农村初中名着阅读特色教育体系的构建与研究---王店镇中学.doc

农村初中名著阅读特色教育体系的构建与研究嘉兴市秀洲区王店镇中学课题组一、课题研究的背景和意义：全面实施素质教育，稳步推进教育现代化是教育自身改革和发展的必然选择。作为基础教育，如果仅靠一支笔、一本书、一叠作业薄，只偏重课本上知识的传授，对学生素质的全面发展是极为不利的，需要大量的课外阅读来陶冶学生情操，发展学生兴趣，培养学生特长，而经典名著，穿越时空，其深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力会让青少年终生受益。语文新课程标准（实验稿）要求初中生“每年阅读两三部名著”，并明确而具体地指定了课外文学名著必读书目，要求广大中学生阅读。这对提高中学生整体素养无疑是一项有利的措施。朱永新教授也认为应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格。可见，开展名著等经典阅读在学生的成长中起着重要的作用。然而，不容否认的是，目前初中生名著阅读的现状实在令人担忧。一方面，随着全球化、信息化时代的到来，科学技术突飞猛进，社会信息日新月异，许多良莠不齐的流行杂志和青春文学充斥图书市场和网络，有些电影电视剧对古典名著的恣意篡改和新编更是让原著面目全非，种种因素导致学生渐渐远离了经典名著，对名著的阅读兴趣明显不足：要么浮光掠影为获取信息，进行短、平、快速读；要么急功近利为应付考试，只选读零散语段；要么浅尝辄止为消遣，只关注情节，忽视历史的厚重和人文品性面对厚厚的“大部头”，他们很少有将阅读进行到底的。另一方面，作为农村初中的学生，由于家长素质、家庭氛围以及平时阅读习惯较差等因素的影响，相对城市学生而言，开展课外阅读更加有难度。正是因为与名著阅读的失之交臂，使学生们在成长过程中缺少了“经典奠基”，不同程度地影响了精神的可健全发展，目前，老师们普遍反映的“现在的90后学生越来越难教育了”就是佐证之一。因此，王店镇中学校作为一所已评为“省示范初中”的农村学校，在培养学生良好的阅读习惯，形成学生健康的审美观和人生观，塑造学生健全的人格等方面具有义不容辞的责任。我们深知：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的家庭，是一个平庸的家庭；一个不重视阅读的学校，是一个乏味的学校；一个不重视阅读的民族，是一个没有希望的民族。”2007年，学校积极响应新教育实验关于建设“书香校园”的号召，以“好书伴我成长”为主题，开展了一系列书香校园创建活动，并于9月份成功举办了首届校园“读书节”，取得了良好的效果，学校也因此在07年11月被评为秀洲区首批“书香校园”之一。为了进一步巩固学校“书香校园”的创建成果，2008年，学校计划以培养学生的人文精神为核心，探索构建以课堂为主体，课外校外为两翼的“名著大阅读”教育体系，旨在营造学校浓郁的经典阅读氛围，加强经典文化的熏陶，让每一位师生亲近大师，走进经典，养成爱好书、读好书、常读书的习惯，为个人成长、发展乃至整个幸福人生奠基，并通过2-3年的时间，逐步形成学校鲜明的名著阅读教育特色，提高办学品位。二、研究目标1、总目标创设浓郁的阅读氛围，注重硬、软件建设，以培养学生的阅读兴趣和能力为核心，深化书香校园建设内涵，凸显读书活动的“重点”诵读经典名著，弘扬传统文化。探索构建以课堂为主体，课外校外为两翼的名著阅读教育体系，开发名著导读校本教材一套，逐步打造经典文化特色教育品牌 。2、具体目标：让阅读优秀课外读物成为学生的良好习惯。抵制不良杂志和青春文学对中学生的精神侵害 ，培养学生健全人格和健康的价值观，提高学生综合素养。提高学生阅读、写作和创造能力。要求每位学生每学期阅读推荐名著3本以上，学会制定自己的阅读计划，每年撰写读名著征文4篇以上。建设一支经验丰富的名著阅读指导教师队伍，研讨开发出一套“名著导读课”优秀课例，便于推广运用。三、研究内容阅读是传承思想的形式之一，其意义在于积沉文化，通今博古，通思益智，增长才干。