小学数学研究性学习初探.doc

小学数学研究性学习初探随着新课程的实施和深化，研究性学习已在数学课堂教学中广泛实施。小学数学研究性学习是指以小学数学课堂教学为基本途径，学生在老师的引导下，以类似于科研人员的研究方式，主动探究，获取知识，应用知识，去解决问题并形成一定的思维和方式的学习过程。小学阶段开展研性学习，其核心和实质就是从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自主性，促进学生能力的全面发展。由于研性学习要求学生主动参与，并以一定的能力为基础，而小学生发展还不成熟，有些教师就认为研究性学习不能在小学低年级中开展。带着这个问题，我翻阅了大量研究性学习的资料并进行了学习，还着手在小学数学课堂教学中针对教学内容，组合拓展，确定研究的专题，多渠道地开展相关研究活动，证明在小学数学教学中是完全可以实施研究性学习。不过，在小学数学教学中实施研究性学习，作为教师首先必须理清以下同个观念：一、转变观念，倡导研究的意识小学生的研究与其说是发现，不如称之为发展。只要是学生自主学会知识的技能，或是把它们应用于不同的问题上，就是一种研究的过程了。尤其是对低年级数学教学而言，不一定非要研究什么课题，不一定非要走出课堂。如果他们在学习中能不依赖于课本，能自己主动找到解决问题的方法就是学生的自主研究过程。那么，小学阶段是不是可以进行研究性学习呢？这是教育观念的问题，如果教师对自己的学生信不过，在实践上必定放不开，结果必然是挂着研究性学习的幌子做传统式讲授那一套。只有让学生在一个开放的时空里主动探索、发现的过程才是一种研究性学习，我们强调研究性学习，并非强调让学生参与高深的研究，旨在提倡学生以研究者的意识和态度去观察、思考、分析、推测，让学生由获取知识的精髓而不是皮毛，并由此而形成一种问题意识和科学精神，养成时时有发现，时时有探究的认知习惯，并不断地在他的生活中延续、加深、提高。二、摒弃形式，注重研究的实效小组合作学习已成为当今数学教学的重要形式。现在在一些公开教学、各类的评比课、研讨课中很多教师都喜欢用这样的组织形式，但在有些教学中小组合作学习只成为一种时尚摆设。研究性学习的的基本组织形式也是小组合作学习，它仅是实施研究性学习的有效途径，也是研究性学习根本属性的反映。为了确保合作的有效性，教师首先要明确数学活动的目标，改进合作方式，精选研究材料，在教师的指导下，确定研究的目标，制定研究的方案，分配研究的任务；其次要消除发言人与合作成员之间的隔阂，确保全体成员的职能的提高，提高小组合作的效度参与度，使小组合作学习真正成为学生走向成功研究的桥梁。同时，教师还要注意小组合作学习的三个误区：第一、小组合作之前缺少学生独立思考的过程，容易造成合作时“人云亦云”的现象；第二、小组合作时没有给学生充裕的时间，容易造成合作时“虎头蛇尾”的现象；第三、小组合作的内容没有多大的探讨价值，容易造成“摆样子”“走过场”的现象。三、淡化结果，突出研究的过程研究的过程是各种思维不断完善的过程，也是科学态度、科学方法逐步养成的过程，对提高学生的素质有极其重要的作用。而研究性学习并非培养天才儿童的超常教育，也不同于偏重少数特长生的课外活动，它面向的是全体学生。它不仅重视认知的获得，更重视获取认知的过程，采取学习过程评价与学习结果评价相结合的方式，也更侧重于对过程的评价。可以说研究学习的过程就是研究性学习追求的结果。四、防止失控，加强研究的指导研究性学习是学生以小主人的身份去提出问题、研究问题的过程，但如果缺少教师的引导和调控，就可能成为盲目的无益劳动。尤其在研究的初步阶段，决定研究方向、收集处理信息、组织合作探究、交流汇报等诸多环节，都需要教师悉心指导；在小组合作学习过程中，教师应主动加入学生的研究行列开展实践活动，及时掌握信息和反馈意见，适时调整研究性的内容和频率。现在有些教师在课改的过程中存在着一个误区：力图开放开放师生关系，开放教与学的关系，开放教学环境等，继而是教师的调整休息，引发教师权利的放弃。其实教师的适时点拨、适时指导是非常有必要的，特别是刚开始实施研究性学习的时候。在小学数学教学中实施研究性学习，在理清以上几个观念的基础上要突破原有学科封闭状态，大胆开发和重新组织，设计适合学生研究的课题，创设一定的学习情境，提供一定的开放性学习材料，充分展示学生思维过程，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，使它改变的不仅是学生学习的地点和时间，更重要的是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、自主探索中获获得一种新的学习体验。在实施研究性学习的具体实践过程中我力图做到以下几点：一、唤醒研究的需要苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这种需要能唤起学生研究学习的热情。因此，教师在教学中必须注重学生这的这种心理需求，创设引人入胜的问题情境，激发学生的研究欲望，给思维以强大的内驱力，使他们乐于研究。例如：教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的含义后，先出示一个用铁丝围成的圆，让学生自己动脑求出圆的周长。学生纷纷思考，发现只要把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长，即“变曲为直”的计算方法；接着再让学生计算手中硬纸片圆的周长，他们有的沿圆的一周贴上透明胶带，有的用绕线的方法，还有的把圆滚动一周就可以测出圆的周长；然后指着黑板上画的圆，问：“你们能求出它的周长吗？”学生顿时陷入了沉思，纷纷提出质疑：“有没有一个简单的公式？”“这个公式跟什么有关系呢？”“又是怎样推导出来的呢？”学生的思维一下子被激活了，这节课，学生就是带着这种需要，围绕研究的问题一步一步进行探索研究。二、营造研究的氛围适宜的土壤和气候，是万物生长的基础。小学生研究性学习的价值取向需要宽松的环境，特别是人际氛围的支撑。民主宽松的学习环璋，平等愉悦的学习氛围，有利于激发学生研究的兴趣，能调动学生研究的积极性和主动性，使学生在自主探索过程中敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从中体验研究学习的乐趣和成功。要使研究活动顺利、高效地进行，教师要做到以下几点：首先，要与学生平等对话。第二，教师要信任学生、相信学生的发展潜能，敢于让学生探索，要多鼓励表扬学生，充分肯定学生的探究成果，不要怕学生出错，允许学生出错，对学生的探究过程中出现的问题，不能横加指责，强令修正，应指导学生冷静分析、反思、总结，帮助学生找到解决问题的办法，完成研究学习任务，成为学生学习过程中的引导者、合作者、促进者和激励者。第三，要注重实效课堂研究学习的合作精神体现。在教师的指导下，让学生真正懂得如何与他人融洽的合作学习，真正懂得正确对待研究中遇到的问题，能热情帮助身边同学，能为他们排忧解难，能为别人提供急需的材料，能成全他人的计划等等。三、发掘研究的题材与高中、初中相比，小学研究性学习没有现行的课程可用，这就需要教师将现行的有关数学内容大胆地开发和重新组织，将它设计成适合学生研究的课题。同时也需要教师善于捕捉信息、善于从生活中选出素材，编制技术课程，为学生的研究性学习提供有效的保证。从学生的错误中去发掘题材；从学生的认知需求中去发掘题材；从数学与学生生活的实际的联系中去发掘题材。四、拓展研究的时空在教学中，学生不是灌输知识的容器，教师不要做他们知识的保姆，不能简单的将知识传授给他们，而要努力到现实生活中、到问题情境中和实践活动中去拓展研究的时空，让学生在广阔的、开放的时