普通班里超常教育的教学策略和方法时间.doc

普通班里超常教育的教学策略和方法时间 在普通班的教学中我们要面向全体学生，照顾差异，兼顾不同学生的学习需要。有的教师总以为超常学生聪明，不用管他，他也能取得很好的成绩，忽视了他们的特殊需要，使得一些超常学生百无聊赖地坐在教室里，听教师讲那些他们早已掌握的内容。此时，他们只能看看天花板，做做小动作，由于缺少对他们能构成挑战的学习内容，他们的学习积极性受到了抑制。 兼顾不同学生的学习需要，不仅指在认知水平、方式等方面的不同需要，还包括在态度、情感、价值观等方面的特殊需要。例如，对于超常学生过多地表扬，特别是表扬孩子天生的才能，或表扬孩子未用多少力气就完成作业，会使孩子相信，如果一个人是聪明的，那么不管学什么对他都是容易的，这对他的发展是不利的。超常学生和其他学生学习同样的内容，达到同样的要求，使他们长期没有经受挫折，没有体验过失败，这对他们将来的发展也是不利的。要鼓励超常学生去做真正具有挑战性的工作，帮助他们明白，成功要通过勤奋学习，真正的聪明体现在经历挫折和困难后终于掌握了所要学习的东西。 兼顾不同学生的学习需要应贯穿于教学的全过程。有的教师只是在布置作业时给超常学生布置一些难度较大的作业，而在其他方面却没有考虑超常学生的特殊需要。实际上应在教学的各个环节，特别是关键环节都应考虑超常学生的不同需要。即使是刚开始学的新课程，如果通过预考发现超常学生已经掌握，就可以安排拓展活动的内容，供超常学生选择。对于一些重要的双基内容可以让超常学生快速完成后，再从事拓展活动。在作业时也可以明确打“*”号的难题，如果超常学生能够在规定的时间内完成难题，而且又对又好，也可以让他们免做那些他们认为没必要完成的作业，而让他们选择他们认为有意义的学习内容。 兼顾不同学生的学习需要的教学策略，除前面已提到的可以按学生认知水平、学习类型、学习风格的差异设计多样化的课程外，还可以采用以下的策略和方法。 1开放与可选择的学习内容 学习的时空是开放的，学习的任务是有弹性的、可供选择的，这就给不同需要的学生提供了自主学习的平台。许多超常学生也愿意做由他们自己选择的事，而不愿一味听从教师的安排。在保证共同的知识点和标准的基础上，提供给超常学生选择的内容，应体现“分析”、“综合”、“评价”等较高层次的认知目标的要求。不仅学习的主题或问题可由学生选择，学习的过程、方式也可由他们自己选择，甚至答案、结果也可选择。例如：北京一位美术教师让学生写生，题目为牌楼。北京有许多牌楼，如北海公园中的牌楼、国子监的牌楼、前门牌楼等，每座牌楼都有自己的一段历史，且建筑工艺和风格都不一样。学生可以根据自己的兴趣爱好，以及自身的条件，选择不同的牌楼。由于牌楼的不同历史和建筑风格，学生画出来的牌楼是各不相同的，有的简单，有的复杂，但都体现了他们的自我感受和个性的差异，改变了过去公式化的、概念化的不足。学生绘出的各不相同的牌楼，通过全班交流，集思广益，相互启发，使大家都得到了提高。美术超常的学生在这种可供选择的学习任务中也学得很充实。 另有一位数学教师教授轴对称图形时，在学生学习了轴对称图形概念后，教师要求每个学生用纸和剪刀剪出一个轴对称图形。这也是一个开放的可供选择的学习任务。学生可以根据自己的理解和能力在规定时间内剪出一个漂亮的轴对称图形。在课上有的学生剪出一个正方形、一个圆、一棵松树，但有些手眼协调好、动手能力强的学生剪出一只栩栩如生的蝴蝶，这些活动对他们各自都具挑战性。 还有一位小学语文教师让学生描写“你们能想到的花”。