本课题为了达到以上研究目标，主要从以下几个方面展开研究：1、营造名著阅读氛围在校园每一个班级的走廊外墙上，我们将悬挂名著阅读导引宣传窗；并制作名著导读宣传板在校园内展示，在外围营造出浓郁的文化氛围；在班级，我们开辟“图书角”、开辟“阅读园地”等，引导班级注重阅读特色的创设。如：亲子共读、师生同读、小组共读等形式；读书收获卡、阅读手抄报、阅读摘抄本、读书笔记、日记等读书方法和书面成果展示，把自己班级的阅读特色，做精做细，落到实处，确实让学生在其中能感受到阅读的快乐，促使其养成良好的阅读习惯。2、创造名著阅读条件硬件保障有效利用馆室图书资源，加大资金投入。2007年，学校图书室新增图书生均达5册以上，并被命名为区“达标图书馆”。学校每学期安排专项资金为阅览室征订报刊10多份，供教师和学生阅读的杂志各40多种，图书馆、室按时向师生开放，图书室书籍借阅制度规范，为阅读活动的顺利开展提供了硬件保障。学校还为每个班级添置了书架，便于图书的存放和管理；同时针对名著需求量大的实际，继续加大购买名著的资金投入；也可发动学生捐书购书，丰富流动图书资源。时间保障课内集中，课外分散。课内集中：排定每周两次早读、一次午读时间（每周二中午播放经典的“评书”连载等）作为学生集中阅读名著时间；语文老师每周排定一节固定的“阅读课”，用于学生名著阅读、交流或教师开展阅读指导；课外分散：利用课间、放学后、双休日、寒暑假，组织学生有计划地开展名著阅读；制度保障制定计划，落实到人，注重评价。学校层面制定农村初中名著阅读特色教育体系的构建与研究课题实施方案及2008年书香校园建设规划、第二届校园读书节“名著节”活动方案等，各班分别制定相应的名著阅读计划，并由相应的部门（教科室、语文教研组）负责监督落实，各班成立若干名著阅读小组（4-6人为宜），制定具体阅读计划，同读一本书，便于交流与合作，并由组长负责监督；活动过程中，按照活动计划定期开展交流评比，注重过程性评价，并将读书成果通过多种形式在班内外展示，进一步激发学生阅读兴趣。3、开展名著阅读竞赛学校以一年一度的“读书节”为载体，由教科室组织，班主任、语文老师协助落实，以班级、年级为单位有计划地组织开展形式多样的名著阅读竞赛活动。如教师层面：开展名著阅读指导课、名著阅读成果汇报课研讨及评比活动；开展读书随笔评比及读书沙龙、教师论坛等交流活动；学生层面，开展班级“示范图书角”创建评比；开展读书收获卡、阅读摘录本、读名著手抄报设计评比；开展每两月一次读名著征文评比；开展小组读书成果汇报评比、讲故事比赛、经典对白朗诵比赛、课本剧表演赛等等，进一步激发师生的阅读动机和阅读兴趣，丰富师生阅读生活，推动名著阅读的深入开展。4、加强名著导读课例研究名著的价值在“读”中体现，指导学生学会读大部头的“书”，是本课题的目标和任务所在。因此，加强阅读指导课（这里专指“名著导读课”）的课例研究，就成了所有语文教师必须面对的研究课题，我们将以语文教研组为单位，以各年级语文备课组为研究小组，围绕课题研究主体开展一系列“名著导读课”教学研讨，如名著阅读入门指导课、阅读习惯指导课、阅读方法指导课、名著知识竞赛课、名著阅读交流指导课、阅读小组合作汇报指导课；读后感撰写指导课、课本剧改编指导课等课型，每一种课型还可以衍生出许许多多具体的课例，教师通过这些课例的教学与研究，使学生逐步学会运用默读、浏览、略读、精读等多种名著阅读方法；学会利用图书室、网络搜集自己需要的信息和资料；学会做摘抄、做圈点勾画、做批注、做读书笔记；学会写名著读后感；学会与小组成员分享读书心得、合作展示读书成果等等，从而更加有效地提高学生阅读和鉴赏名著的能力，更好地培养学生的思想道德，使学生受到高尚的情操与趣味的熏陶，使学生精神日渐丰富。课题组将把优秀的“名著导读课”课例加以整理、归类，条件成熟的话，可编写成校本课程，加以推广应用，为形成学校名著阅读特色教育体系奠定基础。5、抓好名著阅读成果展示为了更好地展示师生阅读成果，进一步营造学校浓郁的经典文化氛围，凸显学校办学特色，本课题计划在举行一年一度的“名著节”（上半年）的基础上，每年下半年集中开展一次“名著大阅读”成果展示周活动或书香校园建设现场会。