语文人教版三年级下册南辕北辙.doc

南辕北辙教学设计 方泉小学 陈英教学目的：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。并能联系上下文及生活实际理解课文中的词句，读懂故事，理解寓意，并理解成语“南辕北辙”的含义。2、认读四个生词，理解“把式、盘缠”的词义。3、通过多读，积累语言。教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂故事，理解寓意。教学难点：理解成语“南辕北辙”的含义。教学时间：1课时教学过程：一、谈话入题，激发兴趣1、出示课件，看图猜寓言2、这个故事的主要内容和寓意分别是什么？3、寓言故事的共同特征：（小故事，大道理）过渡语：今天我们再来学习一则寓言，板书：南辕北辙，这则寓言讲了什么小故事，揭示什么大道理？二、初步感知（一）解题质疑1、从字形上观察“辕”和“辙”，猜这两个字与什么有关？2、课件出示图片，帮助学生理解“辕”和“辙”是什么意思？（“辕”是古代车马前面的两根车杠，“辙”是车轮滚压出的痕迹。）3、结合图片说一说对“南辕北辙”这个词的理解？（本要向南走，却往北走。）4、读课题，你有什么想法？过渡语：带着自己的疑问、不解小组合作读这则寓言。（二）读文概括1、小组合作读文，要求读准字音。2、出示练习：南辕北辙这则寓言讲：一个人坐着（ ）去（ ）边的（ ），却往（ ）边走的故事。3、贴图概括故事主要内容。过渡语：看着飞快向北的马车，你是怎么想的？三、精读悟理（一）精读第一次对话。、看到这样的情景你的想法是什么？、带着自己的想法读一读朋友的话。（指名朗读体会）3、他向北的理由是什么？ 根据学生回答板书：马好（二）小组合作学习 1、用上面的方法学生自选二、三次对话。 2、指名汇报教师板书并挪动马车。（三）分角色朗读。1、教师指导三个句子的语气、语调2、师生合作品读感悟。3、思考：他是个怎样的人？（四）对比品读1、出示句子：A楚国在南边，他往北走。B楚国在南边，他硬要往北走。 2、朗读找区别 3、换词体会作者的用词，丰富人物形象。（非要、一定要）（4）带感情读句子：楚国在南边，他硬要往北走。 （五）整体感知揭示寓意 1、师生分角色朗读，整体再现。思考：这个固执的人会有什么样的结局？ 2、学生汇报交流。 3、教师小结：目的与行动不一致。 四、拓展延伸1、学习了这则寓言，你懂得了什么？（行动和目的相反，即背道而驰，是永远也达不到目的地。）2、举一些生活中目的与行动不一致的事例。3、好书推荐：中国古代寓言、伊索寓言 五、布置作业 作业超市：任选两个1、 给家长讲一讲南辕北辙。2、 课外搜集一个寓言故事，思考其中的小故事、大道理。3、 写一写生活中南辕北辙故事中的事例。南辕北辙教学反思：这是一则寓言故事，本文主要讲了季梁的朋友要去楚国自恃马好、旅费多、车夫技术好，以为很快就能到楚国，但是认错了方向，并且固执己见不听劝，所以越走离楚国越远。这则寓言故事告诉我们生活中无论做什么事情，必须把方向与目标必须一致。1、教学中充分尊重学生的需要。教师的任何教学都是为更好的促进学生的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估计学生可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意准备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上，学生真的提出了这个问题，我就将课件展示出来，这时，学生通过自己的观察，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应该说，是课前充分的预设，使我真正做到了从学生的需要出发，站在学生的角度展开自己的教学。 2、自主感悟与适时引导贯穿整堂课的学习中。课堂中，学生的自主感悟与教师的适时引导应有机结合在一起。本节课的教学中，我注重为学生创设情景，通过读人物的对话揣摩人物的心理使寓意的揭示水到渠成。3、本节课设计亮点纷呈，动态式的