资渠道和保障措施（必须填写） 公 章： 负责人签章： 年 月 日 7五、课题设计论证1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。4、完成课题研究的保证条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件。（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）一、选题的意义和价值1、理论意义：数学课程标准对学生计算能力的要求，实质上是新的教学理念对计算教学提出了新的要求，让学生在掌握计算基础知识和计算基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考，逐步形成数学意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观我们的小学数学教材，计算教学占有相当大的比重；而且从教学评价的角度来分析，单纯计算的分值占整张试卷的百分之四十左右，让我们明了计算的分量。2、应用价值：从长远看，计算学生终身受用，生产、生活中处处离不开计算；就目前而言，作为数学基础的计算能力，随着计算机时代的到来，尤其随着新课改的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。在我们的数学计算教学中，过分强调算理，忽视算法的指导，片面认为学生做习题有机械、重复训练之嫌，而把计算教学的重点放在翻来覆去说算理上。而学生则认为计算好学，一听就会，不用动脑筋，只要做练习就可以了。结果一个不争的事实摆在我们面前：由于追求计算算理的理解，影响计算技能的形成；由于课堂训练量的锐减，导致计算速度跟不上学习的进度。更有的老师因为计算教学要求的降低，忽视了学生计算能力的提高。因此，我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，我们一方面强调理解算理的重要性，也要注重计算方法的内化与形成，采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，使我们的计算课堂充满生机与活力，让学生喜欢上计算课，做计算题，体验成功的愉悦。3、省内外研究现状述评：新的数学课程标准把培养学生的计算能力放到了一个举足轻重的位置，在课改不断深化的今天，我们作为一线的数学教师越来越感觉学生的计算能力有所下降，解决这个问题迫在眉睫。通过上网查阅CNKI中国基础教育资源库，通过关键词、篇目检索“小学计算能力培养”有20篇，按摘要检索仅4篇。如张金丽对小学高年级学生的计算能力进行了探索，刘新建对高年级学生计算误区的策略进行了研究，面对这样的现状，许多学校在这方面进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法，呵护学生心理的分层布置作业，让学生充满自信的竞赛激励法等。本课题将充分利用已有的计算教学经验和理论，参照前人的研究成果，以行动研究法为主，寻找提高学生计算能力的有效策略；结合我校当前学生计算能力实际，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法和策略。4、创新程度新课程指出：“学生是数学学习的主人”。计算教学我们倡导在学习过程中建立数学计算模型，在掌握算理的同时，收获计算的技能。（1）突破传统的以单纯的“计算”为主，实现计算教学情境化，数学与现实生活的联系,让学生 3六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项 以 内）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12013.92014.2培养高年级学生计算能力的策略论文武杰、周洁22014、3-2014、6 算法多样化与优化的案例案例全体成员32014、6-2014、7 高年级计算教学的课堂教学模式论文陈晓芳、宁占民最 终 研 究 成 果 （ 限 报 2 项，须含研究报告 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12014、5-2014、7课题研究报告研究报告陈晓芳22014、5-2014、7 典型计算错例汇编资料全体成员 6在动口、动手、动脑的过程中由“要我学”向“我想学”转化。