有的学生描写了荷花、杜鹃花等那些实实在在的花，有的学生描写了冬季的雪花，而有的想象力丰富的学生就描写心花（心花怒放）。这些答案是不同水平的，但都是对的，体现了学生之间的差异。 对于超常学生在达到规定课程标准的基础上，应允许他们有更多选择的机会。电视台曾经同时采访了解放军艺术学院的某位画家以及他的小学数学教师。在这位数学教师接管这位画家所在的班时，这位画家还是一个“差生”。这位教师没有歧视他，而是努力发现他的优点。当老师打开这位学生的书包，看到其所有书和本子上都画了画时，他发现这个孩子喜欢画画。于是便鼓励他画画，并说：“如你能将语文、数学考到3分(5分制)，我就给你买纸、买笔，并同你父母讲，让他们支持你画画。”这位学生受到鼓励后，有了学习的动力。为了能画画，他努力学习，使语文、数学成绩都达到了3分或4分。由于这位学生酷爱画画，无时无刻都想画画(超常人才往往就是这样，如醉如痴地执著追求)。有一天，他向老师提出数学课能否允许他画画的请求，这位教师没有批评、呵斥他，而是对他讲，修理在数学课的练习，做得还不太好，如能写工整，且每次达到4分；以上，你也可以画画。这位学生为了在数学课上能画画，上课认真听讲，积极思考，并且又快又好地完成作业，他终于在数学课上也能画画了。就这样，他在老师的循循善诱下，不仅顺利完成了学业，而且最终成为一个享有盛名的大画家。 当然，课程内容和活动的差异化对教师提出了更高的要求，但如果我们发挥教师集体的智慧，执教同年级同学科的教师共同讨论，编制针对不同水平、不同类型学生的学习任务和活动，分工合作，每位教师设计l2个活动，再集思广益，这个问题并不难解决。 2多样化的教学方法与手段 由于学生水平不一，学习的特点和方式不同，他们对不同教学方法的喜爱和适应程度也不一样。苏联教育学家赞可夫认为，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 例如，学习一篇描写风景的散文，有的学生能从语词中想象出美丽的画面，并能用自己的语言绘声绘色地表现出来，而有的学生则必须借助投影放大的画面才能理解课文内容。这就要求教师在教学中善于运用多种方法，适应不同学生的需求，并将这些方法搭配协调好。其实不同的教学方法，不仅适应不同的学生，而且也都有自身的优点和不足，多种方法的综合运用往往更有助于加深学生对知识的理解。在听课中就发现在教授同一内容时，不同教师会采用不同的方法。例如在教“长方体特征”时。有的教师让学生将12根小棒分别插到8个连接器的孔中，做成一个长方体的框架，从中体会长方体的特征；有的教师让每位学生将长方体的展开图首尾相接做成一个长方体的模型，并在操作中体会长方体的特征；有的教师则让学生直接观察长方体的模型，在分析比较中概括出长方体的特征。显然，这种方法各有利弊，方法一便于看到长方体“棱”的特征，但不容易发现长方体“面”的特征；方法二便于看到“面”的特征，但难以发现“棱”的特征；方法三则要求学生有一定的观察、比较、分析能力。如果我们在课上同时使用三种方法，让学生自己选择，在交流合作的过程中，同学们从各自的操作活动中得到的结论和体验，相互都会受到启发，会加深对长方体特征的认识。 为了满足不同学生的需要，教师要善于运用多种教学手段，如多媒体、教具、学具、辅助材料等。比如，有关教育内容的资料在网上有很多，学生可以根据自己的所长、兴趣分别点击不同的内容，满足各自的需要。有的学生还可选择不同难度的书籍阅读，或借助光盘学习。在课上教师甚至可用自己的眼神、手势、姿态给某些学生以启发和暗示，兼顾不同学生的需要。 3.