全面展示师生的阅读成果，表彰先进，以书籍予以奖励，从而形成激励机制，进一步推动阅读活动的深入开展，如：班级“示范图书角”及“读书之星”评比表彰活动；开展名著大阅读知识竞赛，优胜者张红榜公布，以资鼓励。名著阅读指导课、成果汇报课展示活动，由语文老师执教，展示班级阅读名著的阶段性成果；学生“名著大阅读”成果汇报演出活动。（利用报告厅，各年级出几个“名著节”里的获奖节目，如小组读书成果汇报、讲故事、经典对白朗诵、课本剧表演等等。）其他成果展示：优秀读书收获卡设计、阅读摘录本、读名著手抄报、读名著征文集、学生随笔集等，（地点可以在班级内、学校橱窗内、展厅内。）四、课题界定课题中的“名著阅读”应指流传至今的优秀世界名著、名家作品集等，体裁包括小说、童话、寓言、戏剧、散文、诗歌等，这些经典之作出自大师之手，折射着大师们心灵的璀璨光辉，对于人生观和价值观正待形成的初中生而言，必定是开卷有益的。学校“名著阅读特色教育体系的构建”就是通过创设名著阅读的浓郁氛围，搭建“名著节”等活动平台，引导广大师生亲近大师，走进经典，汲取传统文化中的精神营养，使他们受到高尚情操和高雅趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，使校园沐浴书香，崇尚文明，从而逐步形成学校以文化治校的办学特色。另外，课题中的“农村初中”四字明确指出了实施本课题的主体是一所乡镇初中，并已在2007年被评为“浙江省示范初中”，本课题的研究实施对农村中学来说无疑是一个挑战，如果研究顺利，将充分发挥示范初中的辐射作用，意义深远。五、研究对象王店镇中学2007级全体学生。六、研究方法以行动研究法为主，辅以调查法（问卷调查、活动观察等）。七、研究的程序本课题设计研究时间为两年（2008、32010、9），具体研究步骤、时间、策略如下：1、准备阶段（2008、42008、6）学习相关理论，统一认识，讨论制定2008年书香校园建设规划及第二届校园读书节“名著节”活动方案，进行广泛的宣传发动；并于4月23日（世界读书日）那天正式启动一年一度的读书节“名著节”， 研究制定学校名著阅读特色教育体系构建与研究的主课题实施方案，完成名著阅读特色创建的准备工作；有可能地组织参观、学习，并认真反思和总结，对课题实施方案加以论证和完善。2、实施阶段（2008、92009、12）按照实施方案部署开展各项活动，具体落实“名著大阅读教育”的各项工作，研究提高学生素质的有效途径和方法，在实践中探索，收集资料和活动经验，搞好阶段总结，完成中期报告，初步形成特色。（1）抓好名著阅读指导老师的队伍建设。学校全体语文老师当仁不让地成为了本课题开展名著阅读特色教育的主力军，也是全体学生的名著阅读指导老师。学校主要通过课题引领、典型示范、骨干带头、互动研讨、资源共享等方式，以点带面地引导语文教师开展 “名著导读课”的课例研究和实践；学校每周排定一节“阅读课”用于学生阅读名著或教师开展阅读指导，每位语文老师每学年开设“名著导读课”公开课不少于1节，以便更好地提高学生对名著的鉴赏能力和阅读水平。（2）抓好班级名著阅读小组的建设。各班成立若干阅读小组（一般4-6人为宜），实施小组长负责制，在教师的指导下全面负责小组及个人名著阅读计划的制定、阅读过程的方法指导和督促、组织开展组内读书心得交流活动，小组合作开展形式多样的读书成果展示等等，为学校开展各类读书竞赛活动和成果展示活动奠定坚实的基础。（3）整理和积累优秀的“名著导读课”课例，尝试开发一套适合本校实际的“名著导读”校本教材。（4）每学年举办一次“名著节”及名著阅读成果“展示周”活动，着力营造经典文化氛围。（5）收集资料及相关数据进行问卷调查分析，每年进行一次中途总结交流，适时调整研究方案。3、总结阶段（2010、32010、9）名著大阅读成果汇编与展示（含公开教学研讨、学生读书成果汇报演出、各类读书成果集展示等等）；编撰出一套适合本校实际的“名著导读”校本教材；整理课题研究资料，撰写课题总结报告。八、研究成果形式课题研究报告；学生读名著随笔集、读名著成果展示音像资料；教师“名著导读”优秀课例校本教材、相关论文及其它有关材料。九、研究组成员及分工主要研究成员如下表：（略