（2）从传统的，枯燥乏味的，机械模仿训练的模式，向有意义的，趣味性的，富有挑战性的自主构建数学计算模型的转变。（3）教学中正确处理算法多样化与优化的关系，在多样化的基础上优化提升。二、研究目标、内容、思路1、目标：通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：（1）通过培养小学高年级学生计算能力的研究，以教学情境为载体，让学生爱做计算，体验计算的快乐。（2）探索提高小学生计算能力的策略。以课堂计算教学为主阵地，以学生主动建构为载体，使我们的计算教学做到算理和算法并重，更具实效性。（3）探索课堂教学中算法多样化与优化的成功案例，为教师的专业发展提供实践的平台。2、内容：本着新课改为导向和学以致用的原则，着眼素质教育，对提高小学高年级数学计算能力的策略进行研究和探索。（1）、如何提高学生计算兴趣的研究。（2）、在课堂教学中既懂算理又熟悉算法的研究。（3）、进一步实现算法多样化与优化的研究。3、研究视角：新课改视角下对高年级学生计算能力的研究。4、研究方法:以本校高年级学生和教师的数学计算教学实践活动为研究对象，以行动研究为主，包括观察、调查问卷、访谈，辅以文献研究，个案研究，活动反思法及经验总结法等。注意收集第一手研究资料，建立课题研究档案。5、研究阶段：准备与构思阶段：(2013.62013.9)（1） 自制问卷，调查分析高年级学生计算兴趣、计算能力的现状，分析出现计算错误的原因，同时调查数学教师计算课的现状，研究对策，制定课题实施方案，为开展研究作好准备。（2） 建立课题组， 确定课题实施方案。（3） 初步探讨适用于高年级计算教学的课堂教学模式。初步实施阶段：（2013.92014.2）（1） 针对高年级学生进行初步试验，不断完善课题研究的具体方向。（2）通过调查问卷、平行班计算教学效果对比分析等形式检验课题研究阶段成果，反思总结课题研究的得失，进一步明确和调整后期课题研究方向。 正式实施阶段（2014.32014.6）（1） 以常态课堂教学为着眼点，进行大量的案例分析和研究，找准问题关键所在，并研究出相应的解决策略，不断反思总结；（2） 每月开展专题研究，每位教师要执教一堂课题实验课，做好课后反思,并写出相应的案例。总结与验收阶段（2014.62014.7）（1）收集典型错题，汇编成册，成为宝贵的教学资源。（2）总结实验结果，通过案例分析、专题论文等形式分享学习成果。（3）以建模为主的计算教学模式在全校推广。（4）课题研究报告。3、研究基础：课题组成员中，陈晓芳老师从事一线数学教学工作十多年，长期担任六年级数学教学任务，并于2010年参加唐山市骨干教师培训，成绩合格；蔡香荣和张玉荣两位老师从事一线小学数学教学工作二十余年，有丰富的数学教学经验；武杰和宁占民两位老师参加了教育部“国培计划”河北省 4中小学骨干教师研修项目，成绩合格；周洁老师是课题组成员中最有活力的教师，接受新事物能力强。本课题组全体成员平均年龄37岁，充满活力与激情，是学校数学教学的中坚力量。课题组成员10多次优质课（教案设计、案例）分别获省、市、县级奖。4、完成课题研究的保证条件：课题负责人陈晓芳老师是学校数学备课组长，小学高级教师职务资格。武杰老师是我校高年级数学教研组长，被聘为县数学兼职教研员。课题组成员均为专科以上学历，平均年龄为37周岁，任教小学数学520年以上的中青年老师，这些条件保证课题研究的顺利进行。此外，学校能够保障课题组的研究时间、环境。【参考文献】1、张金丽. 如何提高小学高年级学生的计算能力.中国校外教育2012年14期2、李先喜.小学四年级计算能力培养的研究与思考.新课程（小学）2010.年第8期3、李亚男.数与代数教学的细节及案例.小学数学教学的细节及案例.东北师范大学出版社4、义务教育数学课程标准.2011版.北京师范大学出版社5、杨庆余.小学数学教学研究.2004年.中央广播电视大学出版社6、吴青艳.浅谈小学生计算能力的培养.教育改革与实践.2011年第7期 5编号课题名称： 培养小学高年级学生计算能力的行动研究 课题设计论证（提示：不可出现课题负责人和课题组成员姓名、单位等个人资料）1、本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；省内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。2、研究目标、内容、思路（包括研究视角、研究方法、研究阶段等）。