“异质合作”与“同质分层”相结合 实施差异教学，满足不同学生包括超常生的特殊需要，仅靠教师的努力是不够的，还应充分调动和利用学生的资源。在学生的小组学习中常有两种类型，一种是“异质合作”小组，一种是“同质分层”小组。“异质合作”指学习水平不一的学生在一起进行合作学习，而“同质分层”是指学习水平较一致的同学在一起完成同一层次的学习任务。 智力超常的学生往往学习成绩优秀，教师希望他们能更好地协助教师去帮助其他同学，因此，他们经常会在合作学习中担任小组长或骨干，在倡导合作学习，重视培养学生的合作意识、合作精神、合作能力的今天，这是非常有意义的。在合作学习的过程中，超常学生对所学知识的深刻理解，以及他们的学习特点、思维方式也能给其他同学以启发，而且在帮助其他同学的过程中，超常学生自身的认识水平、合作精神、合作能力也能得到提高。在合作学习中，要让超常学生学会和其他同学平等对话，给其他同学发言的机会，学会和其他同学分享成果，学会从别人的发言中获得有价值的东西，不追求唯一答案，而是和其他同学共同加深对有关问题的理解，并在这一过程中，提高超常学生的集体意识、组织能力、社会适应能力，以及良好的心理素质。 采用异质合作学习的形式，要尽量做到优势互补，让能力强和能力弱的学生都获得较大进步，我们鼓励超常学生帮助困难学生，但也要防止其他组员过多地依赖超常学生。在合作学习中，为了鼓励不同水平的学生都能取得较大进步，可以采用计算组员“提高分”的策略，并在单元结束时将小组成员的个人提高分累计得到小组总务并给予相应的奖励。为了同时激励能力强，特别是超常学生坚持学习，对得分一直在90分以上的学生也给予奖励分，奖励分可以和小组中进步最大的学生所获得的提高分一样多。 。 我们在安排异质合作学习的同时，也需要考虑超常学生的独立学习及超常学生之间合作学习的问题。在实践层面常遇到这样的问题：合作学习的问题对其他同学是合适的，但对超常学生并没有挑战性，超常学生只是在不停地帮助别人，自己却并没有得到提高，时间长了，他们也感到厌倦；而其他同学长期在接受别人的帮助，也逐渐失去了自尊。因此，合作学习的内容应是开放的，可考虑安排有多种水平和答案的问题或需要共同探究规律及有利培养批判思维的内容等。这样在合作中会有许多不同的观点和经验，这对每一个学生包括超常学生都是有益的。而那些围绕巩固性的、练习性的内容就不宜过多让超常学生和其他同学进行合作。就像苏珊维布纳博士在班有天才一书中所说：“在做重复练习任务时，最好将天才学生单独放在一起做更难的工作，其他学生可以分成各个异质小组，每个小组中安排一位能力强的学生，但不必是天才学生。”她还打比方说：“就像高山滑雪，看技艺高超的人从陡峭斜坡下滑，不如让你看新手摔倒而毫发未伤，后者更能增强你滑雪的信心。”超常学生有时也需要和其他同类型的超常学生组成同质学习小组，共同合作，他们之间会有许多共同语言，彼此能找到自我的价值，分享合作的经验。因此，我们不能只是让超常学生在普通异质小组中当小先生，而忽视了有相似经验的超常学生之间的合作，特别是在普通小组做重复练习或超常学生的拓展内容和其他同学学习内容难度相差很大时，就应让超常学生相对集中，合作学习一些更难的内容，完成他们单独无法完成的任务，这样会产生超常学生在一起相互学习竞争合作的群体教育效应。大部分人只有在需要帮助时才寻求合作，超常人才也常需要独立学习，他们往往也有自己独特的学习方法和思维方法，就像爱因斯坦曾想象自己坐在以光速运转的电梯中开展思想实验一样。大卫约翰逊认为：“天才学生应该有的时候在合作学习小组中学习，有的时候则可以彼此学习，还有的时候应该