3、研究基础：已取得的相关研究成果；课题负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；科研成果的社会评价。4、完成课题研究的保障条件：课题组人员的学术背景和人员结构（职务、专业、年龄）；研究时间、经费、设备、资料（主要参考文献，限填20项以内）等条件（请按以上四部分逐项填写，限3000字以内）一、选题的意义和价值1、理论意义：数学课程标准对学生计算能力的要求，实质上是新的教学理念对计算教学提出了新的要求，让学生在掌握计算基础知识和计算基本技能的同时，体会数学与生活的联系，感受数学的价值，促进数学思考，逐步形成数学意识，产生对数学的兴趣和学习数学的自信心。计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观我们的小学数学教材，计算教学占有相当大的比重；而且从教学评价的角度来分析，单纯计算的分值占整张试卷的百分之四十左右，让我们明了计算的分量。2、应用价值：从长远看，计算学生终身受用，生产、生活中处处离不开计算；就目前而言，作为数学基础的计算能力，随着计算机时代的到来，尤其随着新课改的到来，独立计算能力越来越被师生所忽视。在我们的数学计算教学中，过分强调算理，忽视算法的指导，片面认为学生做习题有机械、重复训练之嫌，而把计算教学的重点放在翻来覆去说算理上。而学生则认为计算好学，一听就会，不用动脑筋，只要做练习就可以了。结果一个不争的事实摆在我们面前：由于追求计算算理的理解，影响计算技能的形成；由于课堂训练量的锐减，导致计算速度跟不上学习的进度。更有的老师因为计算教学要求的降低，忽视了学生计算能力的提高。因此，我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，我们一方面强调理解算理的重要性，也要注重计算方法的内化与形成，采取有效的措施和方法来培养学生的计算能力，使学生的计算既准确又迅速，使我们的计算课堂充满生机与活力，让学生喜欢上计算课，做计算题，体验成功的愉悦。3、省内外研究现状述评：新的数学课程标准把培养学生的计算能力放到了一个举足轻重的位置，在课改不断深化的今天，我们作为一线的数学教师越来越感觉学生的计算能力有所下降，解决这个问题迫在眉睫。通过上网查阅CNKI中国基础教育资源库，通过关键词、篇目检索“小学计算能力培养”有20篇，按摘要检索仅4篇。如张金丽对小学高年级学生的计算能力进行了探索，刘新建对高年级学生计算的误区的策略进行了研究，面对这样的现状，许多学校在这方面进行了一定的研究，如：提高学生兴趣的情境教学法，呵护学生心理的分层布置作业，让学生充满自信的竞赛激励法等。本课题将充分活页1利用已有的计算教学经验和理论，参照前人的研究成果，以行动研究法为主，寻找提高学生计算能力的有效策略；结合我校当前学生计算能力实际，力求构建符合我校教育实际情况的教学方法和策略。4、创新程度新课程指出：“学生是数学学习的主人”。计算教学我们倡导在学习过程中建立数学计算模型，在掌握算理的同时，收获计算的技能。（1）突破传统的以单纯的“计算”为主，实现计算教学情境化，数学与现实生活的联系,让学生在动口、动手、动脑的过程中由“要我学”向“我想学”转化。（2）从传统的，枯燥乏味的，机械模仿训练的模式，向有意义的，趣味性的，富有挑战性的自主构建数学计算模型的转变。（3）教学中正确处理算法多样化与优化的关系，在多样化的基础上优化提升。二、研究目标、内容、思路1、目标：通过本课题的实践与探索，在不断完善的过程中，逐步达到以下目标：（1）通过培养小学高年级学生计算能力的研究，以教学情境为载体，让学生爱做计算，体验计算的快乐。（2）探索提高小学生计算能力的策略。以课堂计算教学为主阵地，以学生主动建构为载体，使我们的计算教学做到算理和算法并重，更具实效性。（3）探索课堂教学中算法多样化与优化的成功案例，为教师的专业发展提供实践的平台。2、内容：本着新课改为导向和学以致用的原则，着眼素质教育，对提高小学高年级数学计算能力的策略进行研究和探索。（1）、如何提高学生计算兴趣的研究。（2）、在课堂教学中既懂算理又熟悉算法的研究。（3）、进一步实现算法多样化与优化的研究。3、研究视角：新课改视角下对高年级学生计算能力的研究。4、研究方法:以本校高年级学生和教师的数学教学实践活动为研究对象，以行动研究为主，包括观察、调查问卷、访谈，辅以文献研究，个案研究，活动反思法及经验总结法等。注意收集第一手研究资